前言：鑒于雙減背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化已經(jīng)取得了突出性的成效，但是在這樣的情況以及背景之下，初中英語(yǔ)教師與學(xué)生們都不應(yīng)該沾沾自喜，因?yàn)楫?dāng)前初中英語(yǔ)的作業(yè)布置過(guò)程之中，仍然存在現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題與難度，那么對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，一方面需要注重學(xué)生們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中出現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面需要正視當(dāng)前學(xué)生們的作業(yè)質(zhì)量整體較差，從這一現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)雙減背景下初中英語(yǔ)的作業(yè)優(yōu)化布置策略提供理論性與實(shí)踐性的借鑒。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

作業(yè)過(guò)程是學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)之后，對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用過(guò)程，在初中英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)之中，教師們需要將英語(yǔ)劃分為不同的模塊，分別針對(duì)不同的模塊制定不同類型的習(xí)題，而當(dāng)前大部分的英語(yǔ)教師，在習(xí)題的布置方面存在著不少的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下的方面；

（一）以讀、背、抄等機(jī)械方式為主

對(duì)于初中學(xué)生們而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，不能單純的通過(guò)對(duì)英 語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀、對(duì)英文語(yǔ)段的背誦以及對(duì)英文段落的摘抄等的簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果單純以這樣的一種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終學(xué)習(xí)到的只能是英語(yǔ)的皮毛，那么從這一點(diǎn)而言，以讀、背、抄等的機(jī)械方式布置作業(yè)，就成為初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)之中的問(wèn)題之一。

（二）在作業(yè)總量上的把握不到位

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，而對(duì)于大多數(shù)的初中英語(yǔ)教師而言，教師們想讓學(xué)生們通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，此舉的積極意義在于，彌補(bǔ)課堂教學(xué)之中的不足與問(wèn)題，但是在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)之中，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師，并沒(méi)有結(jié)合一個(gè)核心段，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而會(huì)導(dǎo)致作業(yè)的總量過(guò)大，壓得學(xué)生們透不過(guò)氣，而且初中英語(yǔ)作業(yè)容易陷入到題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)之中，而且學(xué)生們也會(huì)在同一種的習(xí)題上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間以及精力，而且導(dǎo)致初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化布置的質(zhì)量嚴(yán)重下降。

二、"雙減"背景下初中英語(yǔ)的作業(yè)優(yōu)化布置策略

（一）因材施教設(shè)計(jì)分層布置作業(yè)

初中英語(yǔ)教師，需要注重學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂之中的掌握基本理論，而且需要在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面突出層次性，那么學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，第一時(shí)間就會(huì)接觸到單詞的讀音，而部分的學(xué)生們會(huì)習(xí)慣性的將讀音與字母聯(lián)系在一起，這樣就能夠大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有國(guó)際音標(biāo)的輔助，無(wú)法準(zhǔn)確讀單詞。教師們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)之中，可以重點(diǎn)突出支架的運(yùn)用，這樣可以突出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，以 CanIhelp you？I wantsome… Howmuchisit/arethey？ It’s/They’re…等為對(duì)話之中的關(guān)鍵句，那么教師們可以將這幾句化的訓(xùn)練，安排給不同的小組，這樣不同小組的學(xué)生們，可以進(jìn)行訓(xùn)練，來(lái)提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。

（二）針對(duì)質(zhì)量進(jìn)行合理的作業(yè)布置

初中英語(yǔ)教師，需要結(jié)合學(xué)生們所處的年級(jí)，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行合理的作業(yè)布置，此舉的積極意義在于，一方面改變了英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，另一方面也為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供豐富的素材，教師們可以在作業(yè)布置的過(guò)程之中，適當(dāng)引入微課以及其他的教學(xué)方式，此舉的積極意義在于，一方面能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面能夠突出技術(shù)化因素在初中英語(yǔ)作業(yè)之中的作用以及重要性。而且此種做法的突出性的優(yōu)勢(shì)，逐漸轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，而作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

（三）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)豐富學(xué)生課余生活

初中英語(yǔ)教師，需要設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)。此舉的積極意義在于，一方面能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面能夠豐富學(xué)生們的課余生活，從這一點(diǎn)能夠看出趣味性的作業(yè)，能夠讓學(xué)生們?cè)谧鲱}的過(guò)程之中，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的基本的理論知識(shí)靈活應(yīng)用出來(lái)，比如說(shuō)英語(yǔ)演講比賽 English Speech Contest，學(xué)生們需要明確思維導(dǎo)圖的原則，就能夠明確演講的正反方觀點(diǎn)，結(jié)合案例題目，比如Last Tuesday Fangfang and Mingmingentered the English Speech，在演講比賽過(guò)程之中，將自己所要用的材料進(jìn)行歸納與整理，從而將這些特點(diǎn)進(jìn)行歸納并總結(jié)，而學(xué)生們的課余生活也就變得十分豐富，從這一點(diǎn)能夠看出初中英語(yǔ)教師，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，能夠顯著提升初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與層次[2]。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐

設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，而信息化技術(shù)在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)之中的出現(xiàn)，能夠有助于學(xué)生們積極參與到各種類型的社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)之中，此舉的積極意義在于，一方面能夠提升學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐能力與技巧，另一方面能夠讓學(xué)生們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，將自己所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，當(dāng)然對(duì)于教師而言，需要把握初中英 語(yǔ)作業(yè)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，這樣一方面能夠突出社會(huì)實(shí)踐在初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)之中的重要性，另一方面能夠讓學(xué)生將初中英語(yǔ)中零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，并且在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程之中，對(duì)這些知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)與體會(huì)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

本篇文章具體結(jié)合初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)"雙減"背景下初中英語(yǔ)的作業(yè)優(yōu)化布置策略展開論述，具體從以下的四個(gè)方面展開論述，分別為因材施教設(shè)計(jì)分層布置作業(yè)、針對(duì)質(zhì)量進(jìn)行合理的作業(yè)布置、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)豐富學(xué)生課余生活、設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，本文旨在為雙減背景以及初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面的研究建言獻(xiàn)策。