仿寫(xiě)，可以是句子的仿寫(xiě)，可以是片段的仿寫(xiě)，也可以是整篇的仿寫(xiě)。學(xué)生利用課本資源進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠?qū)㈤喿x與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，使習(xí)作不再無(wú)話可說(shuō)，不再千篇一律，讓學(xué)生能夠?qū)懗龀錆M生活氣息的習(xí)作。

［教例一］借鑒《趙州橋》中過(guò)渡句的寫(xiě)法進(jìn)行句子仿寫(xiě)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家自由閱讀《趙州橋》這篇課文，并從課文中找出過(guò)渡句，在過(guò)渡句的下面畫(huà)上浪線。

（學(xué)生找過(guò)渡句、畫(huà)浪線）

師：請(qǐng)把找到的過(guò)渡句分享給老師和同學(xué)們。

生1：我找到的過(guò)渡句是：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！?/p>

生2：我找到的過(guò)渡句也是這一句。

師：下面請(qǐng)大家借鑒這個(gè)過(guò)渡句，仿寫(xiě)句子。

（學(xué)生仿寫(xiě)句子中）

師：請(qǐng)同學(xué)們分享仿寫(xiě)的句子。

生3：我仿寫(xiě)的句子是：“小貓不但貪吃，而且貪睡?！?/p>

生4：我仿寫(xiě)的句子是：“小明不但熱愛(ài)學(xué)習(xí)，而且熱愛(ài)勞動(dòng)?！?/p>

生5：我仿寫(xiě)的句子是：“小華不但會(huì)唱歌，而且會(huì)跳舞?！?/p>

生6：我仿寫(xiě)的句子是：“小紅不但學(xué)習(xí)勤奮，而且樂(lè)于助人?！?/p>

在上述教學(xué)案例中，教師抓住課文中的一個(gè)過(guò)渡句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)。過(guò)渡句通常有五種類(lèi)型：遞進(jìn)型、對(duì)比型、總結(jié)型、轉(zhuǎn)折型和因果型。過(guò)渡句一般有三種作用：作用一，為了避免前一個(gè)段落與后一個(gè)段落出現(xiàn)斷裂，過(guò)渡句能夠?qū)蓚€(gè)段落的主題銜接在一起。作用二，為了避免讀者迷失閱讀方向，過(guò)渡句能引導(dǎo)讀者順著文章的流向一路向前。作用三，為了避免文章的邏輯不清晰，過(guò)渡句能承上啟下，總結(jié)上文，引出下文?！囤w州橋》一文中的過(guò)渡句把趙州橋的堅(jiān)固和趙州橋的美觀連在一起，使課文顯得層次分明。教材中的很多課文里都有過(guò)渡句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找過(guò)渡句，幫助他們借鑒課文中的過(guò)渡句進(jìn)行句子的仿寫(xiě)。

［教例二］借鑒《全神貫注》一文中“運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)一個(gè)人全神貫注做事”的寫(xiě)法，進(jìn)行片段的仿寫(xiě)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家自由閱讀《全神貫注》這篇課文，并找出課文中羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。

（學(xué)生閱讀課文）

師：下面請(qǐng)大家借鑒課文中“運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)一個(gè)人全神貫注做事”的寫(xiě)法，仿寫(xiě)某一個(gè)人全神貫注做某件事的片段。

（學(xué)生仿寫(xiě)片段）

師：請(qǐng)把自己仿寫(xiě)的內(nèi)容與同學(xué)們分享。

生1：我寫(xiě)的是爸爸全神貫注看足球比賽。

生2：我寫(xiě)的是爺爺全神貫注看報(bào)紙。

生3：我寫(xiě)的是小明全神貫注玩魔方。

生4：我寫(xiě)的是老師全神貫注批改作業(yè)。

在課文《全神貫注》中，作者用語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描述羅丹全神貫注做事的藝術(shù)家形象，表現(xiàn)羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求，彰顯羅丹對(duì)藝術(shù)的精益求精。

