摘 要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，原有的單一、固化的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，幼兒教師越來(lái)越重視幼兒園情境課程建構(gòu)質(zhì)量。堅(jiān)持以幼兒為中心，嚴(yán)格遵循教育改革要求，積極推進(jìn)幼兒園情境課程的建構(gòu)與實(shí)施。教師在實(shí)際開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以“快樂(lè)行走”為主要方式，提供真實(shí)情境，開(kāi)展豐富活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；情境課程建構(gòu)；快樂(lè)行走

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）11-0132-03

*2021年山東教育科學(xué)研究院教育教學(xué)研究課題，課題名稱：《幼兒園“快樂(lè)行走”情境活動(dòng)課程的建構(gòu)與實(shí)施研究》課題號(hào)：2021JXY358的研究成果。

一、引言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)；要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”在指南要求下，幼兒教師需要積極創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，給幼兒提供親身經(jīng)歷、親自實(shí)踐、自我領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒在體驗(yàn)中收獲知識(shí)。但在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中卻存在較多的問(wèn)題，在很大程度上制約情境教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果。對(duì)此，需要幼兒教師能夠充分挖掘和運(yùn)用多方面的教育資源，讓幼兒在真實(shí)情境中感受、體驗(yàn)、思考、探索，進(jìn)而獲取直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、幼兒園開(kāi)展“快樂(lè)行走”活動(dòng)的意義

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，而幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此，在幼兒園教育中必須重視幼兒的生活、游戲和實(shí)踐，著力引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展能力。幼兒年齡偏小，他們有與生俱來(lái)的好奇心與好動(dòng)性，開(kāi)展行走課程可以讓每一個(gè)幼兒在游戲中都動(dòng)起來(lái)，從而在課程中營(yíng)造歡快的氛圍，提高幼兒的積極性。通過(guò)開(kāi)展“快樂(lè)行走”情境教學(xué)活動(dòng)，能有效拓寬情境活動(dòng)開(kāi)展的形式，豐富“快樂(lè)教育”的內(nèi)涵。利用大自然和社會(huì)中有價(jià)值的教育資源，將情境活動(dòng)從室內(nèi)虛擬情境拓展到戶外的真實(shí)情境，開(kāi)展“享自然”“親社會(huì)”“樂(lè)健康”“愛(ài)家國(guó)”情境活動(dòng)，讓孩子在快樂(lè)的感受中收獲成長(zhǎng)。

三、幼兒園情境課程建構(gòu)過(guò)程中存在的不足

（一）教育資源相對(duì)不足

幼兒教師在開(kāi)展情境課程建構(gòu)的過(guò)程中，在很大程度上受到教育資源的影響，需要幼兒園能夠?yàn)橛變航處熖峁┏渥闱覂?yōu)質(zhì)的教育資源。但當(dāng)前部分幼兒園的教育資源相對(duì)不足，人力資源也有限，為幼兒教師開(kāi)展課程建設(shè)帶來(lái)較大的壓力。尤其在開(kāi)展戶外課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，例如筆者所在園區(qū)，因?yàn)榈靥幊青l(xiāng)結(jié)合部，園所面積相對(duì)較小，無(wú)法為幼兒提供充足的活動(dòng)場(chǎng)地，使幼兒園情境課程建構(gòu)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，活動(dòng)中幼兒無(wú)法產(chǎn)生代入感，在一定程度上抑制了幼兒的參與積極性，影響了幼兒教育質(zhì)量。

（二）情境設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)

幼兒教師在開(kāi)展情境課程建構(gòu)的過(guò)程中，還存在著情境設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，使得情境教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在實(shí)際設(shè)置情境時(shí)，許多故事情節(jié)都包含正反派兩種角色。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒由于缺乏辨別是非的能力，常常會(huì)出現(xiàn)模仿反派的行為，如果幼兒教師沒(méi)有對(duì)這一情況進(jìn)行及時(shí)的解決，則不利于幼兒價(jià)值觀的形成，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）課堂紀(jì)律難以控制

幼兒處于思維活躍、活潑好動(dòng)的重要階段，在心智上尚未發(fā)展成熟，缺乏較強(qiáng)的自制能力、自律能力，而且常常會(huì)因?yàn)閷?duì)新鮮事物的興趣而脫離課堂秩序。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師既要保障情境教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，又要確保幼兒的安全，從而在控制課堂紀(jì)律上常常出現(xiàn)力不從心的情況，影響情境教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展效果。

