翻開高中語(yǔ)文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有多篇散文化小說(shuō)。這類小說(shuō)與一般的小說(shuō)不同，其故事性并沒(méi)有那么強(qiáng)，語(yǔ)言往往呈現(xiàn)出散文化的特征。在閱讀這類小說(shuō)時(shí)，一些學(xué)生常常摸不著頭腦。他們有的無(wú)法理清故事情節(jié)，有的不知道該如何分析小說(shuō)中的人物形象，有的無(wú)法把握小說(shuō)的主題……對(duì)此，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文化小說(shuō)呢？

一、介紹散文化小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生了解其特點(diǎn)

在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以為學(xué)生介紹散文化小說(shuō)，讓他們了解散文化小說(shuō)特點(diǎn)。如此，他們才會(huì)知道該如何去閱讀。

散文化小說(shuō)，又稱抒情小說(shuō)。在《小說(shuō)的散文化》與《作為抒情詩(shī)的散文化小說(shuō)》等文章中，汪曾祺將介于散文與小說(shuō)之間的一種文體樣式正式命名為“散文化小說(shuō)”。這類小說(shuō)往往不以曲折的故事情節(jié)取勝，小說(shuō)中很少出現(xiàn)矛盾沖突，也沒(méi)有什么懸念，展示的往往都是“生活的本色”。擅長(zhǎng)寫散文化小說(shuō)的作家主要有魯迅、汪曾祺、賈平凹、沈從文、蕭紅、郁達(dá)夫、廢名等。

高中語(yǔ)文教材中的《邊城》《荷花淀》《哦，香雪》《百合花》等都屬于散文化小說(shuō)。沈從文在《邊城》中花費(fèi)了大量的筆墨去描寫湘西的自然風(fēng)光，展現(xiàn)了環(huán)境的詩(shī)意美與人性的美好。他有意淡化故事情節(jié)，在描寫自然環(huán)境的同時(shí)謳歌人情美和人性美。孫犁在《荷花淀》中通過(guò)描寫月色下的美景展現(xiàn)了水生嫂的美好品質(zhì)。他有意弱化故事情節(jié)，突出戰(zhàn)爭(zhēng)中女性形象的柔美。鐵凝在《哦，香雪》中沒(méi)有敘述完整的故事情節(jié)，也沒(méi)有著意刻畫哪一個(gè)人物形象，而是重在展現(xiàn)對(duì)生命和生活的禮贊。茹志鵑在《百合花》中著意描寫新媳婦被子上的百合花，而對(duì)小戰(zhàn)士的故事和新媳婦的故事沒(méi)有作完整的介紹。

結(jié)合這些作品，我們可以讓學(xué)生了解到散文化小說(shuō)具有以下特點(diǎn)：

1.故事性較弱。散文化小說(shuō)的故事情節(jié)往往不會(huì)按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的線性結(jié)構(gòu)展開，故事性較弱，不會(huì)完整地展現(xiàn)人物的命運(yùn)。作者一般也不會(huì)刻意制造矛盾沖突、懸念等來(lái)激發(fā)讀者的閱讀興趣。比如，馮至的《江上》里幾乎沒(méi)有什么故事情節(jié)。

2.對(duì)人物形象的刻畫沒(méi)有那么細(xì)致。作者一般不會(huì)過(guò)于細(xì)致地去刻畫某個(gè)特定人物形象，其描寫的人物形象大多是普通人，而不是個(gè)性鮮明的英雄。比如，在《荷花淀》中，白洋淀的那群青年婦女叫什么名字？她們的五官和服飾如何？孫犁全沒(méi)有提到。她們卻是小說(shuō)中的主要人物，是作者謳歌的對(duì)象。

3.描寫環(huán)境的語(yǔ)句較多。散文化小說(shuō)往往重在渲染氣氛，突出環(huán)境的美好，讓讀者沉浸在如詩(shī)如畫的美景之中。比如，沈從文在《邊城》中花費(fèi)了大量的筆墨去描寫湘西的自然美景和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境。

4.語(yǔ)言優(yōu)美。散文化小說(shuō)的語(yǔ)言往往簡(jiǎn)潔凝練、優(yōu)美生動(dòng)，融記敘、議論、抒情、描寫等于一體。作者一般會(huì)運(yùn)用多種修辭手法，使小說(shuō)充滿抒情特色或濃郁的地方色彩。比如，孫犁的《荷花淀》、沈從文的《邊城》等都有著詩(shī)一般的語(yǔ)言。

二、推薦散文化小說(shuō)，讓學(xué)生掌握閱讀此類小說(shuō)的方法

在閱讀教學(xué)中，我們可以為學(xué)生推薦一些散文化小說(shuō)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀此類小說(shuō)的方法。

我們可以推薦學(xué)生閱讀汪曾祺的《幽冥鐘》《茶干》《受戒》《大淖記事》，感受作者所營(yíng)造的氛圍；推薦學(xué)生閱讀賈平凹《商州初錄》，感受濃厚的地域文化氛圍，欣賞商州的風(fēng)光，了解那里的風(fēng)俗人情、歷史故事；推薦學(xué)生閱讀鐘阿城的《遍地風(fēng)流》，感受其語(yǔ)言的干凈冷峻之美；推薦學(xué)生閱讀何立偉的《小城無(wú)故事》《白色鳥》，感受其中的詩(shī)意之美。

