摘 要：高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂是教育工作者的共同追求。要真正構(gòu)建一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課，需要在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念之外融合現(xiàn)代教育的多元要素。在這個(gè)探索創(chuàng)新的過(guò)程中，五育融合視域提供了一個(gè)全面而系統(tǒng)的框架，為語(yǔ)文課堂的高質(zhì)量構(gòu)建提供了新的路徑和思路?；诖耍疚挠懻摿宋逵诤弦曈蛳?，語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建價(jià)值以及構(gòu)建的難點(diǎn)和路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：五育融合；語(yǔ)文高質(zhì)量課堂；構(gòu)建路徑

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）11-0094-03

五育融合，即德育、智育、體育、美育、勞育的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)了教育的全面性和多元性。在語(yǔ)文教學(xué)中，德育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與道德觀；智育培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力；體育促進(jìn)學(xué)生身心健康；美育提升學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)造力；勞育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。將這五育要素融入語(yǔ)文課堂，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能夠使語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活、貼近學(xué)生，更加具有實(shí)踐性和針對(duì)性。

一、五育融合視域下語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建價(jià)值

小學(xué)階段是塑造孩子道德觀念和行為習(xí)慣的重要時(shí)期。語(yǔ)文高質(zhì)量課堂通過(guò)文學(xué)作品的閱讀和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德感和社會(huì)責(zé)任感。在閱讀傳統(tǒng)故事、寓言、歷史故事等文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到諸如誠(chéng)實(shí)、勇敢、善良等基本道德品質(zhì)，還能通過(guò)角色的決策和行為結(jié)果理解這些品質(zhì)的社會(huì)價(jià)值。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事，學(xué)生能夠理解諸如“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”的傳統(tǒng)美德，還能在教師的引導(dǎo)下討論如何在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用這些道德準(zhǔn)則，從而在日常生活中逐步形成良好的道德判斷和行為習(xí)慣。在小學(xué)階段，通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，孩子可以提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如閱讀、討論、演講和寫作等，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析作者的意圖和文本的深層意義，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)一篇描述歷史事件的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解事件的表面信息，并思考事件背后的歷史原因和社會(huì)影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。

二、五育融合視域下語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建難點(diǎn)

（一）師資隊(duì)伍缺乏

語(yǔ)文教學(xué)不僅需要教師具備深厚的文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，還要求教師能夠設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，能夠在道德8jyjg1ZIYDfm0gjrPyF8CjLVNsBGWPWwBxw4NexYiw8=、智力、體質(zhì)、美感和勞動(dòng)能力等方面得到均衡發(fā)展。這需要教師具有非常高的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而當(dāng)前的教育體制和教師培訓(xùn)機(jī)制往往難以滿足這些需求。在當(dāng)前的教育體系中，教師的初級(jí)培訓(xùn)往往側(cè)重于基本的教育理論和普通的教學(xué)技能，而忽視了對(duì)五育融合的深入理解和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致一些教師在進(jìn)入職場(chǎng)后，面對(duì)需要融合德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的教學(xué)要求時(shí)感到無(wú)所適從。他們可能擅長(zhǎng)傳授語(yǔ)文知識(shí)，但在如何融入其他教育元素，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全人教育的目標(biāo)上，缺乏足夠的訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造動(dòng)力，從而影響到教學(xué)質(zhì)量和教育效果。

（二）學(xué)生個(gè)性化差異大

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋了古詩(shī)文、現(xiàn)代文、小說(shuō)、戲劇等多種文體，不同學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的興趣和接受度不同，有的學(xué)生可能對(duì)古詩(shī)文情有獨(dú)鐘，有的則可能更喜歡現(xiàn)代文學(xué)或外國(guó)文學(xué)。學(xué)生的閱讀理解能力和文字表達(dá)能力也存在差異，在一個(gè)班級(jí)中，部分學(xué)生可能已經(jīng)能夠流暢閱讀并理解復(fù)雜的文學(xué)作品，而另一些學(xué)生則可能仍在努力識(shí)別基礎(chǔ)詞匯。學(xué)生的家庭文化背景和生活經(jīng)歷的差異也會(huì)影響他們對(duì)文學(xué)作品的理解和感受。教師需要通過(guò)多樣化的教學(xué)材料和互動(dòng)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到屬于自己的興趣點(diǎn)和成長(zhǎng)空間[1]。語(yǔ)文教育不僅是知識(shí)教育，更是情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，不同學(xué)生可能對(duì)同一文學(xué)作品有著截然不同的感受和解讀。

