在小學(xué)語文教學(xué)中，針對低段學(xué)生的閱讀教學(xué)不僅是教師的基本任務(wù)，更是一項充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。由于低段學(xué)生的認(rèn)知特殊性，順暢無阻的信息輸入以及如何使學(xué)生有效內(nèi)化所接收的知識，成為衡量閱讀教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。面對這一情況，教師應(yīng)著眼于構(gòu)建堅實的閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)認(rèn)知與情感的雙重發(fā)展，從而為培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。詞語作為閱讀文本的基石，常成為低段學(xué)生閱讀征途上的首個“考驗”。本文旨在結(jié)合教材中的資源，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況，深入探討針對低段學(xué)生的詞語閱讀教學(xué)策略。

一、指向低段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的詞語閱讀

小學(xué)低段學(xué)生的詞語教學(xué)并非單一地聚焦于詞語的感知與記憶，而是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在生動具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生體驗詞語的運用與價值。將詞語教學(xué)植根于閱讀教學(xué)中，意味著教師應(yīng)在上下文的關(guān)聯(lián)中助力學(xué)生構(gòu)建詞語的深層意義。教師應(yīng)從低段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的獨特視角出發(fā)，將詞語教學(xué)的核心聚焦于貼近日常生活、易于引發(fā)共鳴的詞匯，通過在實際語境中的靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對詞語的深刻理解和有效掌握。

例如，教師在講解“白云”一詞時發(fā)現(xiàn)，盡管許多學(xué)生對它已有了初步的、質(zhì)樸的理解，但由于低段學(xué)生的年齡正處于認(rèn)知發(fā)展階段，他們往往難以形成深刻且細(xì)膩的認(rèn)知。因此，教師可以運用閱讀這一方式為學(xué)生搭建通往深度理解的橋梁。首先，教師可以挑選出一系列與“白云”相關(guān)的圖片和語句，如“碧空如洗，幾朵白云悠然自得地漂浮著”或是“每一朵白云都仿佛是天空中飄落的棉花糖，引人遐想”等。這些素材不僅能直觀地展現(xiàn)白云的形態(tài)之美，還能通過富有想象力的語言，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與認(rèn)知興趣。其次，教師應(yīng)注意圖片和語句之間的對應(yīng)關(guān)系，確保學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，能夠更全面地捕捉并理解“白云”這一概念。再次，教師還可以融入生活氣息濃厚的場景元素，如，孩子們在藍(lán)天白云下快樂地放風(fēng)箏，這樣的畫面不僅能拉近文本與學(xué)生生活之間的距離，還能讓他們在輕松愉悅的氛圍中，自然而然地拓寬信息輸入的通道。這種教學(xué)實踐旨在通過多感官、多角度的信息輸入方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起對“白云”一詞更為立體且深刻的認(rèn)知。這一過程不僅能夠豐富學(xué)生的語言積累，還能促進(jìn)他們的觀察力、想象力以及閱讀能力的全面發(fā)展。

當(dāng)教師將精心挑選的素材融入教學(xué)中時，這些直觀的圖像與富含想象力的語句能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種聚焦于“白云”一詞的精細(xì)化閱讀，自然而然地使其成為引領(lǐng)學(xué)生探索的核心主題，使學(xué)生不知不覺地沉浸于情境中。教師引導(dǎo)學(xué)生深入情境，不僅在于識別“白云”一詞的運用場景，更在于教會他們?nèi)绾吻‘?dāng)?shù)卦谏钪羞\用這一詞語。隨著時間的推移，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出一種詞語應(yīng)用的直覺。例如，在晴朗的天空下仰望藍(lán)天，他們會脫口而出“那是白云”。偶遇棉花糖，他們會聯(lián)想到天空中的云朵，并與親人分享那份純真的聯(lián)想。甚至在紙上揮毫潑墨時，藍(lán)天、白云、紅日等元素也會自然而然地融入他們的畫作之中，這是學(xué)生內(nèi)心深處對“白云”一詞深刻理解的直觀體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的詞語積累達(dá)到一定量級，質(zhì)變便會悄然發(fā)生。學(xué)生能夠從單一的詞匯邁向復(fù)雜的句子，從靜態(tài)的文字聯(lián)想到動態(tài)的圖像，最終將語言的應(yīng)用延伸到生活中。這一過程不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，還能豐富與深化他們的認(rèn)知，讓他們學(xué)會用更加多元的元素來拓展自己的生活空間。

