摘 要：現(xiàn)階段，由于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系尚未完善，初中教師在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)時(shí)面臨制度困境、角色困境、能力困境等多種問(wèn)題。為此，可以從健全家庭教育管理體制機(jī)制、規(guī)范初中教師家庭教育指導(dǎo)的職業(yè)角色、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)等方面入手，提升初中教師家庭教育指導(dǎo)能力，從而提高家庭教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo)；初中教師；困境

【中圖分類號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）11-0020-03

近年來(lái)，家庭教育逐漸成為公共性事業(yè)，實(shí)現(xiàn)了從“家事”到“國(guó)事”的跨越式轉(zhuǎn)變，成為影響國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)的重要因素。然而，隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型速度加快，傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生深刻變化，家庭教育面臨著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，迫切需要專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)。教師因其職業(yè)身份特性和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的優(yōu)先人選。

一、初中教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的意義

（一）回應(yīng)國(guó)家相關(guān)政策文件的要求

為保障家庭教育的高質(zhì)量發(fā)展，我國(guó)先后頒布了一系列政策文件推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作。教育部于2015年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到，要通過(guò)努力提高學(xué)校教師的家庭教育指導(dǎo)能力進(jìn)而逐步提升家長(zhǎng)的教育能力。在2019年6月印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中也提到了教師的家庭教育指導(dǎo)能力，并將其列入教師教育教學(xué)能力范疇，旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)了家庭教育指導(dǎo)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是新時(shí)期對(duì)教師提出的新要求。2021年10月頒布的《家庭教育促進(jìn)法》是我國(guó)對(duì)家庭教育的首次立法，其中第三十九條明確規(guī)定各級(jí)學(xué)校要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要內(nèi)容[1]。這些都表明家庭教育指導(dǎo)服務(wù)將成為教師工作內(nèi)容的重要板塊。由此可見(jiàn)，初中教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作契合教育政策導(dǎo)向，符合當(dāng)今時(shí)代需要。

（二）彌補(bǔ)家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人員不足

家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人員匱乏是我國(guó)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的突出短板。以開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)為主要工作內(nèi)容的家庭教育指導(dǎo)師是隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)變化出現(xiàn)的新興職業(yè)，2022年才被國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部正式納入新版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》之中。目前我國(guó)對(duì)家庭教育指導(dǎo)師的培養(yǎng)仍處于實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)質(zhì)量等問(wèn)題暫時(shí)沒(méi)有可操作性的規(guī)定。趙忠心教授在解讀“家庭教育指導(dǎo)師”新職業(yè)發(fā)展時(shí)也提到，當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)師在培訓(xùn)中存在培訓(xùn)者水平低、培訓(xùn)內(nèi)容質(zhì)量不高、社會(huì)上家庭教育指導(dǎo)師招收和培訓(xùn)單位沒(méi)有資格審查、培訓(xùn)亂收費(fèi)等問(wèn)題[2]，導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜，培訓(xùn)效果良莠不齊，專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)緩慢。初中教師作為專業(yè)的教育工作者，具備教育方面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由其開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，可以在一定程度上緩解家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)狀。

（三）推動(dòng)家庭教育發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值

家庭教育功能弱化、偏離是當(dāng)前家庭教育面臨的突出問(wèn)題。家庭教育的主要功能是為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，對(duì)其實(shí)施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。但在功利主義的影響下，一些家庭將教育培養(yǎng)的重心偏向知識(shí)教育。還有一些家長(zhǎng)自身缺乏正確的教養(yǎng)理念和科學(xué)教育孩子的能力，過(guò)度依賴學(xué)校教育，把教育的責(zé)任全部推給學(xué)校和教師，導(dǎo)致學(xué)校功能泛化，而家庭教育的功能未能充分發(fā)揮。教師作為與學(xué)生聯(lián)系較為密切的群體，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化和家庭的實(shí)際情況為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的教養(yǎng)建議，指出家庭教育存在的實(shí)踐誤區(qū)，有效督促和引導(dǎo)家長(zhǎng)履行家庭教育主要責(zé)任，推動(dòng)家庭教育彰顯其本身價(jià)值。

