《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》中指出“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作議論文的過程中可以幫助其發(fā)展邏輯思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。接下來，筆者就談一談近五年語文高考全國卷對(duì)作文“立意”的要求的變化及由此產(chǎn)生的一些思考。

一、近五年語文高考全國卷對(duì)作文“立意”要求的變化

寫作是重要的交際工具，也是重要的思維工具，能直接體現(xiàn)學(xué)生的各種能力。高考試題是教學(xué)的“指揮棒”與“風(fēng)向標(biāo)”。研究歷年的高考作文題，我們可以更好地進(jìn)行作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生備考。高考作文題的選材比較廣泛，材料幾乎年年都不相同，而對(duì)作文“立意”要求的變化并不大。變化不大并不意味著完全沒變。從一些細(xì)微的變化中，我們能發(fā)現(xiàn)命題者對(duì)學(xué)生提出了新的要求。

從表1中，我們可以看出，近五年高考作文題對(duì)“確定立意”的要求有“自選角度” “選好角度” “選準(zhǔn)角度”三類。2019 年的要求為“自選角度”或“選好角度”，2020年和2021年的要求為“選準(zhǔn)角度”或“選好角度”，2022年和2023年的要求都是“選準(zhǔn)角度”。從這些細(xì)微的變化中，我們可以看出，命題者側(cè)重考查學(xué)生審題的能力，要求他們準(zhǔn)確地審題，然后選準(zhǔn)角度，再立意、寫作。在寫作的過程中，他們需要圍繞一個(gè)主題去寫作，如此才能符合“準(zhǔn)”的要求。

二、變化帶來的一些思考

寫作要求中的“選準(zhǔn)角度”突出了一個(gè)“準(zhǔn)”字，要求學(xué)生必須精準(zhǔn)地審題，在寫作的過程中不打“擦邊球”，要圍繞立意闡發(fā)、論證自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生覺得只要通過審題選準(zhǔn)一個(gè)角度就萬事大吉了；其實(shí)不然。在審題立意的過程中選準(zhǔn)角度只是一個(gè)前提，如果在論述的過程中找不準(zhǔn)方向，不能圍繞立意去闡發(fā)、論證自己的觀點(diǎn)，依然會(huì)給閱卷老師留下“該生沒有找準(zhǔn)角度”的印象。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時(shí)，我們要提醒他們刪繁就簡(jiǎn)，突出中心，用精練的例子來證明論點(diǎn)的正確性。

結(jié)合本班學(xué)生的寫作情況，筆者發(fā)現(xiàn)他們大多會(huì)在舉例時(shí)出現(xiàn)各種問題，給人一種沒有“找準(zhǔn)角度”的感覺。具體情況如下：

一是舉例不當(dāng)。論據(jù)不能很好地支撐分論點(diǎn)。

他們所舉的例子要么是“萬金油”，用在哪里似乎都說得過去；要么是“擦邊球”，與論點(diǎn)“貌合神離”。論據(jù)經(jīng)不起推敲，論述的內(nèi)容不能很好地支撐論點(diǎn)。

二是敘述例子時(shí)沒有突出重點(diǎn)。為了追求事例的完整性，在舉例時(shí)，有的學(xué)生總是面面俱到。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致例子的重點(diǎn)不突出，不能很好地證明論點(diǎn)。

下面，筆者以學(xué)生的習(xí)作為例作詳細(xì)的分析。

作文題：

古希臘建筑的門窗，一般注重其通風(fēng)、采光或圍閉效果，而中國古代建筑的門窗還重視屋內(nèi)屋外空間的交流和景物的借換，以展示環(huán)境之美，比如園林建筑中的漏花窗。不僅建筑如此，中國飲食文化也講究滋味之外的藝術(shù)，注重食名優(yōu)美、食器精美、環(huán)境雅致，將物質(zhì)享用與精神追求統(tǒng)一起來。

