摘 要：本研究通過文獻綜述和實地調查，分析了當前小學科學教學中存在的問題，并提出了以核心素養(yǎng)為導向的課程整合與教學策略。研究中，設計了跨學科整合的問題驅動式教學策略，并結合實踐操作和合作學習進行教學實驗。實驗預期結果表明，該教學策略能夠有效提升學生的科學知識掌握程度、科學探究能力以及合作與交流能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。核心素養(yǎng)導向下的小學科學課程整合與教學策略具有積極的實踐意義和推廣價值。未來將進一步探索教學策略的優(yōu)化與創(chuàng)新，以適應學生的學習需求和科學素養(yǎng)發(fā)展目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學科學；課程整合；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0160-03

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學的核心目標。小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和綜合能力的重要學科，其課程整合與教學策略的研究顯得尤為重要。本文旨在探討核心素養(yǎng)導向下的小學科學課程整合與教學策略，以期為提升學生的科學素養(yǎng)和綜合能力提供理論和實踐參考。

一、核心素養(yǎng)與小學科學教育的關系

核心素養(yǎng)的五大領域——文化基礎、自主發(fā)展、社會參與、創(chuàng)新實踐以及信息素養(yǎng)，共同構成了學生全面發(fā)展的基石。小學科學教育在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過科學實驗與探索，學生不僅能夠提升邏輯思維與問題解決能力，還能增強團隊協(xié)作與溝通表達的能力，進而促進個人自主發(fā)展與社會參與能力的提升。

二、小學科學課程整合的策略

（一）明確整合目標，優(yōu)化課程結構

小學科學課程整合的首要任務是明確整合的目標，即通過整合使學生更好地理解和掌握科學知識，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力。為此，需要對現有的小學科學課程結構進行優(yōu)化，打破學科壁壘，將相關學科內容進行有機融合。

（二）強化實踐教學，豐富教學資源

實踐教學是小學科學課程整合的重要手段。通過實驗教學、觀察活動、實地考察等方式，讓學生在實踐中學習科學知識，培養(yǎng)他們的實踐能力和探究精神。同時，要積極開發(fā)和利用教學資源，如科學教育軟件、科普讀物、網絡資源等，為學生提供多樣化的學習途徑。

（三）注重跨學科融合，拓寬科學視野

小學科學課程整合需要注重跨學科融合，將數學、物理、化學、生物等多個學科的知識進行有機整合，形成綜合性的科學知識體系。這樣不僅可以幫助學生更好地理解科學知識，還能拓寬他們的科學視野，培養(yǎng)他們的跨學科思維和解決問題的能力。

（四）加強師資培訓，提升教師素養(yǎng)

教師是小學科學課程整合的關鍵力量。因此，需要加強師資培訓，提升教師的科學素養(yǎng)和教學能力。通過培訓，使教師能夠更好地理解課程整合的理念和方法，掌握有效的教學策略，推動小學科學課程整合的順利實施。

（五）建立評價體系，保障整合效果

評價是檢驗小學科學課程整合效果的重要手段。需要建立科學的評價體系，對學生的學習成果、教師的教學效果以及課程整合的整體效果進行全面評價。通過評價，可以及時發(fā)現和解決問題，不斷完善和優(yōu)化課程整合方案，確保整合效果的實現。

三、核心素養(yǎng)導向下小學科學課程整合框架構建

核心素養(yǎng)導向下的小學科學課程整合的總體框架是一個系統(tǒng)而復雜的工程，需要我們從多個方面進行綜合考慮和實施。我們需要清晰地界定核心素養(yǎng)的內涵，它通常包括批判性思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力以及跨學科素養(yǎng)等多個方面。在此基礎上，進一步確定小學科學課程應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標，使課程整合工作有明確的指向。

