開展閱讀教學，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、思維能力、寫作能力……為了有效地開展閱讀教學，我們可以采用多種教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們深入地理解文本。其中，精妙導(dǎo)入、適時提問和布置寫作任務(wù)是三種行之有效的教學方法。下面，筆者就來詳細地談一談。

一、精妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是實施閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入如同戲劇的序幕，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。我們可以講述與文本相關(guān)的故事，展示引人入勝的圖片，播放與主題相契合的音樂和視頻，將學生帶入一個充滿魅力的文學世界。這樣做不僅能夠拉近學生與文本之間的距離，而且能為接下來的教學作鋪墊。

在開始教學前，我們可以這樣導(dǎo)入新課： “在學習新課文《阿Q正傳》之前，讓我們一同踏上一段時光之旅，去往那個動蕩不安的時期?，F(xiàn)在，請大家閉上雙眼……睜開眼睛，你的面前站著一個身穿破舊衣衫、頭頂癩瘡疤的男子。他名叫阿Q，身處社會的最底層，飽受欺凌與壓迫，卻始終無法擺脫命運的枷鎖。這樣一個看似微不足道的小人物是如何在苦難的生活中尋找心靈的慰藉的呢？接下來，就讓我們緊緊跟隨魯迅先生的腳步，一同走進阿Q的精神世界吧！”這樣導(dǎo)入新課，能讓學生有身臨其境之感，能幫助他們快速地進入學習狀態(tài)，去閱讀作品，了解小說中的人物形象。

二、適時提問

提問也是閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于引導(dǎo)學生深入理解文本的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和思維能力。我們可以結(jié)合文本中的重點和難點內(nèi)容，以及學生的閱讀情況，提出具有啟發(fā)性和針對性的問題。通過提問，我們可以及時了解學生的閱讀情況，調(diào)整教學的策略，提高閱讀教學的效率。

在講解《阿Q正傳》時，我們可以適時拋出一些問題。例如，在引導(dǎo)學生探討阿Q的性格特點時，我們可以提出這樣一些問題： “‘精神勝利法’是什么方法？阿Q是如何使用‘精神勝利法’的？他一般會在什么情況下使用‘精神勝利法’？它反映了阿Q怎樣的內(nèi)心世界？”這樣的問題能夠促使學生關(guān)注文本中的細節(jié)，從阿Q的行為和言語中去尋找答案，進而把握該人物形象的性格特點。又如，在討論阿Q對待革命的態(tài)度時，我們可以提問： “阿Q對革命有怎樣的理解？他的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？這些變化揭示了當時社會存在著哪些問題？”這些問題能將學生的注意力引向文本背后的社會背景和歷史環(huán)境，促使他們思考更深層次的問題，如革命的真實意義、社會變革的復(fù)雜性等。通過教師提問、學生回答的過程，可以幫助學生加深對文本的理解，培養(yǎng)其閱讀理解能力和思維能力。

三、布置寫作任務(wù)

在閱讀教學中，我們可以布置一些寫作任務(wù)，如仿寫、續(xù)寫等，引導(dǎo)學生將讀與寫結(jié)合起來。通過布置與文本相關(guān)的寫作任務(wù)，可以讓學生在寫作中運用所學所得，加深其對文本的理解和感悟。

例如，我們可以要求學生撰寫一篇與阿Q相關(guān)的人物形象分析報告。在這篇報告中，他們要詳細地描述阿Q的性格特點，如自卑、自大、愚昧、狡黠、欺軟怕硬等，并分析這些性格特點是如何通過他的行為方式和語言體現(xiàn)出來的。此外，他們還需探討阿Q對周圍的人的影響。在完成寫作任務(wù)的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題，進而去解決問題，為后續(xù)深入地閱讀文本作準備。隨著教學的深入，我們可以布置一些更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)。比如，要求學生從阿Q的視角出發(fā)，撰寫一篇日記或?qū)懸环庑拧Ｔ趯懽鞯倪^程中，他們需要代入阿Q的視角，表達對生活的感受和思考?？梢悦枋霭在遭受欺凌時的憤怒與無奈，可以抒發(fā)他對未來生活的憧憬……這樣的寫作任務(wù)不僅有助于學生更加深入地了解阿Q的內(nèi)心世界，而且有利于培養(yǎng)其同理心和想象力。此外，還可以組織學生開展小組合作寫作活動，讓每個小組選擇《阿Q正傳》中的一個情節(jié)，共同創(chuàng)作短篇小說或劇本。在這個過程中，他們需要相互討論、協(xié)商并分工合作，共同完成作品的構(gòu)思、創(chuàng)作和修改，在提高寫作能力的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。

綜上所述，精妙導(dǎo)入、適時提問、布置寫作任務(wù)是我們可以采用的三種方法。在閱讀教學中靈活地運用這些方法，有利于學生在輕松愉悅的氛圍中享受閱讀的樂趣，收獲更多的知識。

（作者單位：甘肅省通渭縣第三中學）