教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該深入研讀語篇、分析文體特征和語言特點(diǎn)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新高考英語I卷40分的寫作任務(wù)（應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫）體現(xiàn)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)注，彰顯了語言表達(dá)的重要性。然而，許多教師在針對(duì)新高考的寫作題型開展教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，缺乏對(duì)“聽說讀寫看”技能的融合，缺乏師生、生生以及師生與文本的互動(dòng)。同時(shí)，他們忽視了“習(xí)作如人品”的育人性，導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”與“練”不相符， “練”與“評(píng)”不匹配，過于強(qiáng)調(diào)“以考代教”的單純應(yīng)試模式，阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

一、新高考背景下的i-English英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)原則

針對(duì)上述問題，筆者試圖以新高考背景下的“i-English”英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考的命題特點(diǎn)，教研組在江蘇省蘇州中學(xué)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了“i-English”概念，該概念旨在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、英語活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。 “i-English”（in-teresting， integrating， interacting， instructing）由四個(gè)關(guān)鍵維度構(gòu)成。首先是“interesting English”，使得英語課堂更加生動(dòng)有趣，這是教學(xué)的前提條件。其次是“integrating English”，即整合各種教學(xué)資源，融合聽說讀寫看等多種技能，有創(chuàng)意地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入文學(xué)作品和主題閱讀，體現(xiàn)語篇教學(xué)的理念。第三是“interactive English”，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式的英語教學(xué)，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于英語活動(dòng)的觀念。教師要設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)更多師生間以及學(xué)生之間的互動(dòng)。最后是“instructing Eng- lish”，即指導(dǎo)性強(qiáng)的英語課堂教學(xué)，這是教師的根本任務(wù)。教師需要深入挖掘語篇內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，掌握英語教學(xué)策略，培養(yǎng)他們成為自主的英語學(xué)習(xí)者。

在“i-English”理念的引領(lǐng)下，教師基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考背景的i-English英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)觀、語篇觀、活動(dòng)觀和育人觀，體現(xiàn)了寫作教學(xué)的趣味性、融合性、互動(dòng)性和教育性。

二、新高考背景下的i-English 英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)示例

（一）“interesting English”

在新高考的應(yīng)用文寫作中，考生需要根據(jù)所給情景撰寫約80字的應(yīng)用文。因此，應(yīng)用文寫作應(yīng)當(dāng)突出主旨、格式規(guī)范、語言簡(jiǎn)潔、語氣得體。例如，以學(xué)生秋游為背景，筆者設(shè)計(jì)了以下寫作任務(wù)：近來，城市漫游在國(guó)內(nèi)愈發(fā)流行。城市漫游是一項(xiàng)步行活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)人們徒步探索城市文化、歷史和風(fēng)景。假設(shè)你是李華，你的英國(guó)交換生朋友Joe想?yún)⒓佣兑艉Ｍ獍娴摹爸袊?guó)城市漫游”短視頻大賽，并向你尋求創(chuàng)意。請(qǐng)你回信告知：首先，選擇一座中國(guó)城市，并推薦拍攝亮點(diǎn)；其次，解釋你的推薦理由。

教師通過展示學(xué)生秋游的照片，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。借助譯林版（2021）教材B6U1的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建語言支架。這一寫作任務(wù)體現(xiàn)了真實(shí)性和情境性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。最后，結(jié)合筆者撰寫的范文，強(qiáng)調(diào)了優(yōu)秀應(yīng)用文的“5C原則”：完整性、清晰性、簡(jiǎn)潔性、連貫性和禮貌性。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完譯林版教材M9U1單元的文章“Is Australia a Sporting Nation？”后，筆者鼓勵(lì)他們模仿這一篇文章，展開“Is China a Foodie Country？”的仿寫。教師提供英語素材，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生更好地模仿原文的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格。這種有趣而真實(shí)的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文化自信，培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中華文化的能力，符合高考應(yīng)用文寫作的要求。

（二）“integrating English”

部分高三教師和學(xué)生重視刷題，從而忽視了教材資源的重要性。然而，僅僅依靠刷題，并不能事半功倍。教師應(yīng)當(dāng)敏銳地整合教學(xué)資源，讓學(xué)生深刻體會(huì)到寫作活動(dòng)的實(shí)用性。