我們可以針對小學科學課程的內容，進行跨學科整合，將不同學科中的科學知識進行有機融合，形成具有連貫性和系統(tǒng)性的課程體系。并通過積極整合校內外的教學資源，包括實驗器材、科普讀物、網絡資源等，為課程整合提供有力的支持。在課程結構方面，應該根據核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，對小學科學課程進行模塊化和主題式設計。每個模塊或主題都圍繞一個或多個核心素養(yǎng)展開，通過綜合性的學習活動，培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)。在教學方式方面，倡導采用探究式教學、項目式學習等創(chuàng)新性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。在評價體系方面，教師需要利用科學的評價體系對學生在課程整合過程中的表現進行多元評價，包括過程性評價和結果性評價，全面反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。同時，學校還應該建立師生校內外反饋機制，及時收集和分析反饋信息，對課程整合的效果進行持續(xù)監(jiān)控和改進。

教師是課程整合的關鍵力量，加強對小學科學教師的培訓，提升他們的課程整合能力和專業(yè)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)導向下小學科學課程整合框架構建的重要內容。學校應鼓勵教師開展教研合作，共同研究和解決課程整合中的問題和挑戰(zhàn)，形成具有地方特色和校本特色的科學課程體系。

四、核心素養(yǎng)導向下小學科學整合教學策略

小學科學課程整合教學策略多種多樣，教師應根據學生的實際情況和課程內容的特點，選擇合適的教學策略。具體來說，小學科學課程整合教學策略有以下幾種。

（一）主題式整合教學策略

主題式整合教學策略是小學科學課程整合的核心方法。它根據課程內容和學生認知水平，確定一個或多個核心主題，將相關的科學知識點融入其中。例如，可以選擇“生命之源——水”為主題，整合物理中的水的狀態(tài)變化、化學中的水的組成、生物中水生生物和水循環(huán)等內容，形成一個完整的課程體系。這樣，學生可以在一個主題下，系統(tǒng)地學習和理解科學知識，形成完整的科學認知。

（二）情境式整合教學策略

情境式整合教學策略是通過模擬真實生活場景或創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探索、發(fā)現和解決問題。在科學課程中，可以設置一些有趣的實驗或活動，讓學生在實踐中學習和掌握科學知識。例如，通過模擬火山噴發(fā)的實驗，讓學生了解地球的內部結構和地殼運動。這種策略能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

（三）項目式整合教學策略

項目式整合教學策略是以項目為載體，讓學生在完成項目的過程中學習和應用科學知識。教師可以根據課程內容和學生興趣，設計一些具有挑戰(zhàn)性和實踐性的項目。如制作小型太陽能發(fā)電裝置、設計環(huán)保垃圾桶等。學生需要在教師的指導下，分組合作完成項目，這不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作的能力，還能提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（四）跨學科整合教學策略

跨學科整合教學策略是將不同學科的知識進行有機融合，形成一個綜合性的科學課程。在小學科學課程中，可以將數學、物理、化學、生物等多個學科的知識進行跨學科整合。例如，在學習植物生長的過程中，可以融入數學中的測量和數據分析，物理中的光合作用原理，化學中的營養(yǎng)物質的吸收和利用等。這種策略可以幫助學生建立全面的科學認知體系，提高他們的綜合素質。

（五）技術輔助整合教學策略

隨著科技的發(fā)展，現代教育技術為小學科學課程整合提供了新的可能性。教師可以利用多媒體、網絡資源、虛擬實驗等技術手段，豐富教學內容和形式，提高教學效果。例如，通過虛擬實驗軟件，學生可以在計算機上進行實驗操作，觀察實驗現象，學習實驗原理。這種策略可以突破時間和空間的限制，為學生提供更加便捷和高效的學習體驗。

五、小學科學課程整合實踐與案例分析

【案例背景】

在莒縣第一實驗小學，科學教師決定嘗試課程整合的教學策略，以提升學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。教師選擇了“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”作為整合的主題，將物理、化學、生物、地理等多個學科的知識融入其中。

