摘 要：幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育的銜接，這個階段的幼兒處于身心發(fā)展的初始階段，做好幼小銜接工作，對幼兒可持續(xù)發(fā)展乃至整個教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展都具有一定的現(xiàn)實意義。幼小銜接也離不開家庭的支持和配合，只有二者攜起手來，共同發(fā)力，才能讓幼小銜接更具科學性、有效性，為幼兒未來學習和成長奠定良好基礎(chǔ)。基于此，文章首先分析幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的重要性和原則，接著探究了幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的實施路徑和策略，希望為高質(zhì)量幼小銜接工作的實施提供有益參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；幼小銜接；家園協(xié)作；家園共育

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0079-03

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題《幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作機制的研究 》（項目批號：D/2021/04/61）的研究成果。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

幼兒園和小學不論是教育內(nèi)容、模式還是教育環(huán)境都存在鮮明的差異，倘若忽視幼小銜接工作，那么幼兒就難以較好地適應(yīng)小學學習、生活，進而產(chǎn)生心理負擔，影響其身心健康發(fā)展。幼小銜接是要從各個方面做準備，令幼兒順利入學，也為其長遠發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》還提到：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”所以，在幼小銜接中，幼兒園要積極尋求家長的力量，通過家園協(xié)作構(gòu)建家園共育模式，共同陪伴幼兒迎接各種挑戰(zhàn)，使他們較為平穩(wěn)、順利地實現(xiàn)由幼兒園至小學的過渡，推動幼兒各方面的發(fā)展，為其長足發(fā)展提供有力支撐。

一、幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的重要性

教育改革持續(xù)推進，家園協(xié)作也成為了當前幼兒園教育領(lǐng)域中較為常用的模式之一。家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一個課堂，家長對孩子的影響是巨大的。但不少家長因教育經(jīng)驗不足，無法較為全面、充分地了解幼兒的真實學習情況與需求[1]。而幼兒園也存在教育資源不足、教育內(nèi)容、方式不合適等問題，很難全面滿足幼兒的需求。通過家園協(xié)作，就能夠有效彌補不足，讓二者獲得更加豐富的教育資源，得到專業(yè)的指導(dǎo)，實現(xiàn)教育水平和質(zhì)量的提升。通過家園協(xié)作，家庭、幼兒園之間建立緊密的合作伙伴關(guān)系，二者共同關(guān)注幼兒各個方面的成長和發(fā)展。

幼小銜接不僅是幼兒園、小學連接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幼兒學習和成長發(fā)展中至關(guān)重要的一部分。在此期間，面對新的學習環(huán)境、方式以及社交環(huán)境，幼兒需要想辦法適應(yīng)。倘若幼小銜接工作成效不理想，那么幼兒就很難適應(yīng)小學學習和生活，出現(xiàn)一系列問題，如學習興趣低下、學習成績不佳等，對后續(xù)成長發(fā)展帶來消極影響。而通過家園協(xié)作，能夠強化家庭和幼兒園的溝通、協(xié)作，一同商討滿足幼兒實際學習情況和需求的教育方案、計劃，輔助幼兒積累生活、學習技能，形成良好的學習習慣和社會適應(yīng)能力，較好地完成幼小銜接。在幼小銜接工作中，除了發(fā)揮家庭和幼兒園的作用外，還有必要尋求小學的協(xié)助，以進一步促進幼兒順利過渡。小學也可以與家庭、幼兒園保持一定的聯(lián)系，對幼兒個性、需求有更好的了解，為幼兒進入小學開展教育工作做好鋪墊。

二、幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的原則

（一）平等性原則

幼小銜接視域下，幼兒園和家長都應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變觀念，對家園協(xié)作有正確認知，打破傳統(tǒng)教育的框架，要堅持平等互助的原則。就是家庭和幼兒園要基于幼小銜接的目標、方向，在平等的基礎(chǔ)上展開交流、溝通，切忌過多地干涉或插手對方的工作，或?qū)Ψ教岢霾贿m當?shù)囊蟆Ｔ谶^去，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，即幼兒園占據(jù)著主要地位，負責安排或布置教育任務(wù)，家庭則是處于被動接受的狀態(tài)，難以將自身的主觀能動性真正發(fā)揮出來，對家園共育的成效帶來了一定的影響。在幼小銜接視域下，幼兒園要轉(zhuǎn)變思路，高度關(guān)注和家庭之間的平等溝通、互動，合理分工、各司其職，并傾聽家庭的想法或建議，善于汲取家長反饋的經(jīng)驗，通過這樣的方式達到有效傳遞信息的目的[2]。

