一年一度的校級(jí)科研課大賽開(kāi)始了，選擇哪一課？我被《爬天都峰》這篇課文吸引了——接近生活，內(nèi)容短小。著手設(shè)計(jì)之前，研讀了單元導(dǎo)語(yǔ)和教參，明確本單元主題是感受生活的豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)研讀重點(diǎn)段感受爬山不易知道善于從別人身上汲取力量的重要性。而部編版將其安排在了四年級(jí)上第五單元第二課，語(yǔ)文要素是了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的，練習(xí)把一件事寫(xiě)清楚。

本課被安排在習(xí)作單元里，顯然編排意圖是指向表達(dá)，憑著自己的理解我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作智慧。第一次試講我的教學(xué)流程是：從前往后梳理每個(gè)自然段好的寫(xiě)法，同組的老師告訴我教的太碎了，板書(shū)太復(fù)雜了，要改動(dòng)，建議我保留閱讀賞析和思想教育的功能，還要兼顧習(xí)作方法的指導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)寫(xiě)法，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

于是我調(diào)整思路，重置目標(biāo)，遵循兒童習(xí)作的認(rèn)知特點(diǎn)，借鑒鮑芝林老師的設(shè)計(jì)，利用“制造矛盾法”設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

板塊一：初讀課文，梳理寫(xiě)作順序。

我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)六要素，借助表格，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事，是按什么順序?qū)懙?。?duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，把起因經(jīng)過(guò)結(jié)果都說(shuō)清楚，有一定難度，理清寫(xiě)作順序時(shí)有學(xué)生依靠答案書(shū)不能清晰的理解作者的寫(xiě)作思路，我便進(jìn)行了追問(wèn)：你是從文中哪些句子知道的？通過(guò)進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)核，讓學(xué)生知其所以然。

板塊二：聚焦文本，質(zhì)疑“輕描淡寫(xiě)”。

同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)你們覺(jué)得天都峰難爬嗎？你能從文章當(dāng)中找到相關(guān)語(yǔ)句，作為你的證據(jù)嗎？

預(yù)設(shè)一：難爬。

（1）“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的?！备星槔首x感受天都峰之高、之陡體會(huì)爬天都峰的不易。

（2）“我能爬上去嗎？真叫人發(fā)顫”這兩句心理描寫(xiě)側(cè)面烘托了天都峰的高。

（3）“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！弊プ　芭姥脚馈?、“終于”等詞體會(huì)天都峰難爬讀出艱難。

（4）“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”抓住“下不了決心”、“居然”等詞，體會(huì)天都峰的難爬。

預(yù)設(shè)二：不難爬。

（1）“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”年紀(jì)這么大的老爺爺也來(lái)爬，看來(lái)天都峰不難爬。

（2）作者“像小猴子一樣”向上爬，好像爬得比較輕松，并不難爬。

過(guò)渡：播放視頻，分享搜集的資料明確天都峰的海拔有1810米，比泰山還要高幾百米呢！結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)爬泰山、雞公山等都已經(jīng)累得不行了，那爬天都峰就更不容易了。天都峰這么難爬，可是課文中直接描寫(xiě)爬山過(guò)程的只有兩句話（六七自然段），是不是跑題了？那文章的前后部分重要嗎，能否去掉？

板塊三：以想、說(shuō)為依據(jù)，總結(jié)方法。

出示自學(xué)提示：默讀文章的前后部分找出人物怎么想、怎么說(shuō)的語(yǔ)句，并在旁邊簡(jiǎn)單批注。

預(yù)設(shè)：不能去掉。

（1）發(fā)現(xiàn)“想”的作用。課文中既有直接描寫(xiě)“我”心理的句子，如“我爬得上去嗎？”“真叫人發(fā)顫！”也有把心情變化融于其中的人物對(duì)話（二和八自然段）從這些語(yǔ)句中，我們可以感受到“我”的心情由一開(kāi)始的害怕，到驚訝、贊許，最后到感激的變化，能更清晰地呈現(xiàn)“我”爬天都峰的過(guò)程。

（2）發(fā)現(xiàn)“說(shuō)”的魅力。文章的前后有大量的語(yǔ)言描寫(xiě)，交代了“我”和老爺爺戰(zhàn)勝自我的重要原因是相互鼓勵(lì)，從對(duì)方身上汲取力量，這種寫(xiě)法叫借話點(diǎn)題。

（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：本文不側(cè)重動(dòng)作描寫(xiě)，而用大量筆墨寫(xiě)爬山前后對(duì)話是為了表現(xiàn)遇到困難要善于從別人身上汲取力量這一主題。把一件事寫(xiě)清楚除了可以運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，也可以用語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。

（4）小結(jié)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的方法：①把人物“怎么想”的寫(xiě)清楚。②把人物“怎么說(shuō)”的寫(xiě)清楚。③根據(jù)人物的心情變化串聯(lián)事情。

板塊四：讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。

學(xué)了方法我又進(jìn)行遷移運(yùn)用，利用“初試身手”第一幅運(yùn)動(dòng)會(huì)圖片，配以簡(jiǎn)單的文字，讓學(xué)生利用學(xué)到的方法進(jìn)行信息加工，即添加怎么想怎么做怎么說(shuō)的內(nèi)容把圖片的內(nèi)容寫(xiě)具體，鞏固知識(shí)的內(nèi)核。

板塊五：作后指導(dǎo)，評(píng)析提升。

第二幅祝壽圖我加大難度讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)還不夠豐富的四年級(jí)學(xué)生來(lái)講，按一定順完整記敘這件事有難度，學(xué)生思路混亂，想到什么寫(xiě)什么，不會(huì)按順序去寫(xiě)，經(jīng)過(guò)太簡(jiǎn)單，我進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，出示評(píng)價(jià)單，選擇兩位同學(xué)的作文師生共同評(píng)價(jià)修改，幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行有效的篩選，比如建議：可以把自己當(dāng)時(shí)的心情、心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，人物會(huì)說(shuō)什么，動(dòng)作再細(xì)化點(diǎn)，把其中的一些語(yǔ)句調(diào)一下順序使表達(dá)更有序……心中有了一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，再修改自己的作文，學(xué)生的習(xí)作在評(píng)改中能更上一層樓。

總之，習(xí)作單元的精讀課文不同于普通單元，要遵循兒童對(duì)習(xí)作的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)需要對(duì)教材進(jìn)行整體把握，處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系，做到讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)練結(jié)合，課前指導(dǎo)和課后指導(dǎo)相結(jié)合，這樣課堂才更高效。