這種水平的懸殊對(duì)教師在課堂上的教學(xué)策略和課堂管理提出了更高的要求，教師需要設(shè)計(jì)出能夠適應(yīng)不同學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，既要滿足基礎(chǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)水平相對(duì)較高的學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放的討論和多元的思考，而不是強(qiáng)加單一的解讀框架。必須使用分層教學(xué)或個(gè)性化教學(xué)策略，而這種策略的實(shí)施在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。

三、五育融合視域下語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建路徑

（一）情感化教學(xué)

合理開展情感教學(xué)能夠有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。以《四季之美》為例，在講授《四季之美》之前，教師可以設(shè)計(jì)一段互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己對(duì)四季變換的個(gè)人感受和經(jīng)歷，或者播放一段融合了四季變化的自然風(fēng)景視頻，配以平靜而美妙的音樂，使學(xué)生在寧?kù)o而充滿想象的氛圍中開始課程。通過(guò)這種方式，學(xué)生的情感得以喚醒，他們可以更好地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)《四季之美》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中描繪四季變化的語(yǔ)言和意境。例如，對(duì)于描寫春天的段落，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們感覺春天是什么顏色的？”或者“春天的聲音聽起來(lái)怎么樣？”通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)四季的獨(dú)特感受和美的追求。還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)，繪制四季變化的圖畫或?qū)懸欢涡《涛?，用以表達(dá)自己對(duì)四季的理解和情感，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。在理解《四季之美》深層含義的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生能將自己的情感與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)[2]。例如，可以組織一個(gè)“四季詩(shī)歌朗誦會(huì)”，學(xué)生挑選或創(chuàng)作一首與四季相關(guān)的詩(shī)歌，并在班級(jí)進(jìn)行朗誦。通過(guò)朗誦活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在語(yǔ)言的韻律中感受到四季之美，還能在表達(dá)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)自然美和文學(xué)美的認(rèn)同感。

教師可以利用在線資源，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)四季變換的美景，這樣的互動(dòng)體驗(yàn)可以讓學(xué)生感受到更加立體和生動(dòng)的四季之美。也可以組織一次真實(shí)的戶外教學(xué)活動(dòng)，比如在不同的季節(jié)去自然公園實(shí)地考察，讓學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)與真實(shí)的自然場(chǎng)景相結(jié)合，增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。在課程的最后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或?qū)懴伦约旱母形?。比如，每個(gè)學(xué)生可以寫一篇日記，記錄自己在學(xué)習(xí)《四季之美》這一課程中的所思所感，以及對(duì)自然界四季變化的新理解，這種反思活動(dòng)有利于學(xué)生將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的情感記憶，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人的價(jià)值觀。

（二）結(jié)合實(shí)際情況制定個(gè)性化教學(xué)方案

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，個(gè)性化教學(xué)方案需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》之前，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等形式，收集學(xué)生對(duì)于古代歷史、文化以及故事情節(jié)的興趣和預(yù)備知識(shí)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師可以將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：對(duì)歷史文化特別感興趣的學(xué)生，對(duì)故事情節(jié)感興趣但對(duì)歷史文化了解不深的學(xué)生，以及對(duì)《田忌賽馬》既不了解也不感興趣的學(xué)生。基于對(duì)學(xué)生興趣和認(rèn)知水平的了解，教師可以設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些對(duì)歷史文化特別感興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些深入探索戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景、人物關(guān)系及其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，要求學(xué)生圍繞“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)背景與《田忌賽馬》故事中策略運(yùn)用的關(guān)系”這一主題進(jìn)行小組合作研究，讓他們?cè)谡n堂報(bào)告中分享研究成果；對(duì)于對(duì)故事情節(jié)感興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如角色扮演游戲、創(chuàng)作續(xù)集故事等，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)來(lái)深化對(duì)故事情節(jié)的理解和記憶。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行一次《田忌賽馬》的角色扮演比賽，每個(gè)參與的學(xué)生需要準(zhǔn)備至少一分鐘的內(nèi)容，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)故事情節(jié)的理解，還能通過(guò)表演來(lái)提升自信心和溝通能力；對(duì)于既不了解也不感興趣的學(xué)生，教師可以利用多媒體資源，如動(dòng)畫片、故事書等，以生動(dòng)有趣的形式吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)和小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。例如，可以組織一場(chǎng)觀看《田忌賽馬》動(dòng)畫片的活動(dòng)，觀看后讓學(xué)生討論故事中的智慧和策略，每個(gè)學(xué)生至少提出一個(gè)與故事相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生建立起對(duì)故事的初步興趣和理解[3]。

