摘 要：幼兒園教師在建構“天地課程”中滲透STEAM理念，讓課堂活動變得生動有趣，能滿足幼兒學習發(fā)展需求。幼兒園教師在教學實踐過程中，應該為幼兒制定“天地課程”目標，在“天地課程”教學過程中為孩子提供指導，并鼓勵小組協(xié)作，激發(fā)創(chuàng)新精神，保障“天地課程”的有效性。本文就以STEAM理念為視角，對幼兒園“天地課程”實踐途徑展開探討，以期能夠為相關教育工作者提供參考價值。

關鍵詞：STEAM理念；幼兒園；“天地課程”；實踐途徑

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0040-03

STEAM是一種全新的教學理念，在當前教學過程中得到了廣泛的應用，和傳統(tǒng)的教學模式相比，STEAM教學理念更加注重幼兒在學習中的主體地位，教學內容更為豐富，其中包含了數(shù)學、工程、藝術等多個學科內容，旨在培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。而以STEAM理念為基礎所實施的“天地課程”，將教學的重點放在了幼兒的實踐和體驗之上，有利于促進幼兒的思維發(fā)展，讓其養(yǎng)成團結合作的意識。“天地課程”是幼兒園經常開展的項目，深受師生青睞，為幼兒提供廣闊的探索發(fā)現(xiàn)平臺，幼兒在過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性和動手能力，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新實踐能力[1]。隨著教學改革的持續(xù)推進，幼兒園教師必須要及時改變自身的教學觀念，站在幼兒的角度思考問題，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學過程中引入先進的科學技術，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

一、概念界定

（一）STEAM課程理念

STEAM教學理念，是一種融合了科學、美術、技術、數(shù)學、工程五個學科內容的教學模式，在實施教學時需要做到與時俱進，以社會需求為基礎，引導幼兒通過實踐提高綜合素養(yǎng)。STEAM教學理念作為一種具備了創(chuàng)新性、綜合性特點的教學理念，和我國素質教育的內涵有著較高的相似度，因此在現(xiàn)階段受到了廣泛關注。通過STEAM教學模式，可以有效地激發(fā)幼兒的學習主動性，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。以多樣化的教育手段，豐富幼兒園活動內容，賦予游戲更多活力，增強游戲的生命力。讓幼兒能夠在愉快的游戲氛圍之中，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升解決問題的能力[2]。

（二）“天地課程”概念

“天地課程”是當前針對幼兒園教學所提出的全新教學理念，最早由杜艷紅教師提出，通過“天地課程”可以對當前我國農村幼兒園教育存在的問題進行優(yōu)化，例如教學內容與農村生活不符、教學內容與小學重合等。該理念主要是以我國古代哲學家莊子的理念為基礎，重視將天地人三者合一。其中的天具體就是指天時，在“天地課程”中則是指我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；地指的是地利，在該理念中指的是我國豐富的教育資源；人指的是人和，在該理念中具體指的是受教育者的天性。簡而言之，幼兒園“天地課程”是指幼兒教育過程中融入中華傳統(tǒng)文化，同時根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點來充分發(fā)揮中國特有環(huán)境特點與文化資源，以此為基礎來實施、開發(fā)綜合性的本土化教育課程[3]。

二、“天地課程”要素

（一）借助“天時”優(yōu)勢辦中國教育

中華民族有上下五千年歷史，在這個漫長的歷史中產生了許多優(yōu)秀的中華文化，經過時間的沉淀，這些傳統(tǒng)文化逐漸滲透到我們的生活之中。中華民族在判斷時間上有著較多的計算方式，比如我國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣，就是通過立春、夏至、立秋等表示，《堯典》中對于判斷春夏秋冬的方式即“日中星鳥，以殷仲春；日永星火，以正仲夏；宵中星虛，以殷仲秋；日短星昂，以正仲冬”。在實際的幼兒園教學過程中，將我國的傳統(tǒng)文化融入其中，不僅能夠開展具有中國特色的學前教育，同時還能夠推動我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承。因此，幼兒園教育應當重視對傳統(tǒng)文化中蘊含的教學資源進行挖掘和探討，并以教學內容為基礎，將幼兒園教育與傳統(tǒng)文化傳承相互融合，進一步培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，提高其文化自信。

