摘 要：在開放教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，如何提升課程教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要課題。OBE教學(xué)理念能夠通過結(jié)果導(dǎo)向指導(dǎo)教學(xué)，基于OBE教學(xué)理念對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量提升方法進(jìn)行研究具有必要性和緊迫性。本文通過對(duì)開放教育課程重要組成部分教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和資源建設(shè)逐一進(jìn)行分析，針對(duì)性地提出基于OBE教學(xué)理念的課程學(xué)情分析、課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法更新、教學(xué)過程落準(zhǔn)、資源建設(shè)持續(xù)的開放教育課程教學(xué)質(zhì)量提升方法，對(duì)基于OBE教學(xué)理念的開放教育課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：OBE理念；開放教育；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）11-0082-03

*基金項(xiàng)目：山西開放大學(xué)2021年度校級(jí)立項(xiàng)課題“開放教育教學(xué)質(zhì)量提升方法研究”（SXKDKT2021）；山西開放大學(xué)2021年度校級(jí)立項(xiàng)課題“開放教育質(zhì)量提升方法研究”，項(xiàng)目編號(hào)為SXKDKT202117。

黨的二十大報(bào)告中指出，要加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。在我國建設(shè)教育強(qiáng)國、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，開放教育高質(zhì)量發(fā)展勢在必行。《國家開放大學(xué)綜合改革方案》中明確表示要整體推進(jìn)新時(shí)代國家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量[1]。課程是教育教學(xué)的落腳點(diǎn)，提升開放教育教學(xué)質(zhì)量，必然要提升課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是受教育主體，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判及優(yōu)化均應(yīng)以學(xué)生為中心。本文基于OBE理念分析課程教學(xué)全過程，對(duì)開放教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

一、OBE理念

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，以下簡稱OBE）是指以成果為導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育模式，思考問題的角度不是關(guān)注教學(xué)的思想、方法、過程，而是關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，觀察受教育對(duì)象究竟掌握了哪些知識(shí)及技能。OBE教學(xué)理念起源于20世紀(jì)70年代，1994年斯派蒂系統(tǒng)闡述了OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、實(shí)施方法及針對(duì)性變化。OBE教學(xué)是指圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后取得成功的關(guān)鍵來明確地聚焦與組織一切教育活動(dòng)[2]。OBE教學(xué)的基本理念是所有學(xué)生成功。OBE教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師的角度，而是學(xué)生的角度，不關(guān)注教師想要教什么、怎么教，而是關(guān)注學(xué)生達(dá)成最終成果需要什么，從而反過來從結(jié)果倒逼，從源頭指導(dǎo)教學(xué)。OBE強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，致力于教育質(zhì)量的全面提升，實(shí)現(xiàn)所有人的學(xué)業(yè)成功[3]。

在起源階段，OBE主要應(yīng)用在幼兒園到高中的基礎(chǔ)教育階段，21世紀(jì)逐步擴(kuò)展到高等教育領(lǐng)域，在開放教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵期，基于OBE教學(xué)理念對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量提升方法進(jìn)行研究具有必要性和緊迫性。

二、課程教學(xué)重要組成部分分析

課程教學(xué)質(zhì)量提升方法研究要基于對(duì)課程教學(xué)全過程的研究與分析，同時(shí)，對(duì)課程教學(xué)重要組成部分的重點(diǎn)分析也是基于OBE教學(xué)理念提出教學(xué)質(zhì)量提升方法的前提。

（一）課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的總體綱領(lǐng)。課程教學(xué)大綱引領(lǐng)教學(xué)全過程，是實(shí)施教學(xué)方法、落實(shí)教學(xué)過程的基本保證，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教學(xué)資源建設(shè)的重要依據(jù)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生考核的指導(dǎo)性文件。因此，只有通過調(diào)整課程教學(xué)大綱明確課程整體質(zhì)量提升方向，才能引領(lǐng)課程教學(xué)全過程的質(zhì)量提升，課程教學(xué)大綱在提升課程教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中的作用至關(guān)重要。目前課程教學(xué)大綱制定過程中需進(jìn)行學(xué)情分析，學(xué)情分析過程多數(shù)基于專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，而非基于課程，存在課程教學(xué)大綱與學(xué)情分析結(jié)合不充分的問題。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的主體部分。課程教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱在每堂課中的具體體現(xiàn)，課程教學(xué)內(nèi)容的選取及側(cè)重點(diǎn)都影響著課程的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體的課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，創(chuàng)新課程教學(xué)方法、落實(shí)課程教學(xué)過程、開展課程資源建設(shè)都是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。因此，課程教學(xué)內(nèi)容是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最根本出發(fā)點(diǎn)。在教師教學(xué)組織過程中，課程教學(xué)內(nèi)容大多在教材限定的框架內(nèi)按照目錄順序進(jìn)行，與專業(yè)課程體系架構(gòu)存在脫離，與學(xué)情分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)貼合不緊密。