（三）建立專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程研發(fā)機(jī)制

專業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建要精心選拔團(tuán)隊(duì)成員，通常要求成員不僅有扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還需具備心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)背景知識(shí)，保證團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)的多樣性和層次性，以利于跨學(xué)科整合。這支團(tuán)隊(duì)需要定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培訓(xùn)，確保團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作默契和專業(yè)成長(zhǎng)。在確保團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，針對(duì)五育融合的理念，制定相應(yīng)的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，如集體備課活動(dòng)、教學(xué)觀摩與反思會(huì)、跨校交流學(xué)習(xí)等，這些活動(dòng)旨在促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和技能的提升。在五育融合的指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要綜合考慮學(xué)科知識(shí)、學(xué)生實(shí)際和教育目標(biāo)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，比如數(shù)字化教學(xué)資源、云平臺(tái)等，設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案。課程設(shè)計(jì)要求每個(gè)單元至少涉及五育中的三育內(nèi)容，確保教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課堂實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)團(tuán)隊(duì)需要采用多元化評(píng)價(jià)方式，如同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、課堂表現(xiàn)和反思記錄等多方面數(shù)據(jù)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[4]。每次課程實(shí)施結(jié)束后，需收集包括教師教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)問(wèn)卷、家長(zhǎng)反饋等在內(nèi)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析。專業(yè)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果定期召開課程反饋會(huì)議，會(huì)議中，團(tuán)隊(duì)成員需對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行深入探討，分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)還需建立一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的課程資源庫(kù)，所有團(tuán)隊(duì)成員均可貢獻(xiàn)資源及獲取資源，資源庫(kù)的更新頻率至少為每學(xué)期一次，以確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和教學(xué)方法的先進(jìn)性。

（四）家校合作與社會(huì)資源整合

家校合作機(jī)制的建立，應(yīng)基于雙向溝通與共同參與的原則。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期組織家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)工作坊以及開放日活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育方向和教學(xué)內(nèi)容的理解和支持。例如，在家長(zhǎng)會(huì)和工作坊中，教師可以分享學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、五育融合的實(shí)踐案例以及家庭在語(yǔ)文教育中可以發(fā)揮的作用。家長(zhǎng)也可以通過(guò)這些活動(dòng)提出自己的意見和建議，參與到學(xué)校教育活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施中來(lái)。學(xué)校應(yīng)開發(fā)一個(gè)家?；?dòng)平臺(tái)，發(fā)布學(xué)校的最新教育動(dòng)態(tài)、教育資源鏈接和家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)建議[5]。這種數(shù)字化的互動(dòng)方式不僅能保持家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的持續(xù)關(guān)注，還能促進(jìn)家庭教育資源的實(shí)時(shí)共享。

學(xué)?？梢耘c本地圖書館、博物館、文化中心等機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。例如，學(xué)校可以與圖書館合作開展每學(xué)期至少一次的“閱讀促進(jìn)計(jì)劃”，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與。圖書館的資源可以為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，幫助他們擴(kuò)展視野和深化理解，通過(guò)此類活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

學(xué)校還應(yīng)積極與企業(yè)和非政府組織合作，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，安排以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如講故事比賽、寫作坊等。企業(yè)可以提供場(chǎng)地支持或資金贊助，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)如何在公眾面前表達(dá)和溝通，增強(qiáng)自信心和社交能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

五育融合視域下的語(yǔ)文高質(zhì)量課堂構(gòu)建路徑不僅是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新和拓展，更是教育目標(biāo)的全面性和多元性的體現(xiàn)。未來(lái)，隨著教育理念的不斷演變和社會(huì)的快速發(fā)展，五育融合視域下的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教育者需要不斷地研究、探索和實(shí)踐，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

[1] 林葦葦.高效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].中國(guó)新通信，2023，25（12）：185-187.

[2] 田亞軍.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，（09）：206-207.

[3] 盧志.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升與管理探析[J].福建質(zhì)量管理，2015，（09）：65.

[4] 代立華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐研究[J].才智，2015，（24）：90.

[5] 靳春娟.新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)初探[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（04）：108.