在上述教學(xué)案例中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在課文《全神貫注》中尋找羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。接著，教師要求學(xué)生之間進(jìn)行交流，并用課件分別予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞和記憶。隨后，教師要求學(xué)生借鑒《全神貫注》一文中“運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)一個(gè)人全神貫注做事”的寫(xiě)法進(jìn)行片段的仿寫(xiě)。最后，在學(xué)生仿寫(xiě)的片段中，有寫(xiě)爸爸的，有寫(xiě)爺爺?shù)模袑?xiě)小明的，還有寫(xiě)老師的……

教材中有很多寫(xiě)人的課文，這些課文中人物的個(gè)性化語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)都是學(xué)生仿寫(xiě)的資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特殊的句式和修辭手法對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

［教例三］借鑒《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文中對(duì)動(dòng)物觀察入微并進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，進(jìn)行整篇的仿寫(xiě)。

師：請(qǐng)大家自由閱讀《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課。

（學(xué)生自由閱讀課文）

師：（課件呈現(xiàn)四道思考題）“①課文是通過(guò)哪幾個(gè)方面描寫(xiě)松鼠的？②課文中的松鼠喜歡做什么？③課文中的松鼠到過(guò)家里的哪些地方？④你對(duì)課文中的松鼠是什么感覺(jué)？”請(qǐng)大家圍繞這四道思考題，在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作探究。

（學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作探究）

師：請(qǐng)大家展示合作探究的成果。

生1：我們小組的探究成果是：課文是通過(guò)不同季節(jié)、不同時(shí)段和不同場(chǎng)合來(lái)描寫(xiě)松鼠的。

生2：我們小組的探究成果是：課文中的松鼠，喜歡滿屋亂跑，喜歡吃甜食，喜歡儲(chǔ)備冬糧。

生3：我們小組的探究成果是：課文中的松鼠到過(guò)櫥柜和架子上，到過(guò)書(shū)房里的鹿角上，到過(guò)“我”的肩膀上，到過(guò)餐桌上，到過(guò)爐子里，到過(guò)煙囪里。

生4：我們小組的探究成果是：課文里的松鼠機(jī)智、靈活、頑皮、可愛(ài)。

師：下面請(qǐng)大家借鑒課文中“對(duì)動(dòng)物觀察入微并進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的方法，進(jìn)行整篇的仿寫(xiě)?？梢詫?xiě)小烏龜、小金魚(yú)、小蝸牛、小貓、小狗、小蟲(chóng)子等。

在仿寫(xiě)中，句子的仿寫(xiě)、片段的仿寫(xiě)需要循序漸進(jìn)地完成。而學(xué)生通過(guò)句子的仿寫(xiě)和片段的仿寫(xiě)后，應(yīng)步入仿寫(xiě)的更深層次，進(jìn)行整篇的仿寫(xiě)。

整篇的仿寫(xiě)不但能使“讀”的內(nèi)容得到消化，還能使“寫(xiě)”的水平得到提高。整篇的仿寫(xiě)對(duì)于習(xí)作能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言，在受到例文的啟發(fā)后，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，不斷積累新的思想，從而產(chǎn)生“超越例文”的興趣。整篇的仿寫(xiě)對(duì)于習(xí)作能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，例文是最好的模仿對(duì)象，可以從仿到作，仿中求異，在仿中練就習(xí)作能力。

仿寫(xiě)不是刻意地模仿，而是添加主觀感受后的再創(chuàng)造；也不是機(jī)械地照搬，而是從習(xí)作的“模仿”盡快成為習(xí)作的“創(chuàng)意”。變仿為創(chuàng)，既是習(xí)作訓(xùn)練中最關(guān)鍵的一步，也是習(xí)作訓(xùn)練中最困難的一步。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，不能急于求成，不能挑剔苛求，更不能讓學(xué)生喪失信心。

總而言之，教師在利用課本資源進(jìn)行仿寫(xiě)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持既嚴(yán)謹(jǐn)又靈活的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從模仿起步，逐步走向創(chuàng)新，最終形成個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格。這一過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉，更是對(duì)其思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。