（二）主體性原則

幼小銜接視域下的幼兒園家園協(xié)作，必須要對幼兒主體地位予以充分理解、尊重，這是推進家園共育、為幼小銜接工作提供堅實保障的關(guān)鍵。幼兒園和家庭都應(yīng)當明確幼兒主體地位，對幼兒的需求予以高度關(guān)注，做好人文關(guān)懷，讓切實可行的家園共育成為推動幼兒平穩(wěn)過渡的利器。在家園共育中，幼兒教師要充分考量幼兒個性化需求、家長思想狀況和表現(xiàn)等，結(jié)合實際情況來采取教育措施、策略。另外，幼兒園還應(yīng)當重視家園協(xié)作工作的優(yōu)化，做好對幼兒的人文關(guān)懷，發(fā)揮環(huán)境育人功能，保證家園共育的質(zhì)量和成效。

三、幼小銜接視域下幼兒園家園協(xié)作的實施路徑及策略

（一）明確目標內(nèi)容，推進項目協(xié)作

1.明確發(fā)揮綱領(lǐng)性理論的指向作用

首先，幼兒園應(yīng)該以2021年《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》及附件《幼兒園入學準備教育指導(dǎo)要點》為理論基礎(chǔ)，圍繞幼兒身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面展開發(fā)展目標的分解，解讀具體表現(xiàn)的內(nèi)涵。其次，通過多種形式的全園教研活動，甄別、確定符合各年齡段幼兒的發(fā)展目標，確定其實施主體，探究其活動的具體形式；最后，歸納總結(jié)形成小、中、大班幼小銜接家園協(xié)作指向的內(nèi)容。以此作為幼兒園制定組織幼小銜接活動的指導(dǎo)理論基礎(chǔ)。

2.以幼兒實際發(fā)展需要為基礎(chǔ)，確立幼小銜接實施項目

通過教師談話、幼兒測評、家長訪談等多種形式獲得調(diào)研資料，分析資料，掌握本園各年齡段幼兒四個方面準備的實際發(fā)展需要；然后通過集體教研、分年級組教研等多種研討教研方式，根據(jù)幼兒的實際需要建立適宜的幼小銜接重點教育項目，并制定包括全園大項目、年級組或者班級小項目、特殊幼兒的特殊項目等實施的計劃方案。例如，全園項目《幼小銜接—滲透德育“紅色”教育》，全園項目《幼小銜接—樂享閱讀》，小班項目《幼小銜接—我會自己做》，中班項目《幼小銜接—我的情緒我做主》，大班項目《幼小銜接—小學預(yù)備營》。

3.以幼小銜接項目計劃為導(dǎo)向，逐步推進家園協(xié)作活動

第一步，通過業(yè)務(wù)學習、讀書交流、集體教研、家校聯(lián)合教研等多種方式明確幼兒園方面的實施內(nèi)容和家庭方面的協(xié)作實施內(nèi)容；第二步，通過線下家長會、線上班級交流群、線上講座等線上線下多平臺多方式引導(dǎo)家長協(xié)作實施項目活動；第三步，通過問卷調(diào)查、談話、座談會、意見箱等多種方式獲得及時反饋意見，搜集家庭實施項目過程中遇到的問題；第四步，以解決問題為目的，以沉浸體驗式的方法幫助家庭解決遇到的技術(shù)難題[3]。

