摘 要：歷史學科在新課改視域下肩負著“立德樹人”的使命，是培養(yǎng)學生歷史閱讀能力的重要途徑。長期以來，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，歷史教學以校內授課為主，很少關注家庭教育的影響，不利于提升學生的學習質量。為此，高中歷史教師應在了解學科特點的基礎上，主動推進家校共育，用家庭教育資源幫助學生深入了解史料，不斷提升他們的歷史閱讀能力。鑒于此，本文從家庭教育資源入手，探討高中生歷史閱讀能力的有效提升策略。

關鍵詞：家庭教育資源；歷史閱讀能力；運用策略

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0110-03

教育的目的是為學生的終身發(fā)展奠定基礎，學生只有具有科學的歷史觀，才能形成良好的人生觀，而高中歷史學科是培養(yǎng)學生三觀的關鍵載體。在高中歷史課中引入家庭教育資源，可以豐富學生視野，提升他們的理性思維和理解能力，是培養(yǎng)其歷史閱讀能力的關鍵點。為此，在新課改背景下，高中歷史教師要積極開展家校共育，充分發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢，從而幫助學生形成良好的歷史閱讀能力。

一、家庭教育資源對提高高中生歷史閱讀能力的重要意義

新課標強調了家庭教育資源在歷史學科中的重要性，家譜、各時期和長輩的照片、回憶等，都能夠為學生的學習提供一定的支持。鑒于此，高中歷史教師想要優(yōu)化學生的歷史閱讀效果，就要以家校共育為主要任務，充分發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢[1]。

首先，家庭教育資源可以激發(fā)學生的學習熱情。學生在傳統(tǒng)歷史課堂中缺乏歷史學習熱情，沒有積極參與課堂學習。而在歷史教學中引入家庭教育資源，教師可以運用學生感興趣的方式或借助熟悉的事物開展課堂教學，學生是此類課堂的主體，能夠在自主探究中高效閱讀歷史資料。

其次，可以優(yōu)化家庭教育成效。家庭肩負著教育學生的重要職責，是提升其歷史閱讀成效的關鍵點。然而一些學生家長沒有落實這一責任，沒有主動配合教師的工作，并未發(fā)揮家庭教育資源在學生教育中的優(yōu)勢。鑒于此，教師要加強家校共育，引導家長關注家庭教育資源，采取有效的家庭教育模式等，從而優(yōu)化學生的歷史學習效果，推動其歷史閱讀能力的發(fā)展。

最后，讓學生利用家庭教育資源閱讀歷史資料，可以提升他們的歷史體驗，而學生需要在全面掌握、主動探索、切實把控歷史知識、一般社會發(fā)展規(guī)律、現實與改革的基礎上，才能形成這種意識。新課標認為不同的學生具有不同的家庭經歷，在實物、照片和家長等支持下，學生可以更深刻地掌握家庭和社會的歷史與變遷。為此，高中歷史教師在課程中引入家庭教育資源，有助于學生深刻體驗與感悟歷史。

二、家庭教育資源在提高高中生歷史閱讀能力中的運用策略

（一）在名人閱讀中引入家庭教育資源

在新課改的深入實施背景下，高中歷史教師可以開展名人閱讀活動，讓學生以名人為榜樣，學習他們身上寶貴的精神和獨特的品質。而教師想要確保名人教育的效果，可以組織學生以合作的形式“走近名人”。如合作搜集校內資料或校外資料。在這一過程中，教師可以發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢，利用親子合作搜集資料，倡導家長和學生一起觀看名人的電影和資料等，以及搜尋其他有價值的歷史學習資源；也要與家長深入溝通，充分挖掘有助于學生學習的家庭教育資源；鼓勵生生相互分享自己對這些名人的感想等。高中歷史教師在課堂中靈活運用這些教育資源，可以顯著優(yōu)化學生的學習效果[2]。

例如教師在“鴉片戰(zhàn)爭”史料閱讀教學中，可以安排一些課后閱讀任務，讓家長和孩子共同觀看有關“鴉片戰(zhàn)爭”的電影、紀錄片或著名人物傳記，讓學生通過這一過程了解著名歷史人物林則徐，讓他們與家長分享自己的感想。采用此類方式將家庭教育資源融入到學生的歷史學習中，在名人教育中充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，讓學生在活動中，逐漸深入理解本節(jié)課的知識內容，這不僅可以優(yōu)化學生的歷史學習效果，還可以拉近親子間的距離。

（二）在課外閱讀中引入家庭教育資源

學生最重要的歷史學習方式就是課外閱讀，而拓展學生視野是高中歷史教師最重要的任務。因為歷史是在眾多歷史事件推動下發(fā)展的。學生只有明確不同歷史事件或特定歷史事件發(fā)展的關聯性和前因后果，才可以在綜合分析的基礎上，形成深刻的對歷史的感悟和理解，從而客觀、科學地看待不同的歷史事件。家庭資源等校外資源可以幫助學生深入探究歷史問題。所以，高中歷史教師要在了解學生實情和學科特點的基礎上，讓學生圍繞特定主題閱讀一些家庭教育資源，從而開拓他們的眼界，深化他們的歷史體驗[3]。