例如，在譯林版教材M9U3中的一個(gè)任務(wù)是關(guān)于京劇臉譜的介紹，特別是介紹了《三國(guó)演義》中的人物形象。隨后，筆者布置學(xué)生寫一封祝賀信，要求寄送一本書給Mike，并在信中表達(dá)為何選擇這本書，鼓勵(lì)Mike繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語和中國(guó)文化。這篇應(yīng)用文的難點(diǎn)在于如何介紹這本書，以體現(xiàn)中國(guó)特色和文化，展現(xiàn)學(xué)生的語言水平。許多學(xué)生成功地運(yùn)用了教材上的語言素材，行文十分優(yōu)美。例如，學(xué)生的習(xí)作： “I’vemailed you The Romance of Three Kingdoms， whichcenters on the legendary heroes in a turbulent society.You’ll witness unconditional loyalty and the art of tac-tics. I’m sure the book will offer you a great chance tolearn more about Chinese culture.”教材的話題和語料具有完整性和實(shí)用性，能啟發(fā)學(xué)生寫作。

江蘇卷素有最文藝的“清明上河圖”的雅號(hào)。雖然新高考的閱讀與江蘇卷不同，但是教師可以巧妙地利用江蘇卷的部分閱讀內(nèi)容，融合新高考的寫作要求，作為優(yōu)秀的寫作素材。例如，Kate Chopin 所著的名篇“the story of an hour”體現(xiàn)了一位受壓抑女性的心路歷程。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理女主角的心理、動(dòng)作和面部表情，深入理解文章的高潮和內(nèi)涵，體會(huì)小說中的細(xì)節(jié)描寫。最后，設(shè)計(jì)一個(gè)微寫作段落：

“In the brief moment Mrs. Mallard saw her hus-band， _____________________________. When thedoctors arrived， they declared that she had died of heartdisease —‘the joy that kills.’”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用生動(dòng)的細(xì)節(jié)語言描繪女主角的情感、動(dòng)作和面部表情。

（三）“interactive English”

讀后續(xù)寫具有靈活性和多變性，沒有固定的模式和套句。因此，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)性，鼓勵(lì)師

生互動(dòng)和生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寫作活動(dòng)的共享。筆者結(jié)合高三年級(jí)特點(diǎn)，在任課教師的引領(lǐng)和組織下，鼓勵(lì)學(xué)

生開展小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)典范英語小說的讀寫導(dǎo)學(xué)案，讓每個(gè)人都參與其中，全年級(jí)使用。以讀后續(xù)寫的視角，最后評(píng)選最佳導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，并在全年級(jí)推廣名著讀寫導(dǎo)學(xué)案，如高三（13）班學(xué)生設(shè)計(jì)的小說閱讀寫作素材“典范英語 The Lost World”。

Chapter 3

Great trees met high over our heads， almost shut-ting out the sun. Plants writhed and twisted upwards，trying to catch its rays. From the dark bushes on thebanks we heard scuttling sounds， rustlings. What doesthe setting show？（環(huán)境描寫）

Chapter 4

I knelt down to look.“It’s a skull！”I cried，____________ （shudder）. （生動(dòng)動(dòng)詞）

Ahush fell over us. 我們安靜下來。（無靈主語）Chapter 10

“It was very quiet when he shared our stories of ad-ventures.”（P. 87）

Polish it up： ___________________（潤(rùn)色）

這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加關(guān)注小說的場(chǎng)景、人物性格、動(dòng)作、心理活動(dòng)和對(duì)白，以及寫作的修辭手法。完成導(dǎo)學(xué)案的作業(yè)可以有效擴(kuò)充語言素材，為讀后續(xù)寫作好準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生也從作文命題的視角品讀名著。

此外，嘗試多元化評(píng)價(jià)也是一種值得鼓勵(lì)的方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，采用多種方式對(duì)作文進(jìn)行批改。下圖為習(xí)作自評(píng)表和互評(píng)表的示例。這樣的自評(píng)和互評(píng)方式，可以幫助學(xué)生更好地反思和改進(jìn)自己的習(xí)作，同時(shí)也促進(jìn)了同學(xué)之間的互助和合作。

（四）“instructing English”