（四）難以激發(fā)幼兒主觀能動(dòng)性

通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒園情境課程建構(gòu)情況的了解能夠得知，幼兒園組織的各類教學(xué)活動(dòng)形式相對(duì)傳統(tǒng)、單一，與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求相背離，盡管這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，但從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，傳統(tǒng)的情境教學(xué)模式難以有效調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，使幼兒的主觀能動(dòng)性不斷下降，甚至限制幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、幼兒園情境課程建構(gòu)實(shí)施路徑——以“快樂(lè)行走”為例

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

幼兒正處于思維活躍、活潑好動(dòng)的重要時(shí)期，對(duì)于外界事物、新鮮事物具有較為濃厚的興趣，而繪本故事是能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力的重要內(nèi)容。對(duì)此，幼兒教師在建構(gòu)情境課程的過(guò)程中，可以利用幼兒的這一成長(zhǎng)特征，將繪本故事與情境課程建構(gòu)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)以《快樂(lè)行走》為主題的故事情境教學(xué)活動(dòng)。故事情境教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)⒗L本故事與教學(xué)情境有機(jī)融合在一起，充分滿足幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)外在事物的求知欲、探索欲。

在具體開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒教師將繪本故事中的內(nèi)容融入到“快樂(lè)行走”情境之中，并通過(guò)生動(dòng)的描述使幼兒能夠在參與《快樂(lè)行走》情境的過(guò)程中感受繪本故事中的人物、情節(jié)，提高幼兒參與“快樂(lè)行走”情境的積極性。在幼兒全面掌握和理解繪本故事中的內(nèi)容、情節(jié)以及蘊(yùn)含的精神后，幼兒教師則可以組織學(xué)生對(duì)繪本故事中的人物、情節(jié)等進(jìn)行角色扮演，模仿其中的人物，展現(xiàn)繪本故事的內(nèi)容與情節(jié)。通過(guò)這種方式，既能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒參與“快樂(lè)行走”情境活動(dòng)的積極性，又能夠提升幼兒的自信心，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒走出課堂，走向自然，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師組織幼兒在空曠的草坪上坐成一圈，然后向幼兒講述《年獸》的故事，在講述完畢后，向幼兒展示手中與繪本中花白胡子爺爺?shù)墓照阮愃频哪竟鳎倥c幼兒進(jìn)行互動(dòng)，請(qǐng)幼兒在附近去找一找和《年獸》中年夜飯相似的物品，可以是像湯圓的鵝卵石，也可以是像大蛋糕的石塊，看看最后誰(shuí)收集的“年夜飯”最豐富，教師就將“拐杖”交給誰(shuí)。

在繪本故事的引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)下，幼兒積極參與到挖掘自然、發(fā)現(xiàn)自然、探索自然的情境活動(dòng)之中，使幼兒在尋找“年夜飯”的過(guò)程中感受和體會(huì)大自然的魅力，同時(shí)使幼兒感受到“快樂(lè)行走”情境活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而使幼兒達(dá)到“享自然”的參與效果。

（二）融入已學(xué)知識(shí)

在幼兒園情境課程建構(gòu)的過(guò)程中，還需要幼兒教師有效地將幼兒已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容融入到情境活動(dòng)之中，從而鞏固幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高情境教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。盡管幼兒的年齡相對(duì)較小，但也已經(jīng)具備和形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的生活化知識(shí)與常識(shí)，但這部分知識(shí)與常識(shí)并沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用和落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活之中，久而久之會(huì)使幼兒淡忘知識(shí)。對(duì)此，幼兒教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)情境活動(dòng)時(shí)，需要積極開(kāi)展學(xué)前調(diào)研工作，了解幼兒知識(shí)、能力的掌握現(xiàn)狀，然后形成針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富情境教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，既能夠提高幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，又能夠強(qiáng)化幼兒實(shí)踐應(yīng)用能力，有利于更好地展現(xiàn)教學(xué)情境活動(dòng)的價(jià)值。

例如，幼兒教師在組織、開(kāi)展“快樂(lè)行走”情境活動(dòng)時(shí)，可以將幼兒已經(jīng)掌握的知識(shí)、常識(shí)融入到情境活動(dòng)之中，使幼兒在“行走”中回顧知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，使幼兒在探索自然的過(guò)程中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，從而真正實(shí)現(xiàn)在快樂(lè)中成長(zhǎng)與進(jìn)步的目標(biāo)。比如，幼兒教師可以將幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)和掌握的“環(huán)?！敝R(shí)融入到“快樂(lè)行走”情境活動(dòng)之中。當(dāng)前幼兒已經(jīng)掌握垃圾的分類，如，可回收垃圾包括玻璃、牛奶盒、金屬、紙張等；廚余垃圾包括果皮、果殼、殘枝落葉等；有害垃圾包括廢電池、過(guò)期藥品、殺蟲(chóng)劑、廢舊燈管等。教師將幼兒劃分為3-5的合作小組，然后帶領(lǐng)幼兒在公園中尋找和撿拾人們丟棄的各種垃圾。其中，可回收垃圾和廚余垃圾由幼兒自主撿拾，有害垃圾需要在幼兒教師的指導(dǎo)下進(jìn)行撿拾。通過(guò)在“快樂(lè)行走”情境活動(dòng)中融入幼兒已經(jīng)掌握的知識(shí)，不僅能夠鞏固幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且能夠情境教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，使幼兒在探索自然的過(guò)程中進(jìn)一步提升對(duì)社會(huì)、環(huán)境、自然的認(rèn)識(shí)，從而在情境教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感與環(huán)保意識(shí)。

