摘 要：STEAM教育符合幼兒學(xué)習(xí)特征，能滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探索欲望，提高幼兒動手能力和創(chuàng)新思維，被廣泛認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展和面對未來挑戰(zhàn)的重要途徑。未來幼兒園STEAM教育的發(fā)展趨勢是園本課程化，將STEAM教育與園本課程相結(jié)合。鄉(xiāng)村幼兒園有著得天獨厚的自然資源，鄉(xiāng)村幼兒園開展STEAM教育的園本課程是發(fā)展方向。本研究通過梳理幼兒園STEAM教育內(nèi)涵，分析鄉(xiāng)村幼兒園STEAM教育現(xiàn)狀，探索基于STEAM教育的鄉(xiāng)村幼兒園園本課程建設(shè)的模式。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；鄉(xiāng)村幼兒園；園本課程化

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0033-04

*基金項目： 2022年江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題，基于項目的鄉(xiāng)村幼兒園STEAM教育應(yīng)用模式研究（22GZYB129）。

STEAM教育已被世界公認(rèn)為培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的需要，同時越來越多的研究表明，在早期教育階段，開展STEAM教育不僅可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，而且對其將來的學(xué)習(xí)也有積極影響。我國STEAM教育在發(fā)達城市幼兒園已經(jīng)進行了推廣，但在欠發(fā)達的鄉(xiāng)村幼兒園STEAM教育還是屬于理論層次，師資力量還不足。但園本課程的開發(fā)與實踐經(jīng)驗比較豐富，很多鄉(xiāng)村幼兒園結(jié)合自身得天獨厚的自然資源，開發(fā)了特色的園本課程。因此鄉(xiāng)村幼兒園可根據(jù)STEAM教育的理念和方法，將其融入到園本課程中，借助STEAM教育將園本課程進行創(chuàng)新，形成獨具特色的STEAM+園本課程。

一、鄉(xiāng)村幼兒園STEAM教育的意義

STEAM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域融合的綜合教育。其名稱由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）5個詞語的英文首字母構(gòu)成。STEAM教育并不是科學(xué)等這五個學(xué)科的機械疊加，而是強調(diào)學(xué)科內(nèi)容自然融合，是一種廣域課程模式。

我國教育科學(xué)研究院于2017年成立了STEM教育研究中心，并發(fā)布了《2017中國STEM教育白皮書》，啟動了“中國STEM教育2029行動計劃”，該計劃對我國STEM教育普及具有明確的指向性，提出要注重培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)STEM的興趣。去年聯(lián)合國教科文組織通過了在中國上海設(shè)立教科文組織國際STEM教育研究所，這也說明上海的STEM教育已經(jīng)達到了世界一流水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 2020年我國倡議成立了學(xué)前教育STEM教育專業(yè)委員會，我國很多發(fā)達城市幼兒園開展了STEAM教育本土化研究，開設(shè)了STEAM園本課程，開發(fā)了相應(yīng)的STEAM教材。而在欠發(fā)達地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)村幼兒園，STEAM教育還未起步，很多人認(rèn)為鄉(xiāng)村幼兒園缺乏相應(yīng)的教師、資金、技術(shù)支持，不適合開展STAEM教育。但是，對于國家全民科學(xué)素養(yǎng)的提升來講，在鄉(xiāng)村幼兒園開展STEAM教育顯得尤其重要[1]。

（一）STEAM教育有利于促進鄉(xiāng)村幼兒全面發(fā)展

國務(wù)院頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，對我國公民科學(xué)素質(zhì)實現(xiàn)跨越提升作出了總體的部署。幼兒園科學(xué)教育是我國幼兒園課程五大領(lǐng)域活動之一，但由于鄉(xiāng)村幼兒師資隊伍專業(yè)化程度低，缺乏自然科學(xué)文化素養(yǎng)，導(dǎo)致在鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域重視不足，科學(xué)區(qū)角經(jīng)常被長時間遺忘，造成了鄉(xiāng)村幼兒科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的基本問題，幼兒整體性發(fā)展得不到滿足的教育困境?，F(xiàn)有研究表明在早期教育中接受STEAM教育有利于幼兒在動手操作中構(gòu)建知識，熟練掌握解決問題的基本技能，保持和發(fā)展對真實世界的探究和好奇，逐步發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[2]。