【整合策略與實踐】

1.主題式整合。教師圍繞“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”這一主題，設計了多個子課題，如“垃圾分類與資源回收”“水資源的保護與利用”“綠色能源的開發(fā)與利用”等。每個子課題都融合了不同學科的知識，如垃圾分類涉及物理和化學知識，水資源的保護涉及生物和地理知識。

2.情境式整合。老師創(chuàng)設了多個真實或模擬的情境，讓學生在情境中學習和體驗。例如，組織了一次“校園環(huán)保日”活動，讓學生在實踐中學習垃圾分類和資源回收的知識；帶領學生參觀了附近的污水處理廠和風力發(fā)電站，讓學生親身體驗水資源的保護和綠色能源的開發(fā)等。

3.跨學科整合。在“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”的主題下，老師將物理、化學、生物、地理等多個學科的知識進行了跨學科整合。例如，在學習“綠色能源”時，結合了物理中的能量轉換原理、化學中的化學反應原理以及地理中的能源分布和利用情況，形成了一個綜合性的學習單元。

4.技術輔助整合。老師充分利用了現代教育技術來輔助教學。利用多媒體課件展示環(huán)保知識和案例，利用網絡資源引導學生查找相關資料和信息，還利用虛擬實驗軟件讓學生模擬實驗操作和觀察實驗現象。

【實踐效果與反思】

經過一學期的實踐，老師發(fā)現學生的科學素養(yǎng)和綜合能力得到了顯著提升。學生對環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的認識更加深入，能夠主動參與到環(huán)?；顒又衼恚煌瑫r，學生的跨學科思維和解決問題的能力也得到了鍛煉和提高。

然而，老師也意識到在課程整合過程中存在一些挑戰(zhàn)和困難，比如，如何平衡不同學科知識的深度和廣度，如何設計有效的實踐活動以激發(fā)學生的學習興趣等，這需要繼續(xù)探索和完善課程整合的教學策略，以更好地促進學生的全面發(fā)展。

六、結論與建議

（一）結論

本研究從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，深入探討了小學科學課程的整合策略、框架構建以及教學策略，并結合實際案例進行了分析。通過系統(tǒng)性的研究，得出以下結論：第一，小學科學課程的整合策略是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過主題式、情境式、項目式以及跨學科整合策略，可以打破學科壁壘，實現知識的有機融合，有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維和解決問題的能力。第二，核心素養(yǎng)導向下的小學科學課程整合框架構建應注重全面性和系統(tǒng)性?？蚣軕w科學知識、科學方法、科學態(tài)度和科學精神等多個方面，確保學生在整合學習中能夠全面提升核心素養(yǎng)。第三，核心素養(yǎng)導向下的小學科學整合教學策略應體現學生的主體性和實踐性。通過設計具有挑戰(zhàn)性和實踐性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，促使學生在主動學習和實踐中提升核心素養(yǎng)。第四，案例分析顯示，小學科學課程整合教學策略在實際教學中取得了顯著成效。學生的科學素養(yǎng)和綜合能力得到了提升，跨學科思維和解決問題的能力得到了鍛煉。同時，案例也暴露出了一些問題和挑戰(zhàn)，如整合內容的選擇和平衡、教學策略的針對性和有效性等，這為今后的教學實踐提供了改進方向。

（二）建議

基于以上研究結論，本文提出以下建議：第一，加強小學科學教師的專業(yè)培訓，提升他們對課程整合和核心素養(yǎng)的認識和理解，確保整合教學策略的有效實施。第二，深入挖掘和整合小學科學課程中的跨學科內容，設計更多具有挑戰(zhàn)性和實踐性的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。第三，注重學生的個體差異和多樣性，針對不同學生的特點和需求，制定個性化的整合教學策略，以更好地促進學生的全面發(fā)展。第四，建立完善的評價體系，對小學科學課程整合教學的效果進行定期評估和反饋，以便及時調整教學策略和改進教學方法。第五，加強與家長的溝通和合作，引導家長理解和支持小學科學課程的整合教學，共同為學生的科學素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升貢獻力量。

（責任編輯：陳娟）

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