如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文化小說(shuō)呢？首先，我們要讓學(xué)生明確作品的文體。一般來(lái)說(shuō)，他們拿到作品之時(shí)就能夠區(qū)分其是不是小說(shuō)，但它到底是不是散文化小說(shuō)，就要靠學(xué)生自己去分辨了。散文化小說(shuō)一般會(huì)弱化小說(shuō)的故事性，強(qiáng)化作品的抒情性。之后，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的“意象”，讓他們把握這些意象的內(nèi)涵，感受作品的畫面美和意境美。最后，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的人物形象，挖掘作品的主題。

2022年新高考Ⅰ卷考查了馮至的《江上》。這篇小說(shuō)就屬于散文化小說(shuō)，其中沒(méi)有跌宕起伏的故事情節(jié)。作品取材于春秋時(shí)期伍子胥受奸佞小人陷害后，從楚國(guó)一路奔逃到吳國(guó)的故事。在文章的開篇，作者通過(guò)描寫風(fēng)景表現(xiàn)了伍子胥逃生后的輕松；之后寫他聽(tīng)到岸上人的對(duì)話，引發(fā)對(duì)人生意義的思考；再寫江上漁人的歌聲深深觸動(dòng)了子胥，勾起了他內(nèi)心的仇恨；又寫他看到漁人“疏散于清淡的云水之鄉(xiāng)”的生存狀態(tài)，感到了那份“柔情”；最后寫船靠岸后，伍子胥依然非常矛盾，他既感謝漁人能夠給他帶來(lái)片刻的安寧，又覺(jué)得“將來(lái)說(shuō)不定會(huì)有那么一天，你再渡我回去”，暗示他依然沒(méi)有忘記復(fù)仇的事情。作品中處處可見(jiàn)作者的匠心：他用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了許多獨(dú)特的景物，包括江水、日、月等，使作品具有桃花源般的美好氛圍，產(chǎn)生了引人入勝的藝術(shù)效果。要讓學(xué)生讀懂這篇小說(shuō)，就得讓他們抓住作品中描寫景物與人物的句子，如：

時(shí)節(jié)正是晚秋，眼前還是一片綠色，夏天仿佛還沒(méi)有結(jié)束。向南望去，是一片人煙稀少的平原。

他在這荒涼的原野里走了三四天，后來(lái)原野漸漸變成田疇，村落也隨著出現(xiàn)了，子胥穿過(guò)幾個(gè)村落，最后到了江邊。

明明正值晚秋，可是眼前還有一片綠色。這景象如詩(shī)一般美好，從正面襯托了伍子胥此時(shí)的境況，突出了伍子胥死里逃生后的輕松與愉快。

西沉的太陽(yáng)把蘆花染成金色，半圓的月也顯露在天空，映入江心，是江里邊永久捉不到的一塊寶石。

這段景物描寫非常美，作者借此暗示夕陽(yáng)西沉、半月映江的美景正在慢慢地治愈伍子胥。

在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些描寫景物的語(yǔ)句正好反映了人物當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，是其解讀文本的一把鑰匙。

又如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀何立偉的散文化小說(shuō)《空船》時(shí)，我們可以讓他們欣賞這樣兩個(gè)句子：小船輕揉嘩嘩濤聲好久，將一條大河竟揉得安靜了。

起細(xì)細(xì)一陣風(fēng)，移小小一片云。船就橫了橫，然而并不飄去。

兩個(gè)描寫景物的句子都極具詩(shī)意美。 “小船輕揉嘩嘩濤聲好久，將一條大河竟揉得安靜了”像詩(shī)一般簡(jiǎn)練。作者省略了一些成分，將三個(gè)分句合并成兩個(gè)分句，給讀者留下了思考的空間。 “起細(xì)細(xì)一陣風(fēng)，移小小一片云。船就橫了橫，然而并不飄去”有著詩(shī)一般的韻律與節(jié)奏，作者精心選用動(dòng)詞和疊字，增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)美。

除此之外，我們還要提醒他們注意小說(shuō)中的關(guān)鍵意象“空船”。本文的標(biāo)題是“空船”， “空船”也是小說(shuō)中最主要的物象。結(jié)合標(biāo)題及小說(shuō)的內(nèi)容，學(xué)生就可以抓住小說(shuō)中最主要的意象。這篇小說(shuō)里沒(méi)有個(gè)性鮮明的人物形象，也沒(méi)有跌宕起伏的故事情節(jié)，通篇只有暗夜里一只順?biāo)〉摹翱沾?。要讓學(xué)生讀懂這篇小說(shuō)，就必須讓他們抓住“空船”這一關(guān)鍵意象。

標(biāo)題突出了小說(shuō)的主旨。抓住小說(shuō)中描寫“空船”的句子，如“然而小船并不飄走，固然纜索，業(yè)已爛斷”“槳是決計(jì)沒(méi)有的 ——大約也算得不想飄離的緣故吧” “聽(tīng)河水呢喃，聽(tīng)草蟲輕唱，而一飏一飏長(zhǎng)長(zhǎng)黑發(fā)遠(yuǎn)去時(shí)，就徒剩這一只空船了，載將逝未逝莫大的夜，竟不走。也無(wú)纜索也無(wú)槳”等，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中的“空船”實(shí)際上是一種象征。 “空船”貫穿了作品的始終，象征著空曠和孤寂，也象征著夢(mèng)想與閑適。作者借“空船”這一意象，表達(dá)了對(duì)尚未逝去的自由、美好、寧?kù)o、祥和生活的向往之情。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我們可以向?qū)W生介紹散文化小說(shuō)，讓他們了解這類小說(shuō)的特點(diǎn)；之后為其介紹相關(guān)的代表性作品，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀此類小說(shuō)的方法。

（作者單位：安徽省合肥市第七中學(xué)）