（三）課程教學(xué)方法

課程教學(xué)方法是課程教學(xué)的組織方式。課程內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)置能夠有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[4]。使用課程教學(xué)方法可以將課程內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，保證教學(xué)效果。常見的教學(xué)方法包括講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等，多種教學(xué)方法的組合可以提高課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)過程中往往采用教師熟悉的教學(xué)方法，以教師運(yùn)用程度為主導(dǎo)，而不是與課程內(nèi)容和學(xué)生意向相匹配，豐富程度和更新速度均存在不足。

（四）課程教學(xué)過程

課程教學(xué)過程是課程教學(xué)的落實(shí)抓手。開放教育課程教學(xué)過程包括課堂教學(xué)、形成性課程考核、終結(jié)性課程考核和教學(xué)效果評(píng)價(jià)五部分內(nèi)容，課程教學(xué)過程是包含教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”兩大部分，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程都是以教師為主導(dǎo)，以教師“教”為主線，圍繞“怎么教”“怎么考”，而對(duì)于“怎么學(xué)”側(cè)重點(diǎn)不足。

（五）課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是課程教學(xué)的展現(xiàn)方式。開放教育學(xué)生以自學(xué)為主，因此課程資源建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分。課程資源建設(shè)不是階段性任務(wù)而是長期性工作，持續(xù)進(jìn)行資源建設(shè)及更新能夠保證緊跟科技前沿，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而目前資源建設(shè)存在豐富性不夠和持續(xù)性不足的問題。

三、基于OBE理念的課程教學(xué)質(zhì)量提升方法

教學(xué)大綱、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)過程和課程資源建設(shè)現(xiàn)存問題均與以教師“教”為中心有關(guān)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)主要目的是輔助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此結(jié)合課程教學(xué)重要組成部分分析結(jié)果探索基于OBE理念的教學(xué)提升方法。

（一）課程學(xué)情分析

根據(jù)OBE學(xué)習(xí)理念，OBE是以學(xué)習(xí)者為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)三個(gè)要素的合成[5]，因此要每學(xué)期以課程為單位開展學(xué)生學(xué)情分析，重點(diǎn)分析開放教育學(xué)生職業(yè)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過學(xué)情分析可以發(fā)現(xiàn)開放教育學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、自我意識(shí)強(qiáng)烈、注意力時(shí)間短、遺忘速度較快、互動(dòng)傾向性強(qiáng)等特點(diǎn)。為了使課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等與選課學(xué)生匹配度更高，學(xué)情分析不能僅停留在開放教育學(xué)生特點(diǎn)或?qū)I(yè)學(xué)生特點(diǎn)，而要細(xì)化到與課程特點(diǎn)相結(jié)合，針對(duì)課程選課學(xué)生開展學(xué)情分析，通過走訪調(diào)研、學(xué)生座談或調(diào)查問卷的方法了解選課學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景、從事工作、學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)盲點(diǎn)、學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。尤其要注重“結(jié)果導(dǎo)向”，從價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)角度深入分析學(xué)生預(yù)期達(dá)到的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出與工作實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)制定課程教學(xué)大綱。同時(shí)需要明確課程教學(xué)大綱并非永久適用，選課學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)教學(xué)文件也應(yīng)相應(yīng)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，保持持續(xù)改進(jìn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在基于課程體系基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果和課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)。以學(xué)生為中心，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注每節(jié)課學(xué)生學(xué)了什么以及學(xué)生效果如何[6]。首先應(yīng)理清課程在專業(yè)課程體系中所處位置，明確本門課程的基礎(chǔ)課程以及后續(xù)課程是什么。課程教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，重疊知識(shí)點(diǎn)重在復(fù)習(xí)，說明前序課程并簡略講解。在與后續(xù)課程聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)上有所側(cè)重，詳細(xì)講解并說明后續(xù)所聯(lián)系課程。其次應(yīng)跳出教師教學(xué)習(xí)慣和教材設(shè)定，以學(xué)生學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行知識(shí)講授順序和講授側(cè)重點(diǎn)的重構(gòu)。針對(duì)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)重新調(diào)整知識(shí)教授順序，并將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排向其側(cè)重。最后應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，更多使用理論知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入課程，從應(yīng)用實(shí)例的感性認(rèn)識(shí)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免大篇幅講授理論知識(shí)，教學(xué)過程中側(cè)重理論知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，更好地服務(wù)于開放教育學(xué)生與工作實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法更新