例如教師可以利用家庭教育資源開展課外閱讀活動，以此為學生的課外歷史閱讀素材。如學生在學習“物質生活與習俗的變遷”一課時，教師可以讓他們在課后和家長一起閱讀與本節(jié)課內容有關的書籍，讓家長分享自己閱讀過的一些書籍，也可以一起搜集、整理相關的網絡歷史資料，作為拓展閱讀素材，并在第二天課上與大家分享。此類活動中充分融合了家庭教育資源，這些鮮活的史料可以豐富學生的文化儲備，拓展他們的視野，優(yōu)化他們的學習成效。且學生通過閱讀此類課外史料，也可以對改革開放成就形成更直觀、更深入的認知和理解。

（三）在情境教學中引入家庭教育資源

我國具有源遠流長的歷史和豐厚內涵的中華文明。但是，由于學生對歷史并不熟悉，且缺乏充足的知識儲備、豐富的生活閱歷，所以，他們難以深刻認識歷史。為解決該問題，教師可以在特定情境中開展歷史閱讀教學，以便學生深刻感知與體會歷史，從而對歷史和社會變遷形成深刻的理解，并在情操和情感的熏陶、浸染下，逐漸形成歷史唯物主義精神。而歷史變化中也包含了家庭生活變化，學生親戚和家長都見證了這些歷史，他們可能珍藏著不同年代的照片和實物等，這些都是寶貴的歷史資料。為此，教師在高中歷史課堂中要積極開發(fā)利用此類家庭教育資源。教師可以在課堂中用情境陶冶學生，為他們在特定情境中學習充分發(fā)揮家庭資源的優(yōu)勢，從而用真實情境調動學生的情感、激發(fā)他們的思維，提升他們的認知積極性，促使學生深入理解歷史，在與歷史的對話中，對教材形成深刻理解，從而獲得知識和能力的發(fā)展。

如教師可以聯系學生家長，讓他們分享一些與民國時期有關的舊故事，如剪辮子、裹小腳等；說一說自己聽說的驚心動魄的解放戰(zhàn)爭事跡等；也可以讓學生向親戚長輩了解改革開放前后的衣、食、住、行等家庭生活變化，并在第二天課上作為閱讀教學的素材，用此類家庭教育資源創(chuàng)設學生熟悉的生活化教學情境。教師通過對此類家庭資源的充分挖掘，讓學生在真實情境中學習，促使他們結合生活和歷史，在了解、思考與解決實際生活問題的過程中，逐漸形成學習歷史的意識，這不僅可以強化學生責任感，還可以培養(yǎng)他們對美好生活和民族精神的珍惜與傳承意識[4]。

（四）在多樣閱讀中引入家庭教育資源

教師在高中歷史閱讀課堂中，應組織學生參加多樣閱讀活動，讓他們在趣味閱讀中產生學習歷史的興趣，從而主動投身于歷史閱讀，且教師要同步培養(yǎng)學生的閱讀熱情和歷史核心素養(yǎng)。首先，教師可以引入家庭教育資源，組織學生在課上開展閱讀活動，并在課后向家長分享自己的閱讀心得。讓他們在課內閱讀自己感興趣的歷史資料，概括總結自己的閱讀心得，作為課后分享素材，學生在此類活動中可以接觸到更多的史料，也可以獲得表達能力的提升，從而達成歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。其次，教師可以安排課后親子交流任務。讓學生和家長一起探討教師在課上設置的問題。

例如教師在教授“中國賦稅制度的演變”一課時，可以圍繞“我國2006年取消農業(yè)稅”主題，安排親子課后閱讀交流任務，讓學生和家長一起說一說自己對該政策的感想，讓學生在交流中提升自己的表達能力；也可以在教授“現代戰(zhàn)爭與不同文化交流與碰撞”一課時，讓學生向家長分享自己的課內閱讀心得，闡述自己對戰(zhàn)爭故事和多元文化的感想與看法，并用案例的形式呈現給家長，這不僅可以深化學生的歷史體驗，促使他們更積極地閱讀史料，也可以培養(yǎng)他們正確的文化觀和歷史觀，從而推動其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在閱讀教學中引入家庭教育資源，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促使他們了解、感觸過去和當前的變化，充分發(fā)揮歷史學科的優(yōu)勢。且此類多樣化的閱讀活動充分凸顯了家庭教育的優(yōu)勢，可以推動家校協作的實施[5]。