以上材料中，人們對(duì)實(shí)用和審美兼而有之的追求也能在更廣泛的領(lǐng)域給我們以啟示，引發(fā)思考。請(qǐng)你結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇文章。

學(xué)生習(xí)作一：

不以實(shí)用為基礎(chǔ)的審美難免脫離實(shí)際。不以實(shí)用為基礎(chǔ)的審美，就好似一座虛無縹緲又瑰麗巍峨的空中樓閣。它是高雅的，但它可能在下一秒就會(huì)消失不見。這讓我想起了孔子的大弟子 — —72賢之首的顏回。顏回“一簞食，一瓢飲”，居于陋室之中，深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，卻早早地白了頭，最終英年早逝。顏回的勤奮刻苦以及他對(duì)知識(shí)和真理的不懈追求，絕對(duì)是如今的我們需學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。但人畢竟是生物，我們需要從外界獲取物質(zhì)和營養(yǎng)來保證自己的生存。所以，一定的物質(zhì)基礎(chǔ)能幫助我們更長久地去追求理想，充實(shí)我們的精神世界。

該生圍繞一個(gè)典型事例進(jìn)行分析，也強(qiáng)調(diào)了實(shí)用的重要性，但其最大的問題是選用的論據(jù)與分論點(diǎn)不匹配。分論點(diǎn)為“不以實(shí)用為基礎(chǔ)的審美難免脫離實(shí)際”，包含“實(shí)用”與“審美”兩個(gè)要素，而該生在舉例的過程中只提到了“物質(zhì)”，即“實(shí)用”，并沒有涉及“審美”，而是把“勤奮刻苦”以及“對(duì)知識(shí)和真理的不懈追求”當(dāng)成了審美。這屬于“偷換概念”。

學(xué)生習(xí)作二：

審美是對(duì)實(shí)用的升華。古人追求審美，可以從古時(shí)的書畫作品、建筑等中得到驗(yàn)證，如王羲之的書法具有強(qiáng)勁的美感，張擇端的《清明河上圖》以極美的筆觸描繪了繁華的市井生活。古往今來，我們對(duì)美的追求從未停止。2022年北京冬奧會(huì)開幕式，那二十四節(jié)氣的倒計(jì)時(shí)與帶著各個(gè)國家名字的漫天雪花極具美感。張藝謀用他的審美向世界展示了中國式的浪漫。冰墩墩是冬奧會(huì)的吉祥物，體現(xiàn)出中國人的審美。

該生在文章中列舉了幾個(gè)例子，古今例子兼有，但是他將敘述的重心放在“審美”上，缺乏對(duì)“實(shí)用”的闡釋，更不能體現(xiàn)分論點(diǎn)“審美是對(duì)實(shí)用的升華”。 “審美是對(duì)實(shí)用的升華”這一分論點(diǎn)指出：實(shí)用是審美的前提與基礎(chǔ)。但是，該生在習(xí)作中并沒有指出這一關(guān)系。

學(xué)生習(xí)作三：

我們要兼顧實(shí)用與審美。試想，若一味地追求實(shí)用，那么，我們只會(huì)成為物質(zhì)的奴隸，而無法從生活中獲得美的啟迪，就更別談成為美的發(fā)現(xiàn)者與欣賞者。

行走于故宮的雕欄玉砌之間，除了能感受到皇家御所的冬暖夏涼，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)宮殿排列的莊嚴(yán)、色彩的肅穆和“斗拱” “榫卯”的巧思；穿梭于博物院浩如煙海的瓷器收藏品之中，除了能發(fā)現(xiàn)這些器物的實(shí)用價(jià)值，我們還能欣賞到白瓷、青瓷的玲瓏剔透；身處江南景色各異的風(fēng)景園林之中，除了會(huì)感嘆避暑勝地的妙處，我們還能被秀美的樹木、曲折的流水和百轉(zhuǎn)千回的林中小徑深深吸引。先人將審美與實(shí)用結(jié)合起來，讓我們時(shí)隔千年，依然能穿越時(shí)間的隧道，去捕捉與感受歷史的美。

