高中英語(yǔ)教材中文本的題材廣泛，涉及了天文、地理、歷史、文學(xué)藝術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等；文本的體裁多種多樣，有記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)、日記、詩(shī)歌等，因此需要教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者將以譯林版高中英語(yǔ)選修第二冊(cè)第三單元的Extended reading為例，說(shuō)明優(yōu)化英語(yǔ)故事類(lèi)文本閱讀教學(xué)的策略，望能對(duì)廣大教師有所啟發(fā)。

一、讀前活動(dòng)：根據(jù)語(yǔ)境，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

在教學(xué)故事類(lèi)文本前，教師需根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，如“看一看，說(shuō)一說(shuō)”等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，作好閱讀故事類(lèi)文本的認(rèn)知準(zhǔn)備。

有些故事類(lèi)文本有標(biāo)題、圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題和圖片上獲取關(guān)于故事的信息，比如譯林版（2020）選修第二冊(cè)第三單元的Extended reading文本就有一幅圖，圖上有三個(gè)人（爺孫倆、一個(gè)司機(jī)）和一輛后輪胎爆破的車(chē)，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片，預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容，學(xué)生能猜出爺孫倆幫助司機(jī)換車(chē)胎。圖片上還有文章標(biāo)題The Chain of Kindness，筆者問(wèn)學(xué)生chain（鏈條）是什么意思？經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生預(yù)測(cè)出該故事文本不僅談到接受善舉，還談到做善事來(lái)回報(bào)他人；接著筆者請(qǐng)學(xué)生分享幫助他人或者接受他人幫助的經(jīng)歷。

二、讀中活動(dòng)：精細(xì)閱讀，理解文本

故事類(lèi)文本屬于記敘文，包含六個(gè)基本要素：when，where， what， who，how和why，讀者只有先通過(guò)精讀故事找出這六要素，才能為讀透故事打下基礎(chǔ)。

在本節(jié)課中，筆者先請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用 skimming 和scanning兩種閱讀策略迅速找出when， where， what 和who，學(xué)生輕易完成了該任務(wù)，時(shí)間是一個(gè)雨夜；地點(diǎn)是獨(dú)棟房子附近的馬路上；人物是Tom，一個(gè)老人和他的孫女；情節(jié)概要是老人和孫女不收任何報(bào)酬幫助Tom換輪胎，Tom深受感動(dòng)，改變了對(duì)生活的看法。

指導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)時(shí)可以用故事山模型，所以筆者請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作，將全文分成5個(gè)部分，對(duì)應(yīng)故事文本的開(kāi)端（beginning）、發(fā)展（rising action）、高潮（cli-max）、情節(jié)轉(zhuǎn)弱（falling action）和結(jié)局（resolution），并匹配每一部分的小標(biāo)題。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了該故事的beginning部分：在一個(gè)大雨滂沱的夜晚，腿殘的司機(jī)Tom難以看清前方道路，更慘的是車(chē)胎還爆了；該故事的development部分：陌生的爺孫倆免費(fèi)幫助他換輪胎；該故事的climax部分：雙目失明的老人請(qǐng)他傳遞愛(ài)心；該故事的falling action部分：Tom看待事情的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變；該故事的 resolution 部分：Tom主動(dòng)幫助他人。最后，筆者讓學(xué)生推測(cè)為什么老人會(huì)主動(dòng)幫助Tom呢？有的學(xué)生說(shuō)： “可能老人之前也受過(guò)饋贈(zèng)，想回報(bào)善意”；有的學(xué)生說(shuō)： “可能老人想讓Tom通過(guò)幫助他人，感到世界的美好”；也有的學(xué)生說(shuō)： “老人有大愛(ài)，通過(guò)傳遞善意，想讓世界更美好”；還有的學(xué)生說(shuō)： “老人認(rèn)為每一個(gè)人都有接受善意的殊榮，每個(gè)人都有傳遞善意的責(zé)任”。至此，六個(gè)基本要素的相關(guān)內(nèi)容都已確定。

故事不僅承載內(nèi)容，還反映主人公的情緒，學(xué)生只有身臨其境去感受主人公的情緒，才能更好地理解文本。所以筆者先呈現(xiàn)第一部分中的2個(gè)句子①“The rain was coming down so hard that each dropseemed to explode as it hit the roof of the car.”②“Therain was still pounding on the roof of the car and he feltas if he had been trapped inside a drum.”和第二部分中的 2 個(gè)句子③“The rain seemed to have eased a littleand in the distance a light twinkled in the blackness.”④“The rain was now only a light mist， revealing theroad ahead.”請(qǐng)學(xué)生分析句中所使用的寫(xiě)作手法，所體現(xiàn)的人物情緒。學(xué)生很容易看出了這4個(gè)句子運(yùn)用了借景抒情的寫(xiě)作手法，也判斷出前兩個(gè)句子襯托Tom的絕望和無(wú)助，后兩個(gè)句子襯托Tom懷抱希望。

故事文本中的人物都是鮮活立體的，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找反映出人物性格特點(diǎn)的句子，比如根據(jù)句子“Tom felt a familiar wave of despair started to washover him”中的“familiar”，可看出Tom因?yàn)橥炔繗埣?，成了一個(gè)悲觀主義者，習(xí)慣用負(fù)面的眼光去看待一切；之后，筆者讓學(xué)生從故事文本中，找出能體現(xiàn)老人和小女孩性格特點(diǎn)的句子，有的學(xué)生根據(jù)“The girl held hisarm and smiled lovingly up at him.‘How can I help？’the old man asked with a smile on his face.”判定兩人是“樂(lè)天派”；有的學(xué)生根據(jù)“The two were concentratingon their work， and the rain was soaking them.”判定爺孫倆干活投入、一絲不茍；還有的學(xué)生根據(jù)“There is noneed. Just be careful about getting home and continuethe chain of kindness.”判定爺孫倆無(wú)私、體貼。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)Tom和老人雖然都身患?xì)埣?，但兩人的性格有天壤之別，而正是這次無(wú)意中獲得的援助改變了Tom，讓他學(xué)會(huì)了用樂(lè)觀的態(tài)度看待問(wèn)題。

三、讀后活動(dòng)：表演故事，內(nèi)化文本

在完成故事文本的閱讀后，筆者讓學(xué)生分角色表演故事，并引導(dǎo)學(xué)生在表演的過(guò)程中，感悟角色的情感，比如車(chē)胎爆掉時(shí)Tom的絕望，得知老人是盲人時(shí)Tom的驚訝，老人詢(xún)問(wèn)Tom情況時(shí)的關(guān)切等，并注重對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的模仿。這樣既能讓學(xué)生真實(shí)感受故事的情節(jié)發(fā)展和感悟故事蘊(yùn)含的道理，又能督促學(xué)生靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。

整堂課環(huán)環(huán)相扣，讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊貼主題，既活躍了課堂氛圍，又讓學(xué)生讀懂了故事，實(shí)現(xiàn)了故事文本閱讀的有效教學(xué)。

（作者單位：陜西省南鄭中學(xué)）