（二）借助“地利”資源辦特色教育

我國自古以來都是農耕大國，因此勞動也是幼兒園培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。當前有許多幼兒園組織幼兒進行了蔬菜園的種植實踐活動，讓幼兒通過動手實踐種植蔬菜的方法進行學習，在這一過程中幼兒可以很好地感受到勞動帶來的快樂，與此同時還可以讓他們學習到蔬菜的播種，感受豐收的喜悅。例如，幼兒園可以開展農耕文化活動，比如引導幼兒種植茄子、黃瓜、西紅柿、蘿卜、白菜等，首先讓幼兒明白這些植物是怎樣得來的，讓其產生好奇心，主動想要種植。首先，教師可與生活聯(lián)系，對幼兒提問：“大家知道這些植物是什么嗎？”由于這些植物屬于生活中比較常見的東西，因此，大部分幼兒都會知道。教師可繼續(xù)提問：“那大家吃過這些植物嗎？”一聽到吃的，幼兒的興趣就會被激發(fā)起來，此時，教師需利用幼兒的積極性，進一步引導：“知道豌豆是怎樣來的嗎？”這時，幼兒便會產生好奇，想知道豌豆怎樣得來。最后，教師便要將幼兒引導到種植上。教師可以和幼兒商討，根據(jù)幼兒園實際情況引導幼兒進行蔬菜的種植，部分幼兒擔心嬌嫩的植物容易被暴雨和烈日殘害，但經過一段時間的培養(yǎng)后，幼兒能夠分析這些植物的生長反而更加茂盛，使得幼兒能夠了解到，大自然才是植物最好的環(huán)境，風吹雨打是植物成長的必要經歷。在培養(yǎng)植物一段時間后，幼兒從一開始的小心翼翼會轉變?yōu)榇竽懛攀郑商幪幮⌒恼疹櫟竭m時給植物灑水、除草，幼兒在該過程中能夠明白，植物的人為照顧反倒會更容易枯萎，所以轉變看待植物的態(tài)度，從而發(fā)現(xiàn)更多、探索更多。除此之外，幼兒在親自種植的過程中，能夠了解到各種蔬菜瓜果是在什么節(jié)氣種植，又是在什么時間豐收，其中蘊含了前人所積攢下來的無數(shù)智慧與經驗，而且幼兒在進行種植的時候，還會與大自然進行親密的接觸，感受到自然的美好，有利于幼兒實踐動手能力的提高。

（三）STEAM理念下的“人和”教育

和傳統(tǒng)的教學方法相比，STEAM教學模式能夠給幼兒提供更為廣闊的自主發(fā)展空間，教學方法也更加豐富，在進行教學前，教師首先對自身的教學目標予以明確，然后再進行教學內容的規(guī)劃與設計，通過各種不同的教學方法，打通學科之間的壁壘，實現(xiàn)多學科融合教學。在實際的教學之中可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園都會將各個學科進行明確劃分，每個班級一般會有三個教師進行負責，而每一個教師最少都需要負責兩個不同學科的教學。例如，關于《做個小開關》實驗，教師講解“觀察手電筒”結束后，發(fā)現(xiàn)幼兒對手電筒的開關非常感興趣。為充分利用幼兒的興趣，提高幼兒科學實驗動手能力，教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)中，要求幼兒課后回家與家長一起“做個小開關”，并在班級家長群內，向家長說明陪同孩子完成實驗的重要性。幼兒回到家后，會主動和家長進行商討，一起完成小開關的制作任務。家長與幼兒需要準備好小開關的制作材料，其中包括小木板、圖釘、回形針等等，然后幼兒在家長的引導和教育下一同了解小開關的制作方法與原理。熟練掌握實驗步驟后，利用實驗材料共同制作。通過這種教學，可以很好地幫助幼兒了解小開關制作的原理，而且幼兒需要親手制作，其動手能力也得到了提升，還能夠培養(yǎng)幼兒良好的科學態(tài)度。如果在教學過程之中將藝術、數(shù)學等學科進行明確地劃分，幼兒在學習時雖然可以掌握單獨學科的知識，卻無法靈活地應用，難以構建起完整的知識框架。因此為了推動幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展，需要將多學科進行融合教學。例如，在幼兒園的墻壁上，教師可以張貼各個學科的小知識，營造出良好的教學環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣。除此之外，教師還應當重視記錄幼兒的日常學習過程，保留學生優(yōu)秀的作品，可以通過張貼在展示墻上進行表揚和鼓勵，這種方法可以為幼兒樹立良好的榜樣，同時還可以進一步調動幼兒的創(chuàng)作積極性。在幼兒園的游戲區(qū)域，教師應當要放置一些材料，讓幼兒可以自主自發(fā)地進行創(chuàng)作，需要注意的是，材料數(shù)量要確保充足，防止幼兒之間發(fā)生矛盾，與此同時還需要制定出嚴格的游戲活動規(guī)則，維護秩序的同時，培養(yǎng)幼兒守規(guī)則的意識。在幼兒進行實踐操作的過程中，教師也要注意觀察，對于操作存在困難的幼兒及時予以幫助。

三、基于STEAM理念視角下幼兒園“天地課程”的實踐策略

（一）元宵節(jié)活動——制作燈籠

元宵節(jié)又被稱為上元節(jié)，是在農歷正月十五這天，在我國有“元夜良宵，踏月走橋，花燈百戲，喧鬧祈年”的相關習俗，元宵節(jié)的活動非常多，包括看花燈、猜燈謎等等。因此元宵節(jié)的整體氛圍是歡樂與熱鬧的，結合我國這一傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以引導幼兒開展燈籠制作的相關實踐活動。