STEAM教育有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為孩子天生就像科學(xué)家，他們對世界充滿了好奇，對于生活周遭的事物皆表達了其高度的興趣。而STEAM教育則倡導(dǎo)以現(xiàn)實中的真實問題為導(dǎo)向，把現(xiàn)實中要解決具體現(xiàn)實問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒通過自主探究、動手操作的過程，促進幼兒身心全面發(fā)展。

STEAM教育符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。STEAM教育具有跨學(xué)科性，強調(diào)要綜合應(yīng)用多學(xué)科的知識、技能和方法解決具體的問題。而幼兒身心發(fā)展特點決定幼兒最佳學(xué)習(xí)方式是親身體驗和直接感知，獲得直接經(jīng)驗。因而幼兒沒有任何學(xué)科概念，主要在生活和游戲中學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。所以幼兒園STEAM 教育關(guān)注幼兒真實生活，運用項目化學(xué)習(xí)方式，非常符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。

STEAM教育有利于提高幼兒創(chuàng)新能力。北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任、教授余勝泉認(rèn)為，STEAM教育的宗旨是“以設(shè)計和探索為手段，運用科學(xué)與數(shù)學(xué)的思想，以工程為載體，通過應(yīng)用技術(shù)工具，在解決實際問題中學(xué)習(xí)知識?！倍F(xiàn)實中問題的解決，常常是有很多種不同的解決方法。STEAM教育強調(diào)培養(yǎng)幼兒敢于質(zhì)疑、堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力不謀而合。另外，STEAM教育鼓勵幼兒通過語言表達、畫畫、圖表、故事等呈現(xiàn)問題的解決結(jié)果，這樣STEAM教育中左腦的科學(xué)分析能力和右腦的創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展。

可見，STEAM教育是適合在幼兒園階段開展的，能有效促進幼兒全面發(fā)展。在教育公平視角下，針對鄉(xiāng)村幼兒科學(xué)素養(yǎng)的缺乏，在鄉(xiāng)村幼兒園開展STEAM教育顯得尤為重要。

（二）STEAM教育有利于鄉(xiāng)村幼師發(fā)展

STEAM教育作為一種多學(xué)科交融的教育模式，注重培養(yǎng)幼兒綜合運用多學(xué)科知識的能力，這就對幼師的知識、能力和素養(yǎng)提出了一系列要求。STEAM教育具有跨學(xué)科性，這就要求幼師掌握STEAM教育中各領(lǐng)域的必備知識和邏輯體系。還要具備運用多個學(xué)科知識解決現(xiàn)實生活中真實問題的能力。其次幼師具備一定的融合、創(chuàng)造性思維，能結(jié)合不同地區(qū)、不同園所、不同年齡段及孩子個體的特點進行創(chuàng)意設(shè)計STEAM教育活動課程，引導(dǎo)幼兒有效解決綜合問題，保障目標(biāo)的順利達成。最后要具備開展STEAM 教育活動能力，包括STEAM教育活動設(shè)計、實施與評價的能力等。而目前鄉(xiāng)村幼兒教師還不具備以上能力與素養(yǎng)，在鄉(xiāng)村幼兒園開展STEAM教育，既對幼兒教師提出了挑戰(zhàn)，也是自身專業(yè)發(fā)展的機遇，能讓幼師的綜合素養(yǎng)得到快速的提升。

（三）STEAM教育有利于完善鄉(xiāng)村幼兒園課程體系

幼兒園課程沒有學(xué)科的概念，不是幾個學(xué)科的相加。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園教育內(nèi)容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。領(lǐng)域的概念邊界是模糊的，內(nèi)容是相互滲透的，所以幼兒園課程一定是基于幼兒完整生活的完整經(jīng)驗。幼兒園STEAM教育不是另起爐灶的課程，而是將STEAM教育理念有機融入幼兒園現(xiàn)有的課程中，讓現(xiàn)有的課程更生動、更豐富、更有活力、更有彈性，讓幼兒園課程的領(lǐng)域滲透和融合的觀念落地提供了路徑。因此，鄉(xiāng)村幼兒園STEAM教育的實施，能有助于鄉(xiāng)村幼兒園改變傳統(tǒng)的課程觀念，推進園本課程改革，完善園本課程體系。