二、初中教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)面臨的困境

（一）制度困境：家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的管理機(jī)制尚未健全

教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作需要完善的體制機(jī)制作為保障，但目前關(guān)于教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作存在著學(xué)校外部的領(lǐng)導(dǎo)管理體制不順、內(nèi)部的組織管理制度不全等問(wèn)題。雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列家庭教育指導(dǎo)相關(guān)政策，但沒(méi)有明確設(shè)立單獨(dú)的家庭教育指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，缺乏強(qiáng)有力的統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)機(jī)制，再加上現(xiàn)有政策對(duì)準(zhǔn)入門檻、資金支持、制度監(jiān)督等方面的內(nèi)容缺乏硬性規(guī)定，導(dǎo)致各部門出現(xiàn)各自為政、執(zhí)行不力、敷衍塞責(zé)等問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重阻礙家庭教育事業(yè)的整體有序推進(jìn)，也使學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任的提升進(jìn)展緩慢，極大地影響了教師家庭教育指導(dǎo)工作的開(kāi)展。學(xué)校也并未對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行統(tǒng)一的組織管理。有研究表明，多數(shù)學(xué)校未能明確家庭教育指導(dǎo)目的，并且未成立專門組織機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作，而是籠統(tǒng)地歸于德育處。學(xué)校對(duì)教師實(shí)施家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、途徑、頻次等都沒(méi)有明確規(guī)定，也缺乏相應(yīng)的考核指標(biāo)和反饋機(jī)制，只是把該部分工作納入常規(guī)工作考核中[3]，導(dǎo)致初中教師家庭教育指導(dǎo)工作失序和零散，充滿了盲目性和隨意性。

（二）角色困境：初中教師家庭教育指導(dǎo)角色紊亂

教師科學(xué)合理的角色定位是開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的重要前提和保證。初中教師在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)易出現(xiàn)角色缺位、角色越位和角色錯(cuò)位的現(xiàn)象。

角色缺位主要是指教師的職業(yè)角色中缺少家庭教育指導(dǎo)者的職業(yè)身份。職業(yè)角色是由社會(huì)和職業(yè)規(guī)范對(duì)從事相應(yīng)職業(yè)活動(dòng)的人所形成的一種期望行為模式。教師職業(yè)角色也就是教師在教育活動(dòng)中所扮演的角色。教育工作的復(fù)雜性決定了教師具備多重職業(yè)角色，傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、學(xué)生的“父母”和“朋友”、研究者……然而并沒(méi)有“家庭教育指導(dǎo)者”這個(gè)角色定位，所以也有部分教師認(rèn)為這并不是自己職責(zé)所在。

角色越位主要指教師把家庭教育指導(dǎo)當(dāng)作學(xué)校教育的延伸，混淆了家庭教育與學(xué)校教育的邊界。《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2015）指出，家庭教育的核心內(nèi)容是基本品德和基本人性，家庭教育指導(dǎo)者要注重引導(dǎo)家庭成員培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣、美好的性格和善良的人性。但是教師在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)時(shí)，往往將家庭教育指導(dǎo)窄化為學(xué)業(yè)成績(jī)指導(dǎo)，并且忽視教師和家長(zhǎng)的責(zé)任邊界，要求家長(zhǎng)無(wú)條件的配合學(xué)校教育工作，并把檢查、批改作業(yè)，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等責(zé)任推給家長(zhǎng)，增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家庭逐步淪為學(xué)校的第二課堂。

角色錯(cuò)位是指教師的指導(dǎo)表現(xiàn)與家長(zhǎng)期待不符，不能滿足家長(zhǎng)需求。由于家庭文化、家庭資源、家長(zhǎng)素質(zhì)存在差異，家庭教育存在的問(wèn)題千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)需求呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)校教師本著提高家庭教育質(zhì)量為目的組織的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)多是以講座、課程、家長(zhǎng)會(huì)等形式展開(kāi)，帶有表象化和程序化的特點(diǎn)[4]，指導(dǎo)內(nèi)容也無(wú)法滿足家長(zhǎng)個(gè)性化的需求，并沒(méi)有解決家庭教育中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

（三）能力困境：初中教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師作為提高家庭教育質(zhì)量的一個(gè)重要實(shí)施主體，其專業(yè)能力是開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的重要影響因素。教師擅長(zhǎng)教育教學(xué)工作，但對(duì)家庭教育指導(dǎo)認(rèn)知有限，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)性和有效性有待提升。有研究者以初中教師對(duì)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》、初中生身心發(fā)展特點(diǎn)、家庭教育以及家庭教育指導(dǎo)要點(diǎn)的掌握情況展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)屬于半知半解，而且普遍認(rèn)為自身家庭教育指導(dǎo)能力不足[5]。究其原因，主要是我國(guó)高校家庭教育學(xué)科課程建設(shè)尚且薄弱、學(xué)科體系尚不完善。很多高校并未開(kāi)設(shè)家庭教育學(xué)專業(yè)，職前教師培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置也主要圍繞教師如何實(shí)施教育教學(xué)，缺少系統(tǒng)的家庭教育相關(guān)課程。進(jìn)入工作崗位后，教育行政部門和學(xué)校提供的培訓(xùn)以學(xué)科教學(xué)為重點(diǎn)內(nèi)容，缺少對(duì)教師家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)和培訓(xùn)。初中教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力不足，難以支撐其科學(xué)地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。