（三）注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了進(jìn)一步提升幼兒園情境課程建構(gòu)實(shí)施質(zhì)量，還需要幼兒教師在教學(xué)情境中引入各種任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用。在實(shí)際開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往需要幼兒完成各種類型的任務(wù)，但傳統(tǒng)模式下所設(shè)置的任務(wù)缺乏科學(xué)性與合理性，難以達(dá)到預(yù)期的情境教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素，以及教學(xué)情境的主題2612d9154528badbccf85d6a602bc8d5、開(kāi)展形式、開(kāi)展環(huán)境、開(kāi)展內(nèi)容等設(shè)置針對(duì)性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，從而能夠引導(dǎo)幼兒在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下逐步、逐層的參與教學(xué)情境活動(dòng)、完成教學(xué)情境任務(wù)，從而鍛煉和培養(yǎng)幼兒的思維能力、探究能力與解決問(wèn)題能力，從而真正展現(xiàn)和發(fā)揮情境課程建構(gòu)的價(jià)值。

例如，幼兒教師在組織開(kāi)展“快樂(lè)行走”情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒到校園附近的園林公園中開(kāi)展自然探索活動(dòng)。在開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒不知道做什么、怎么做。面對(duì)這一問(wèn)題，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)情，引入相應(yīng)的任務(wù)，借助任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性，提升幼兒活動(dòng)積極性，使幼兒在體驗(yàn)探索自然的快樂(lè)中，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。比如，融入“借助自然資源制作游戲道具”的任務(wù)：任務(wù)一要求幼兒將樹(shù)木制作成游戲道具。幼兒教師引導(dǎo)幼兒在樹(shù)林中搜集不同類型的木材，然后根據(jù)木材的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)制作出特定的游戲道具，如彈弓、木劍等。任務(wù)二要求幼兒制作樹(shù)葉畫(huà)。幼兒教師指導(dǎo)幼兒在樹(shù)林、草坪、公園中撿拾不同顏色、形狀的樹(shù)葉，然后根據(jù)幼兒自己的想象，制作樹(shù)葉畫(huà)。通過(guò)在情境中設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，能夠使幼兒獲得良好的探索體驗(yàn)，真正感受到大自然的魅力，使幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）開(kāi)展游戲活動(dòng)

在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對(duì)單一、枯燥的教學(xué)模式并不感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，但對(duì)游戲化教學(xué)興趣很大。對(duì)此，幼兒教師在開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以積極融入游戲元素，在戶外創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，使幼兒在參與情境教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受到游戲的魅力，提高幼兒的參與積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在融入游戲化元素的過(guò)程中，需要確保游戲內(nèi)容與情境內(nèi)容的匹配度，合理設(shè)計(jì)游戲難度，使幼兒在游戲中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以在情境教學(xué)中引入“小雞運(yùn)糧”游戲活動(dòng)。首先，將幼兒分為若干個(gè)小組，每一組的跑道中都放兩個(gè)盆子，一個(gè)為空盆子，一個(gè)盆子中裝滿沙子，然后各個(gè)小組按順序?qū)⒁粋€(gè)盆子中的沙子運(yùn)送到另一個(gè)盆子之中，直到最后一名幼兒完成，最先完成的小組為獲勝組。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的參與積極性得到有效調(diào)動(dòng)與激發(fā)，幼兒的身體素質(zhì)得到有效的鍛煉，開(kāi)心愉悅的同時(shí)也有利于身心健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園積極推進(jìn)情境課程的建構(gòu)與實(shí)施符合時(shí)代發(fā)展的要求以及幼兒培養(yǎng)的目標(biāo)，需要幼兒教師給予足夠的重視，并從創(chuàng)設(shè)故事情境、融入已學(xué)知識(shí)、注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及開(kāi)展游戲活動(dòng)等角度落實(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自由、真實(shí)的情境，讓幼兒在參與活動(dòng)過(guò)程中獲得認(rèn)知的發(fā)展，收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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