該學(xué)生列舉有代表性的例子，很好地闡述了“實(shí)用”與“審美”之間的關(guān)系。在舉例論證觀點(diǎn)的過程中，他能準(zhǔn)確地分析故宮的建筑、博物院里的藏品、江南園林的實(shí)用價(jià)值與審美價(jià)值。寫到“實(shí)用與審美兼顧”，他便選用兼具實(shí)用與審美兩個(gè)要素的例子，并在論述的過程中很好地論證了自己的觀點(diǎn)。

在寫作的過程中，一些學(xué)生難以做到“準(zhǔn)”。在舉例論證的時(shí)候，他們難以抓住重點(diǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)一系列的問題。這就要求我們要耐心地指導(dǎo)，讓他們抓住關(guān)鍵詞，明確各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，在寫作的過程中精準(zhǔn)地?cái)⑹隼樱撟C觀點(diǎn)。

首先，我們可以讓他們?nèi)Ξ嫵鲫P(guān)鍵詞；其次，讓他們明確各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即理清要素之間的關(guān)系；最后，讓他們?cè)谂e例時(shí)兼顧幾個(gè)要素，并圍繞要素的內(nèi)在聯(lián)系展開論述。

下面，還是以“實(shí)用”與“審美”為例。

首先，我們要讓學(xué)生明白：論據(jù)中的要素與論點(diǎn)中的要素要保持一致。論點(diǎn)中涉及的要素一定得在論據(jù)中出現(xiàn)。這樣一來，他們才能圍繞論點(diǎn)展開論述。例如，論點(diǎn)為“審美是對(duì)實(shí)用的升華”。在指導(dǎo)學(xué)生敘述例子的過程中，我們就要讓他們兼顧“實(shí)用”與“審美”兩個(gè)要素。具體可以引導(dǎo)他們借助下面的表格去檢驗(yàn)例子是否合適。

此外，適合用來論證這一論點(diǎn)的例子還有長信宮燈、博物館的文創(chuàng)產(chǎn)品、五色糯米飯、《陋室銘》中的“陋室”等。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些事例與上述的表格作對(duì)照，然后再進(jìn)行寫作，以確保能精準(zhǔn)地?cái)⑹鍪吕Ｔ趯W(xué)生明確了事例中的關(guān)鍵要素后，可以讓他們?cè)谂e例子時(shí)有所取舍，進(jìn)而做到引例精準(zhǔn)。

其次，我們要讓學(xué)生明白：論據(jù)中各個(gè)要素之間的關(guān)系與論點(diǎn)中各個(gè)要素之間的關(guān)系必須保持一致。在舉例子的過程中，不能忽略各個(gè)要素間的關(guān)系，并且所舉的例子一定要呈現(xiàn)這些關(guān)系。如論點(diǎn)為“實(shí)用與審美并非二元對(duì)立，而是相輔相成”，那么，所舉的事例就一定要呈現(xiàn)這一關(guān)系。如：

以上例子均是圍繞“實(shí)用與審美并非二元對(duì)立，而是相輔相成”這一論點(diǎn)展開的，并且符合論點(diǎn)呈現(xiàn)的關(guān)系。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，我們一定要讓他們理清各個(gè)要素之間的關(guān)系，然后在舉例的過程中呈現(xiàn)出這種關(guān)系。

綜上所述，近五年的語文高考作文題著重考查了學(xué)生的邏輯思維能力。作為語文教師，我們要圍繞這一“能力”開展寫作教學(xué)，針對(duì)學(xué)生在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诳紙?chǎng)上能審準(zhǔn)題，精準(zhǔn)立意，寫出好文章來。

（作者單位：廣西南寧市第三中學(xué)）