二、鄉(xiāng)村幼兒園STEAM教育現(xiàn)狀分析——以S園為例

S幼兒園是一所縣城公辦幼兒園，是我校學(xué)前教育學(xué)院的校外實訓(xùn)基地，現(xiàn)有12個教學(xué)班，教職工54余人。通過問卷與訪談，了解到當(dāng)前S幼兒園STEAM教育主要存在以下問題：

（一）對STEAM教育的認(rèn)識理解不足

教師對STEAM教育認(rèn)識較淺。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該園近30%的教師從未聽過STEAM教育，42%的教師表示聽過但不是很了解，14%的教師對STEAM教育比較了解，只有12%的教師開展過相關(guān)的STEAM教育。目前S園開展的STEAM課程主要是在手工、科學(xué)小實驗及積木等單科學(xué)習(xí)上，缺乏跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。因此，該園對STEAM教育的認(rèn)識理解不足，還存在著一定的誤區(qū)，需要進一步學(xué)習(xí)與改進。

（二）缺乏STEAM教育師資

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒園教師在語言能力、善于激勵學(xué)生的能力、團隊合作能力等方面表現(xiàn)較好，但在教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)科之間整合能力、活動設(shè)計能力、STEAM學(xué)科知識等關(guān)鍵素養(yǎng)方面，比較欠缺，總體表現(xiàn)為 STEAM 素養(yǎng)不足。

（三）缺乏針對鄉(xiāng)村幼兒的STEAM教育課程

我國STEAM教育在發(fā)達城市幼兒園已經(jīng)進行了推廣，不少幼兒園結(jié)合本園的特色開展了STEAM教育實踐活動，開發(fā)了STEAM課程。但在欠發(fā)達的鄉(xiāng)村幼兒園STEAM教育還是屬于理論層次，尚缺乏對 STEAM教育更加深入細(xì)致的相應(yīng)研究，對于STEAM 教育課程實踐更是少之又少，十分稀缺。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為在幼兒園開展STEAM教育的難點主要是沒有成熟的STEAM課程，缺少STEAM教育案例等。

分析其原因主要有：一是教師職前缺乏STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒園教師的專業(yè)背景多為文科生，學(xué)歷以中大專為主，文化基礎(chǔ)知識較為薄弱，尤其是科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識學(xué)習(xí)少。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式為主，課程設(shè)置偏重于藝術(shù)技能訓(xùn)練。二是職后缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)。通過調(diào)查了解到，從未參加過培訓(xùn)的教師占67%，參加過STEAM教育培訓(xùn)1次以上3次以下的教師占20%?？梢?，幼兒園教師缺乏STEAM教育培訓(xùn)。

三、鄉(xiāng)村幼兒園STEAM教育園本課程化的實踐策略

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村幼兒園開展STEAM教育仍在理論階段，實踐經(jīng)驗不足，尤其是師資STEAM素養(yǎng)缺乏，因此還不具備開發(fā)專門的STEAM課程能力。同時鄉(xiāng)村幼兒園STEAM教育不能照搬發(fā)達地區(qū)現(xiàn)有的STEAM課程，因此鄉(xiāng)村幼兒園要努力尋找園本課程與STEAM所倡導(dǎo)的核心價值理念、實踐路徑方面的契合點，如學(xué)科整合的理念、真實問題的取向、工程思維及小組合作模式等，在園本課程的基礎(chǔ)上對STEAM教育進行園本化的實踐探究[3]。

（一）關(guān)注生活，明確STEAM教育園本課程主題

STEAM教育園本課程主題選擇要關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗和興趣。STEAM教育強調(diào)問題導(dǎo)向，旨在讓幼兒在真實生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強幼兒的問題意識。因此，鄉(xiāng)村幼兒園STEAM教育園本課程主題主要來源于鄉(xiāng)村幼兒，來源于幼兒生活中發(fā)現(xiàn)的真實問題。什么樣的問題對幼兒來說是真實的問題呢？如S幼兒園園本課程《給烏雞安個家》。

S幼兒園所處地區(qū)有特產(chǎn)烏雞，該園養(yǎng)了幾只烏雞，但還未建立專門的烏雞飼養(yǎng)區(qū)。大班幼兒發(fā)現(xiàn)烏雞現(xiàn)在還沒有家，怎么辦呢？幼兒討論提出要為烏雞安個家，于是《給烏雞安個家》這個園本課程的主題就確定了。