“啟迪思維，激發(fā)興趣，以及溫潤(rùn)心靈”都是寫作教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生的作文來進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)他們思考如何在作文中合理地設(shè)計(jì)情節(jié)，如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，以及如何在作品中體現(xiàn)積極向上的價(jià)值觀。

1.啟發(fā)思維：引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)情節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生理解好文本要素（人物、背景、情節(jié)、視角、沖突、主題），梳理沖突類型（人與自我、人與他人、人與自然、人與社會(huì)、人與科技的矛盾），標(biāo)記影響情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞，體現(xiàn)人物變化的情感詞，場(chǎng)景時(shí)間變化的助推情節(jié)變化的詞語。最后，鼓勵(lì)學(xué)生從以下方面考慮情節(jié)設(shè)計(jì)：根據(jù)背景推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的設(shè)置；充分利用人物性格或性格變化設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)；分析故事情節(jié)和沖突，推斷故事主題，把握故事的整體走向。敘事角度要與原文一致。

2.激發(fā)興趣：優(yōu)秀作文的講評(píng)

在讀后續(xù)寫的評(píng)講課上，教師應(yīng)抓住三個(gè)評(píng)分點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。第一，主題是否準(zhǔn)確把握。讀后續(xù)寫應(yīng)體現(xiàn)正能量。比如，對(duì)于蘇州市期中考試卷，要抓住以和平理性的方式解決校園欺凌問題的主題，而不可采用暴力的方式。其次，情節(jié)是否連貫。要注意第一段的首句與第二句是否自然銜接；第一段的尾句與第二段的首句是否緊密銜接；第二段的首句與第二句是否自然流暢；第二段的結(jié)尾句是否能突出主題或升華主題。第三，語言是否協(xié)同，即續(xù)寫語言與原文語言的文風(fēng)是否一致。一則學(xué)生寫作容易模仿，二則續(xù)寫語言與原文融合度高，有益于得理想的寫作分?jǐn)?shù)。如浙江省高考卷高分作文語言與原文協(xié)同度比較如下：

a.原文

Feeling stronger now， Jane began to walk along thesteam and hope it would lead her to the lake.

續(xù)寫

Feeling disappointed， Jane had to stay alone for an-other night.

b.原文

Never in her life had she tasted anything better.

續(xù)寫

Only in this way could Jane feel better and fallasleep.

c.原文

As she picked her way carefully along the stream，Jane heard a helicopter，

續(xù)寫

Also she spotted a crew of a policemen seekingalong the bank！ I seemed that they also spotted her be-cause they were moving towards her！

（3）溫潤(rùn)心靈：細(xì)節(jié)描寫技巧

在讀后續(xù)寫的過程中，對(duì)人物、場(chǎng)景等細(xì)節(jié)描寫非常注重“展示而不是告訴”的技巧，因此在平時(shí)的教學(xué)中需要滲透這種寫作技巧。教師鼓勵(lì)學(xué)生整理不同的表達(dá)來展現(xiàn)情緒，如表中所示：教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)“展示而不是告訴”的技巧。版本一只通過最后一句話，讓讀者感知女主失望的情緒。而版本二則通過①環(huán)境描寫，②心理描寫，③表情描寫，④動(dòng)作描寫和⑤語言描寫，體現(xiàn)出女主深深的失望，版本二反映出讀后續(xù)寫“內(nèi)容的豐富性”：詳細(xì)、生動(dòng)地描述情景、態(tài)度和情感等。通過環(huán)境描寫、心理描寫、表情描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫等手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加生動(dòng)地描述情景、態(tài)度和情感。這樣的細(xì)節(jié)描寫不僅能夠讓作文更加生動(dòng)、詳細(xì)，還可以增強(qiáng)作品的藝術(shù)性和感染力。

綜上所述，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以新高考寫作題的命題特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合趣味、融合和互動(dòng)的理念進(jìn)行英語寫作教學(xué)。通過這種方式，學(xué)生們將會(huì)享受寫作的樂趣，愿意進(jìn)行積累并主動(dòng)思考，從而切實(shí)提升寫作水平。

本文系江蘇省陶研會(huì)課題《“教學(xué)做合一”浸潤(rùn)模式下高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐與研究》，課題編號(hào)：JSTY14135成果。

（作者單位：江蘇省蘇州中學(xué)校）