1.STEAM元素：LED燈還有電路設計的相關知識難度較低，可以重點對幼兒開展該方面的教學，并引導其將電路知識應用到燈籠的制作過程中來，這種教學方法可以有效地培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，將藝術與科學結合起來。

2.活動目標：該活動的目標主要包括三個內容，首先，就是通過實踐活動幫助幼兒掌握電路的相關知識，并且學會實踐操作對簡單的電路進行組裝。其次，是通過該次活動樹立幼兒正確的科學觀念。最后是通過該活動加深幼兒對元宵節(jié)的了解，融入節(jié)日的氛圍之中。

3.活動準備：活動中教師需要為幼兒準備好開關、筷子、電池、LED等。

4.活動過程：在進行活動時，教師需要引導幼兒將電池組以及開關通過導線完成連接，隨后再讓其將LED燈和開關通過導線進行連接。當幼兒完成了電路的構建以后，再把開關接通，指導幼兒通過開關控制LED燈。完成燈芯制作以后，引導幼兒應用塑料瓶來做燈籠的罩子，在瓶子上方穿好繩子，然后在瓶子下方做好裝飾。活動的最后一步就是將LED放置到塑料瓶內，最后再讓幼兒進行自由創(chuàng)作，對燈籠進行裝飾。在幼兒制作燈籠時，教師需要做好安全預防工作。

5.活動拓展：在完成燈籠以后，教師可以讓幼兒發(fā)揮想象，指導其和同學一起進行LED星空燈的制作，也可以讓其回家與父母一同進行照明燈的制作。

（二）春節(jié)活動——貼窗花

春節(jié)一直都是我國最重要的節(jié)日，而且也是從古至今流傳下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中蘊含著我國人民對于家人團圓的期盼。與此同時，春節(jié)也有著非常多的習俗和活動，其中包括辦年貨、放鞭炮等等，教師可以引導幼兒開展剪窗花的實踐活動，通過這一活動幫助幼兒掌握對稱藝術品的相關知識。

1.STEAM元素：對稱不僅是藝術領域非常重要的知識內容，同時也是數(shù)學領域的關鍵知識，對稱的物品具備了和諧的美感，這體現(xiàn)在眾多的藝術作品以及建筑之中，可以培養(yǎng)幼兒藝術與數(shù)學學科的綜合素養(yǎng)。

2.活動目標：其一是幫助幼兒理解春節(jié)的民俗習慣與節(jié)日含義，并了解節(jié)日的意義；其二是通過窗花的制作來掌握對稱原理，從而獲得親身體驗；其三是利用對稱原理進行設計操作，提高幼兒的實踐動手能力，并培養(yǎng)幼兒良好科學態(tài)度；其四是通過對窗花制作的不斷嘗試來提高幼兒探索欲望，并對幼兒的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使得幼兒能夠積極主動地求知求學。

3.活動準備：教師要為學生準備好剪刀、水彩筆等。

4.活動過程：教師可以讓幼兒先在彩紙上畫出自己想要制作窗花的圖案，圖案沒有限定，可以是對稱或者是不對稱的，隨后再讓幼兒用剪刀對自己畫的圖案進行裁剪。完成以后，教師再對幼兒進行引導，讓其通過折疊的方法對窗花制作進行深入探索，通過剪刀剪出對稱的圖形，完成以后再讓幼兒自由地創(chuàng)作，對窗花實施藝術加工。

5.活動拓展：在幼兒掌握了窗花的制作方法以后，教師可以讓幼兒自己動手設計窗花，并且對幼兒園的窗戶進行裝飾，在這一過程中幼兒們會主動探究和思考，尋找對稱圖形的裁剪、折疊方法，教師還可以讓幼兒觀察一下生活中有哪些對稱的物體，并讓其說一說哪些對稱的物體讓自己感覺到了美。

四、結束語

綜上所述，在幼兒園的教學過程之中以STEAM理念為基礎，對幼兒進行“天地課程”的教育，可以有效地培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力、思維能力，教師需要及時轉變自身的教學觀念，通過各種不同的教學方法調動幼兒的學習熱情，通過教學來促進多學科知識的融合，養(yǎng)成幼兒自主思考、自主實踐的習慣，促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在開展“天地課程”的教學時，教師需要以幼兒為主體，將多學科知識進行融合，引導幼兒主動參與到學習之中，為其未來的發(fā)展和進步奠定堅實的基礎。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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[2] 董莉.基于STEAM理念的幼兒園集體教學活動設計研究——以大班科學活動《神奇的澆花器》為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（19）：26-27.

[3] 林春菱.基于設計思維的幼兒園STEAM活動設計與實施策略探究[J].考試周刊，2021（63）：163-165.