幼師關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒在真實的生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師看見兒童、回應(yīng)兒童的問題和需要，積極引導(dǎo)小組合作探究，鼓勵幼兒通過自己的方式探究解決問題的方法。

（二）確定目標(biāo)，設(shè)計STEAM教育園本課程項目方案

目標(biāo)制定的核心從問題出發(fā)，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)真實問題情境的需要，確定本次活動要完成的目標(biāo)和具體任務(wù)[4]。S園《給烏雞安個家》這個主題確定后，幼兒需要明確烏雞的家建在哪里、建成什么樣、運用什么材料建等真實問題。因此園本課程具體教學(xué)內(nèi)容包括三個方面，分別是：選址、設(shè)計雞窩、選材搭窩。所以對幼兒的目標(biāo)可以這樣設(shè)計：一是能夠運用尺子、鏟子等工具，為烏雞選址、設(shè)計并完成搭建家，發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維和動手實踐的能力。二是體驗建房子的樂趣，感受同伴合作和幫助小動物的快樂。三是學(xué)習(xí)并掌握建房子的基本技能。

觀察記錄：

幼兒1：我們可以去小公園給烏雞找個家。

幼兒2：菜地旁邊的這塊空地感覺很適合養(yǎng)雞。

幼兒3：但是我需要把空地里面的樹枝清理干凈。

通過觀察記錄可以發(fā)現(xiàn)，幼兒通過討論，確定了烏雞的家建在小公園菜地旁邊的空地上。

設(shè)計具體方案時，教師們可以先進行研討，確定主題內(nèi)容與STEAM教育理論融合學(xué)習(xí)的可能性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，選擇與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平相契合的內(nèi)容，盡可能確保項目活動內(nèi)容涵蓋多個不同學(xué)科的知識，讓幼兒在完成項目的同時，了解不同學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，促進幼兒全面發(fā)展[5]。以《給烏雞安個家》為例：

科學(xué)（S）：水泥的發(fā)明與使用

技術(shù)（T）：建房子所需用到的各類工具

工程（E）：房子的構(gòu)造

藝術(shù)（A）：房子的外觀

數(shù)學(xué)（M）：房子的大小

（三）項目行動，開展STEAM教育園本課程實踐活動

在設(shè)計好方案后，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)項目設(shè)計方案開展STEAM教育園本課程實踐活動。在活動過程中教師要堅持兒童立場，以工程活動為主線的思維。幼兒需要根據(jù)目標(biāo)，不斷重復(fù)地創(chuàng)造與迭代，創(chuàng)新性解決問題[6]。如在《給烏雞安個家》課程中，教師將幼兒分成小組，和幼兒一起去實地勘察適合搭建“烏雞家”的場地、設(shè)計圖紙、施工要求等。

1.設(shè)計“烏雞家”圖紙

幼兒來到幼兒園的后園，在靠近圍墻邊確定了“烏雞家”的場地，但很快有幼兒發(fā)現(xiàn)這個地面不平，不好搭房子。于是小朋友商量一起用鏟子把地基弄平整，然后又用尺子量發(fā)現(xiàn)圍欄的間縫太大，烏雞容易跑出去，于是想辦法增加網(wǎng)兜。選址完成后，教師引導(dǎo)幼兒以“我想設(shè)計的雞窩”為主題進行圖紙設(shè)計，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和想法設(shè)計了不同造型和功能的“烏雞家”，并積極地講述自己的設(shè)計思路和想法，其他幼兒參與點評并給予建議。最后投票選出最滿意的“烏雞家”圖紙。

觀察記錄：

幼兒1：我給烏雞房子外面設(shè)計了兩個燈，這樣烏雞晚上就能找到回家的路了。

幼兒2：我給烏雞設(shè)計了窗戶，這樣它們就不會悶，我還給它們分好了房間，每只烏雞都有自己的房間。

幼兒3：我給烏雞的房子外面設(shè)計了很多圖案，讓烏雞的家看起來更漂亮，房子前面的管道是給烏雞喝水的。

幼兒4：我設(shè)計了兩層，一樓是給烏雞吃早餐的，二樓是睡覺的地方。

2.收集并挑選合適的搭建材料

幼兒根據(jù)牢固、安全、防雨、美觀等搭建要求，開始收集與尋找搭建材料。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，選擇了磚塊、泥土和木頭等材料。

