《普通高中英語課程標準》中明確指出： “教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監(jiān)控學業(yè)質量。”在高中英語教學中對學生進行科學的評價，能使學生在學習中不斷發(fā)展和提升，從而收獲進步與成功，使學生認識到自己的學習情況，建立自信，及時調整學習策略，促進學生的全面發(fā)展。按照評價的主體，對學生進行評價可分為“教師評價” “學生自評”與“生生互評”三種，下面筆者將結合教學經驗，說說怎樣通過這三種方式，對學生進行評價。

一、教師評價

按照評價的功能，教師評價可分為診斷性評價（如摸底考試）、形成性評價（如課堂提問、隨堂測驗，教師的口頭評價）以及總結性評價（如期中、期末考試）。教師可以靈活運用這三種評價方式，摸清學生的學習情況，了解學生的學習效果，為后續(xù)的教學目標的制定和教學策略的調整作準備。一般來說，在教學中教師最常用的是形成性評價，即教師在教學中密切關注學生的實時表現(xiàn)、學習目標達成程度和效果等，并用恰當?shù)恼Z言對學生的學習行為進行點評。

以高中英語教材（人教版）必修第一冊Unit 2 Trav-elling Around的教學評價為例。在學完關于秘魯?shù)穆眯惺謨院?，根?jù)教學安排，學生在教師的指導下，以小組為單位完成中國某一城市的旅行手冊的設計，要求每個同學都發(fā)表自己的意見，并寫出旅行手冊。要求如下：Design a travel brochure for the tour.Make yourbrochure as attractive as possible.You are expected to：

1.explain why you choose the place to travel;

2.show the characteristics of the travel brochure.學生完成旅行手冊的設計后，教師可以從以下幾個方面對學生進行評價：

——小組成員在討論時是否活用了新學會的詞組和表達句式？

——學生設計的關于中國某一城市的旅行手冊是否可行？手冊中的內容是否清晰明了？

——學生的旅行手冊是否受到了課本中旅行手冊的啟發(fā)？有哪些地方值得借鑒？

——學生是否從所學內容和自己設計的旅行手冊中總結出了共同要素？以上是教師在評價學生開展活動的思路。教師評價的內容涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的內容，教師可以從這幾個方面對學生進行評價并給出改進建議，幫助學生優(yōu)化旅行手冊的內容。

二、學生自評

學生既是學習的主體，又是評價的主體。教師應指導學生運用正確的評價方法和評價工具對自己進行評價，及時發(fā)現(xiàn)和分析學習中的問題，使得學生自我反思、總結經驗，根據(jù)自己的情況調整、改進學習策略。

仍以高中英語教材（人教版）必修第一冊Unit 2Travelling Around為例。教師可以引導學生從學習目標、學習內容、課堂表現(xiàn)、學習效果等方面對自己進行評價：

——本課的學習目標是否完成？以后的學習目標是否需要調整？

——上課時全身心投入了嗎？跟上老師的節(jié)奏了嗎？注意力不集中的原因是什么？怎么改進？

——在小組活動中的表現(xiàn)如何？與其他組員相比，我有哪些優(yōu)點？有哪些不足之處？其他同學有哪些學習方法值得我借鑒？

——我的旅行手冊是否體現(xiàn)了可操作性和創(chuàng)新性？課下還需要查閱哪些關于中國城市的資料進行補充和完善？

——對自己的總體表現(xiàn)如何評價？在今后的學習中有哪些方面需要改進？

上面評價的內容包括了課前、課中、課后三個階段，與英語學科核心素養(yǎng)的四個方面的內容緊密結合。教師可以引導學生以自問自答，或者撰寫課堂反思筆記等方式對自己的表現(xiàn)進行評價。

三、生生互評

對于高中生而言，同齡人給的贊揚與建議比老師給的更容易接受。教師在指導學生進行生生互評時，需要明確具體的評價標準，確保評價的公正性和正面性，學生在互相評價中交流、學習，取長補短，互相激勵，共同發(fā)展。

仍以高中英語教材（人教版）必修第一冊Unit 2Travelling Around 的評價為例。在學生完成 Writing部分“Write to a friend about a travel plan”的寫作后，教師可以指導學生從內容和結構兩個方面，以口頭或者書面的形式，對同伴進行評價：

——文章的內容是否充實？結構是否完整？

——email的格式是否正確？

——是否使用了新學會的詞匯和短語？使用得是否正確？

——是否體現(xiàn)了旅游地的風土人情？

——是否存在以下問題：如標點符號使用、單詞拼寫、時態(tài)、搭配？

——能夠總結出一些寫作經驗嗎？以上評價包含了對作文的內容、結構、語言和寫作細節(jié)等方面的內容，能使學生反思自己作文中存在的問題，從而幫助學生優(yōu)化和完善寫作內容。

總而言之，上文中提到的三種評價方式都各有其優(yōu)缺點，教師在教學中要結合教學內容選取恰當?shù)脑u價方式對學生進行評價，發(fā)揮評價的正面反撥作用，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省廬山市第一中學）