（五）在實地考察中引入家庭教育資源

教師在高中歷史教學中，想要幫助學生深刻理解史料，深挖史料的來源和發(fā)展歷史，就要設計理論與實際結合的教學實踐活動，組織學生參加現場考察。這不僅有助于學生對特定歷史發(fā)展過程的全面掌握，也可以讓他們在實地考察中進一步理解與體會這一歷史事件。教師可以在這一過程中引入家庭教育資源，讓家長根據本土歷史發(fā)展和家庭現有條件，有針對性地和學生一起進行現場考察。利用親子實地考察為學生創(chuàng)造直觀感受的機會，從而發(fā)展他們的歷史核心素養(yǎng)，幫助學生深刻理解史料。

如教師在教授“中國近現代生活變遷”這一內容時，可以在備課時從時間、地點、起因、經過等方面，對該史實進行全面了解，要做到精心備課，才能在后續(xù)課堂教學中有效啟發(fā)學生。接著在課堂中組織學生閱讀、學習史料，隨后爭取家長的配合，讓他們帶領學生利用周末或節(jié)假日參觀當地的博物館等場所，讓他們通過直觀感知，了解人們物質生活和交通工具的變遷、發(fā)展和進步等，從而利用直觀感知深化學生對歷史變遷的體會，激發(fā)他們探究歷史的積極性。也可以讓家長帶領學生慰問革命英雄、參觀革命紀念碑等，利用此類活動提升學生對所學革命歷史知識的閱讀理解深度。此外，實地考察也可以提升他們的理論與實際結合能力，促使他們形成更深刻的感受。

（六）在課后輔導中引入家庭教育資源

眾所周知，環(huán)境會深刻影響一個人的成長。高中歷史教師想要培養(yǎng)學生歷史閱讀能力，除了要采用科學有效的教學方法外，也要發(fā)揮家庭資源的優(yōu)勢，爭取家長對課后輔導的積極配合。教師的主要職責是傳道授業(yè)解惑，需要引導學生有效學習，教師在課堂中的教學觀點和教學模式關系著學生的學習效果，為此，高中歷史教師要讓學生辯證地閱讀史料，教授他們正確的史料閱讀方式。考慮到一些家長不懂得如何輔導學生，無法透過表面發(fā)現實質，為避免影響學生的閱讀質量，教師要指導家長科學、理性地提高史料閱讀認知。

以“影響世界的工業(yè)革命”一課為例，教師在教授本節(jié)課內容時，可以將課堂教學的目標、任務、內容等上傳到學生家長群中，以便家長大致了解本節(jié)課學生需要閱讀的內容。接著，教師可以在群內發(fā)送課堂教學記錄視頻和學生的閱讀情況，以便家長了解學生的課堂表現，也可以便于他們預先閱讀與本節(jié)課有關的內容，在課后更好地輔導學生。同時，也可以聯系學生家長，讓他們在正確、理性思考史料的基礎上，引導學生切實地分析史料，并為學生打造一個優(yōu)質的家庭閱讀環(huán)境，從而優(yōu)化他們的閱讀效果。像這樣，教師在課后輔導中引入家庭教育資源，不僅可以推動家校合作的高效實施，也可以確保課后輔導在高中歷史教學中的有序推進。此外，高中歷史教師也可以通過這一過程，掌握學生學習實情，了解他們理解能力的不同，從而針對性優(yōu)化課堂教學方案，做到因材施教[6]。

三、結束語

在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師應當創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，結合現代化的教學理念，采用多樣化的策略強化學生閱讀能力，讓他們在閱讀的同時，思考和探究歷史知識，最終獲得歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以在名人教育、課外閱讀、情境教學、課內閱讀、實地考察和課后輔導中引入家庭教育資源，讓學生通過搜集網絡資料、參觀博物館或拜訪革命英雄、課內外閱讀等活動，形成開闊的視野、良好的閱讀能力和正確的閱讀習慣，從而更深刻地理解歷史知識。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 王霞.歷史學習“讀”與“思”——高中生歷史閱讀能力的提高與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2020，（07）：61-62.

[2] 李炎.核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學與家庭德育有效銜接的實踐與探索——以蘭州新區(qū)舟曲中學為例[J].新課程，2020，（33）：8.

[3] 黃寒.“雙減”背景下前置性作業(yè)在培養(yǎng)高中學生歷史核心素養(yǎng)中的應用[J].文科愛好者，2023，（04）：52-54.

[4] 葉朝良.在歷史拓展型課程中培育高中生的家國情懷——以“近代中國社會的新陳代謝”一課教學為例[J].現代教學，2018，（18）：17-21.

[5] 麥雪盈.重視教材閱讀質量提升歷史解釋素養(yǎng)——基于“兩舊一新”的高中歷史教學實踐[J].中學歷史教學參考，2022，（10）：78-80.

[6] 倪麗俠，何慧珍，張聿軍.從“三讀”談高中文科生的歷史閱讀素養(yǎng)——以甘肅兩所中學為樣本開展的行動研究[J].中學歷史教學參考，2019，（09）：74-79.