三、初中教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的突破路徑

（一）健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的管理機(jī)制

政府要發(fā)揮其在家庭教育中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，為開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作提供一定的制度、組織和經(jīng)費(fèi)保障。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，不斷完善家庭教育指導(dǎo)管理運(yùn)行機(jī)制，將家庭教育納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展的總體框架。增設(shè)單獨(dú)的家庭教育事務(wù)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭教育指導(dǎo)工作的開(kāi)展。通過(guò)整合相關(guān)部門職能職權(quán)，明確家庭教育指導(dǎo)工作的職責(zé)主體和實(shí)施路徑，并定期對(duì)各部門工作成效進(jìn)行評(píng)估考核。設(shè)置家庭教育專項(xiàng)資金，推動(dòng)家庭教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算，為開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作提供物質(zhì)保障。除此之外，主動(dòng)與社會(huì)組織有機(jī)合作，建立良性互動(dòng)關(guān)系，引入更多的專業(yè)力量和資源保障家庭教育指導(dǎo)服務(wù)有序開(kāi)展。

學(xué)校要主動(dòng)將家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校發(fā)展建設(shè)規(guī)劃。仔細(xì)研讀家庭教育相關(guān)政策文件，在保證學(xué)校教育教學(xué)正常秩序的前提下，成立相應(yīng)的職能部門對(duì)初中家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行全面規(guī)劃，對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行常規(guī)化管理。邀請(qǐng)家庭教育領(lǐng)域?qū)＜?、教師代表、家長(zhǎng)代表等共同商討、編制符合本校實(shí)際情況的家庭教育指導(dǎo)實(shí)施手冊(cè)，引導(dǎo)初中教師整合教育教學(xué)工作和家庭教育指導(dǎo)工作，使教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)有章可循，逐步走向規(guī)范。

（二）規(guī)范初中教師家庭教育指導(dǎo)的職業(yè)角色

在學(xué)校教育實(shí)踐中，教師的職業(yè)角色長(zhǎng)期被限定在學(xué)校內(nèi)部，而家庭教育因其私密性、封閉性的特點(diǎn)，對(duì)外界的干預(yù)持排斥態(tài)度。在此情境下，教師鮮少主動(dòng)介入學(xué)生家庭并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。然而，隨著教育理念的更新與發(fā)展，特別是2023年教育部發(fā)布的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》指出，要切實(shí)加強(qiáng)教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)，把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)列為教師的重要職責(zé)。明確了教師具有家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，也為初中教師作為家庭教育指導(dǎo)者的職業(yè)角色提供了依據(jù)。因此，教師在工作中，要明晰自己角色定位和職責(zé)邊界，主動(dòng)承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，自覺(jué)遵循《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》的指導(dǎo)原則，確保所開(kāi)展的指導(dǎo)服務(wù)合法合規(guī)。在指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，注意打破學(xué)校教師單向輸出得傳統(tǒng)指導(dǎo)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)搭建信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)信息雙向交流，為家長(zhǎng)提供便捷化、精準(zhǔn)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，滿足家長(zhǎng)個(gè)性化的指導(dǎo)需求。

（三）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，提升初中教師家庭教育指導(dǎo)能力

學(xué)科建設(shè)是家庭教育走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路。家庭教育學(xué)科建設(shè)能夠?yàn)榧彝ソ逃笇?dǎo)人才專業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展提供有力的專業(yè)支持保障。高校應(yīng)完善家庭教育學(xué)科培養(yǎng)體系，大力推進(jìn)家庭教育學(xué)科建設(shè)和家庭教育學(xué)科理論研究。增設(shè)家庭教育專業(yè)，集中高?？蒲辛α坑诩彝ソ逃n程研發(fā)和教材編制，開(kāi)發(fā)符合中國(guó)特色的家庭教育課程體系。并與當(dāng)?shù)刂行W(xué)、社區(qū)、家庭教育中心等基層單位建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐途徑。理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，建構(gòu)完備的人才培養(yǎng)模式。此外，注重加強(qiáng)科學(xué)理論研究。成立家庭教育研究中心或研究院所，鼓勵(lì)教師主動(dòng)申報(bào)家庭教育的研究課題，開(kāi)展有關(guān)家庭教育各類問(wèn)題的研究與探索，推動(dòng)家庭教育研究不斷取得突破和進(jìn)展，更好地指引初中教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校也要直面本校初中教師在承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)職責(zé)上的專業(yè)理論缺失和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)短板，在教師培訓(xùn)中加入家庭教育指導(dǎo)服務(wù)模塊。一方面，通過(guò)邀請(qǐng)校外專家學(xué)者來(lái)校定期開(kāi)展專業(yè)的課程培訓(xùn)和診斷式培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師參加家庭教育指導(dǎo)的校外交流與進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。另一方面，制定明確的家庭教育指導(dǎo)工作監(jiān)督、反饋、激勵(lì)機(jī)制，將教師的工作表現(xiàn)與職稱評(píng)聘、績(jī)效考核和獎(jiǎng)懲掛鉤，激活初中教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)在動(dòng)力，使其自覺(jué)提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)意識(shí)和能力水平。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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