二、指向低段學(xué)生情感發(fā)展的詞語閱讀

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生以愉悅的心情描繪白云，彰顯了詞語閱讀教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知需求的滿足以及為學(xué)生帶來的深刻情感體驗。對于低段學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的核心不僅在于知識的積累與認(rèn)知的發(fā)展，更在于情感需求的滿足。在此階段，塑造學(xué)生的健全人格、培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度非常關(guān)鍵。教師若能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們以平和而理性的心態(tài)融入生活，那么這樣的教學(xué)無疑是成功的。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的基石，承載著信息輸入與情感培育的雙重使命。而詞語閱讀作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更應(yīng)積極發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，不僅傳授知識，更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。因此，在低段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將情感關(guān)注置于核心地位，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與情感的雙重收獲。

在低段學(xué)生的詞語教學(xué)中，教師的情感激發(fā)應(yīng)避免刻意追求學(xué)生的情感外露，因為過度的引導(dǎo)往往適得其反，可能誘發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，這種刻意營造的情感也難以真正融入學(xué)生的日常生活。以“白云”一詞的教學(xué)為例，當(dāng)教師構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于藍(lán)天白云之下，自然而然地感受到白云的輕盈與美妙時，這種由心而發(fā)的感知能夠順暢地遷移到日常生活之中。當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇見白云時，那份由詞語學(xué)習(xí)觸發(fā)的情感將是最為真摯且深刻的。這種情感的流露是學(xué)生對詞語理解的深化，也是閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展方面所展現(xiàn)出的獨特價值。

例如，在教授“漸漸地”一詞時，教師借助《烏鴉喝水》這一經(jīng)典寓言故事中的生動場景——“水漸漸地升高”引導(dǎo)學(xué)生了解這一詞匯。教師可以精心設(shè)計一場閱讀實踐活動，首先，教師準(zhǔn)備一個粗細(xì)適中的透明玻璃瓶，向瓶中注入半瓶水。接著，教師邀請學(xué)生依次上前，每人手持一顆玻璃球，輕輕投入瓶中，讓學(xué)生觀察水面上升的變化。這樣的實踐活動使學(xué)生能夠直觀地體會“水漸漸地升高”這一現(xiàn)象，它如同橋梁連接了學(xué)生的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，使“漸漸地”這一抽象詞匯變得具體可感，易于把握。

三、指向低段學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的詞語閱讀

教師不僅要傳授學(xué)生語言文字的基本技能，還要引領(lǐng)學(xué)生在字里行間遨游，探索知識的海洋，同時滋養(yǎng)他們的人文情懷與綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀活動中融合工具性與人文性的雙重價值，結(jié)合生動的文本，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言文字運用技巧的同時，感受文字背后的溫度與力量。這樣的教學(xué)活動能夠為學(xué)生的未來成長鋪設(shè)基石。

針對低段學(xué)生而言，詞語應(yīng)用素養(yǎng)的精髓在于他們對詞語及閱讀素材的直覺與靈活運用。從上述教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上展現(xiàn)出的詞語應(yīng)用素養(yǎng)正是他們在日常生活中自然而然地運用所學(xué)詞語，精準(zhǔn)表達(dá)個人見解與感受的生動體現(xiàn)。教師采用的教學(xué)策略應(yīng)以詞語教學(xué)為“點”，激發(fā)學(xué)生對整篇文章乃至更廣闊閱讀領(lǐng)域的興趣與探索欲。這種“以點帶面”的閱讀教學(xué)方法，不僅能夠加深學(xué)生對詞語本身的理解與記憶，還能促使他們在更廣泛的語境中靈活運用所學(xué)，并形成一種良性循環(huán)。

總而言之，在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生深化對語言文字的理解與掌握，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。