教學(xué)方法的選擇應(yīng)在滿足課程教學(xué)特點(diǎn)的前提下結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果選擇適合大多數(shù)學(xué)生職業(yè)和年齡的教學(xué)方法，在教學(xué)準(zhǔn)備階段不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并將其積極融入課程教學(xué)，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)方法做出評(píng)估和調(diào)整。逐步形成以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，穿插學(xué)生反饋良好的教學(xué)方法，并不斷融入新教學(xué)理念、教學(xué)方法的教學(xué)方法選擇策略，通過教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)形式手段，并結(jié)合學(xué)生反饋結(jié)果持續(xù)改進(jìn)。

（四）教學(xué)過程落準(zhǔn)

開放教育教學(xué)過程應(yīng)全方位、全過程做到“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”，教學(xué)過程應(yīng)落實(shí)落細(xì)落準(zhǔn)，準(zhǔn)確側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，明確教師“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”作用。目前開放教學(xué)質(zhì)量保證的主要手段是落實(shí)教學(xué)過程，讓“教”與“學(xué)”真實(shí)發(fā)生。但在教學(xué)質(zhì)量提升階段，應(yīng)在保證教學(xué)過程落實(shí)的基礎(chǔ)上將教學(xué)過程落“細(xì)”落“準(zhǔn)”，細(xì)化教學(xué)過程，重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體地位。從學(xué)生入學(xué)教育入手，重點(diǎn)教授學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源的使用方法，明確學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)答疑、問題反饋途徑。在教學(xué)過程中，突出學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料推薦和學(xué)習(xí)方法推薦。在學(xué)期初和學(xué)期末等重要節(jié)點(diǎn)提高教學(xué)輔導(dǎo)頻率，同時(shí)及時(shí)收集學(xué)生反饋，根據(jù)反饋結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)輔導(dǎo)頻率和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助教師。

（五）資源建設(shè)持續(xù)

開放教育教學(xué)資源分為總部建設(shè)和分部共建共享兩類，課程資源豐富，但存在資源建設(shè)周期長，更新速度較慢的問題。以自學(xué)為主的開放教育學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的更新需求相較于普通高校學(xué)生更加強(qiáng)烈，緊跟科技前沿的課程資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，延長注意力集中時(shí)間，利于學(xué)生開展自學(xué)。在這樣的背景下，課程資源建設(shè)應(yīng)保持持續(xù)建設(shè)，不斷結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)手段和新的教學(xué)方法，更新理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)例，將學(xué)科前沿和行業(yè)資訊及時(shí)融入課程教學(xué)，同時(shí)建設(shè)資源要適用于學(xué)生習(xí)慣使用的手機(jī)、平板電腦等學(xué)習(xí)終端，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)友好性。

四、結(jié)論

通過對(duì)開放教育課程重要組成部分課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)過程和課程資源建設(shè)逐一進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課程重要組成部分均存在從教師教學(xué)的角度出發(fā)、學(xué)情分析不足、針對(duì)學(xué)生學(xué)情適應(yīng)性不足的問題。因此，本文基于OBE教學(xué)理念針對(duì)性地提出以下優(yōu)化方法。

一是加強(qiáng)課程學(xué)情分析，重點(diǎn)分析學(xué)生職業(yè)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量提升方法提供導(dǎo)向成果；二是結(jié)合學(xué)情分析中的職業(yè)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)順序及側(cè)重點(diǎn)的重構(gòu)，來服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；三是結(jié)合學(xué)情分析中的職業(yè)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加教學(xué)方法的多樣性，注重教學(xué)方法更新，并根據(jù)教學(xué)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整；四是教學(xué)過程落準(zhǔn)，突出以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心，教師輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；五是結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果，持續(xù)開展資源建設(shè)，積極融入學(xué)科前沿和行業(yè)資訊。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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