3.動手搭建

幼兒按照設(shè)計圖紙，動手實踐，以分組合作的方式進行搭建活動。在動手實踐過程中，幼兒隨時都可能發(fā)現(xiàn)新的問題，也可能遇到無法解決的困難。因此教師要在此過程中認(rèn)真觀察幼兒的行為，密切關(guān)注搭建的工作進程，在幼兒出現(xiàn)無法解決的困難時，可以通過提問、提供材料、建議等方式啟發(fā)幼兒深入思考，大膽嘗試，通過探究、重復(fù)、試誤等方式自主解決問題[7]。如在《給烏雞安個家》課程中，幼兒在進行搬磚、挖土、運泥和泥砌磚等動手實踐后，發(fā)現(xiàn)泥巴不黏，砌的磚一點都不牢固，一下就倒了。

觀察記錄：

師：那你們有什么好辦法嗎？

幼1：我們家建房子都是用水泥和磚頭。

幼2：那就要請一個大力士來幫我們。

師：我們幼兒園誰的力氣最大呢？

幼2：門衛(wèi)爺爺呀！門衛(wèi)爺爺答應(yīng)了幫忙，但是要我們幫他運磚頭和沙子。

4.優(yōu)化改進

在項目作品完成后，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)最初設(shè)定的目標(biāo)，進行測試和驗證，判斷作品的成效。如幼兒在給雞窩搭建屋頂時，反復(fù)用了多種材料，最開始用的是稻草，通過測試發(fā)現(xiàn)下雨易漏水，于是進行優(yōu)化改進，最后選用了雨布，并在上面用木板和磚頭壓住，這樣既牢固又美觀。

5.作品展示

項目作品完成后，幼兒通過語言、圖畫等方式分享自己搭建的作品，并進行自評和互評，分享項目搭建中的學(xué)習(xí)體會和收獲。在展示分享環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒去反思在過程中遇到的問題及解決的辦法，促進幼兒拓展問題解決的思路和方法，發(fā)展幼兒的問題意識和工程思維。

（四）注重過程，實施多元化STEAM教育園本課程評價

STEAM教育園本課程更具有綜合性、融合性和生成性，因此在評價的過程中要注重過程評價?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》中提出要注重過程評估，強化自我評估。因此，STEAM教育園本課程評價要重點關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等過程內(nèi)容。評價主體多元化，首先要強調(diào)兒童的主觀感受，鼓勵兒童發(fā)表對課程的意見，教師要尊重兒童的個體差異，鼓勵幼兒對課程中的表現(xiàn)進行自評和互評。其次，教師要開展指導(dǎo)性評價，能觀察記錄幼兒的整個學(xué)習(xí)過程，對幼兒的真實學(xué)習(xí)能力進行評價總結(jié)。還可以邀請家長、課程專家等參與到課程評價中來，為STEAM教育園本課程把脈問診，給予支持與幫助。通過多元化評價，對課程的實施過程和效果進行評估，讓STEAM教育園本課程能不斷完善[8]。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)村幼兒園STEAM教育進行園本化實踐是必要的，也是可行的。鄉(xiāng)村幼兒園可以尋找園本課程與STEAM教育的核心價值理念、實踐路徑方面的契合點，充分挖掘園所獨特的自然課程資源，在園本課程的基礎(chǔ)上對STEAM教育進行園本化的實踐探究。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 葉生，吳傲冰，王萍.幼兒園STEAM教育的本土化實踐[M].福建：福建教育出版社，2022.

[2] 吳婷.基于STEAM教育理念的幼兒園園本課程實踐研究.[J].智力，2023（2）.

[3] 吳振華，黃立安.基于設(shè)計的幼兒園STEM教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2022（18）.

[4] 李笑.STEAM教育理念下幼兒項目式學(xué)習(xí)的模式探究——以“陽光花房”為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（10）.

[5] 胡英慧.學(xué)前兒童STEAM教育課程設(shè)計及案例研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2018.

[6] 李麗香.農(nóng)村幼兒園開展 STEM 項目活動的行動研究——以WZ幼兒園為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2023.

[7] 王梅.幼兒園開展STEAM教育活動的多元價值與基本過程[J].學(xué)前教育研究，2022（9）.

[8] 司建，張立昌.鄉(xiāng)村STEM教育：實現(xiàn)可能、現(xiàn)實困境及因應(yīng)對策[J].中國遠程教育，2022（08）.