例如全園項目《幼小銜接—樂享閱讀》中，我們通過幼兒園、小學、家長代表三方聯(lián)合教研，明確幼兒園方面要為幼兒提供舒適安靜的閱讀環(huán)境、繪本圖書和充足的閱讀時間，以鼓勵幼兒參與閱讀活動，并成立借閱室，為家庭閱讀提供借閱服務(wù)；家庭方面要開展親子閱讀，帶幼兒參觀圖書室或者幫助幼兒在瀏覽電子數(shù)據(jù)庫下載需要的閱讀材料等。在活動開展了一段時間后，幼兒園開展了教師座談會，發(fā)現(xiàn)幼兒及家長參與積極性逐漸降低。通過個別家長訪談、線上家長會等方式發(fā)現(xiàn)主要原因在于家庭閱讀指導(dǎo)存在短板、缺少活動激勵、家庭閱讀環(huán)境問題等。為解決以上問題，一方面通過幼兒園開放日，邀請家長觀摩幼兒園的閱讀環(huán)境、區(qū)域閱讀活動、教師閱讀指導(dǎo)等，為家長提供學習的平臺；另一方面，各班級開展家長閱讀交流沙龍、家長助教、團體輔導(dǎo)等活動，以沉浸體驗式的方法幫助家庭解決遇到的技術(shù)難題；同時園方制定獎勵激勵方案，鼓勵幼兒、家長積極持續(xù)參與活動。

（二）緊扣項目核心，巧用策略突圍

幼小銜接視域下，要促進家庭和幼兒園的協(xié)作，落實家園共育，首要任務(wù)就是搭建一個良好的溝通平臺，進行有效溝通、分享信息和想法、達成共識互相協(xié)作，共同為幼兒完成幼小銜接提供幫助。過去，部分幼兒教師和家長之間缺乏溝通，一方面是彼此的重視程度不足，另一方面是缺乏有效的溝通途徑。近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展為這一問題提供了良好的解決方案[4]。

具體而言，幼兒園可以利用信息技術(shù)打造溝通平臺，與家長保持聯(lián)系，共享信息、交流理念，促進和家庭之間的溝通和互動。還可以通過釘釘、騰訊會議等開展線上家長會，通過視頻來實現(xiàn)面對面指導(dǎo)，幫助家長獲取更多專業(yè)的教育知識、技巧，有效提高家長的育人水平，令幼兒獲得更佳的教育。

當然，僅憑線上溝通是不夠的，也要關(guān)注線下溝通。除了每Zj8h4AWhdeQDDhH5qbdboCw9GaF0h37sMDGsDqAErAI=個學期的家長會以外，幼兒教師也可以適當開展“家長半日開放活動”“家長進課堂”“育兒沙龍知識講座”等，加強和家長的線下溝通，進一步推動幼小銜接工作的實施，將家園協(xié)作的功效充分發(fā)揮出來。同時，幼兒教師也可以給家長普及一些專業(yè)的育兒知識、兒童心理學等內(nèi)容，使家長對幼兒有更加充分的了解，形成一種優(yōu)良的家庭氛圍。

四、結(jié)束語

總之，家園協(xié)作的落實是保證幼小銜接工作質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推動幼兒身心健康成長的重要支持。幼兒教師必須要與時俱進，明確家園協(xié)作的重要性，在遵循平等性、主體性原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新家園協(xié)作的手段、方式，提高家園協(xié)作的有效性，幫助幼兒做好進入小學的心理準備。強化幼兒學習、生活技能，引領(lǐng)幼兒形成正確的行為習慣，讓幼兒能夠順利地實現(xiàn)由幼兒園至小學的過渡，進而為幼兒全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)，使他們成為新時代優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 李燕.新時期幼兒園開展家園共育的途徑探索[J].考試周刊，2021（63）：160-162.

[2] 路娟.幼兒園入學準備教育是幼小銜接的關(guān)鍵[J].當代教育與文化，2021，13（5）：53-59.

[3] 張妮妮，于冬青，閆春瑩.教師眼中的家園合作——基于12省79所農(nóng)村幼兒園的調(diào)查研究[J].長春師范大學學報（人文社會科學版），2021，40（5）：165-169.

[4] 任怡.幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量提高對策分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2022（20）：8-10.

[5] 陳曉華.通力合作，家園共育——幼兒園家庭協(xié)同育人的現(xiàn)狀、問題及策略探析[J].考試周刊，2022（10）：159-162.