摘要：在大力發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)代背景下，產(chǎn)教融合是高職院校學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要形式。高職學(xué)前教育的產(chǎn)教融合主要有開(kāi)展校企合作課程體系建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施和師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列活動(dòng)。通過(guò)分析Y市職業(yè)教育的產(chǎn)教融合環(huán)境，提出以下四點(diǎn)改革策略：聚焦“崗位勝任力”，做好課程體系優(yōu)化；聚焦“多樣化”培養(yǎng)，做好實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化；聚焦“雙師型”團(tuán)隊(duì)，做好“校-園”合作共培；聚焦成果轉(zhuǎn)化率，做好產(chǎn)學(xué)研一體化。通過(guò)改革以期促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，有效提升學(xué)前教育的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)效益。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)；雙師型教師；產(chǎn)教融合；高職人才培養(yǎng)

深化產(chǎn)教融合，積極推進(jìn)校企合作協(xié)同育人是當(dāng)前國(guó)家培育技能型人才的創(chuàng)新思路。黨的二十大報(bào)告提出職普融通和優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，強(qiáng)調(diào)要將產(chǎn)教融合加以深化，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)相協(xié)調(diào)。結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求，高職院校與企業(yè)合作園在幼兒園教師培養(yǎng)方面肩負(fù)著共同的責(zé)任與使命，而此路徑的探索研究可以改變傳統(tǒng)意義上以高校為主體的單一育人模式，有利于高職院校在人才培養(yǎng)中精準(zhǔn)定位學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展實(shí)際所需，順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)。

一、時(shí)代背景

2023年6月，國(guó)家發(fā)改委、教育部等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，明確提出“職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合、校企合作。支持職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、科研院所開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新”“發(fā)揮職教集團(tuán)（聯(lián)盟）、市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體、產(chǎn)教融合共同體作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)?！保?］ 由此可見(jiàn)，產(chǎn)教融合已然成為我國(guó)人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈不可或缺的一環(huán)。它不僅是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，有助于解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾，更是從根本上解決高職學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的有效路徑。

隨著《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》等涉及到幼兒園教師師資隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)的相關(guān)政策文件相繼出臺(tái)，加大了對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的政策支持力度，如何發(fā)展高質(zhì)量學(xué)前教育、優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式也被納入了國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃之中。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，人們對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的需求日益增加，社會(huì)關(guān)注度與日俱增，傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式可能無(wú)法滿足現(xiàn)代家庭的需求，因此有必要以產(chǎn)教融合的方式來(lái)提升學(xué)前教育的質(zhì)量和實(shí)用性。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合的重要性

學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要環(huán)節(jié)。幼兒園是3～6歲兒童健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)而言，作為人才培養(yǎng)的高職院校與作為就業(yè)場(chǎng)地的企業(yè)幼兒園兩者之間的融合與合作尤為重要。在高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校與幼兒園在幼兒園教師培養(yǎng)方面肩負(fù)著共同的責(zé)任與使命，需要有效融合。融合的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）提高學(xué)前教育專業(yè)的質(zhì)量和適用性

產(chǎn)教融合可以使學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置更加貼近實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)踐性和針對(duì)性。通過(guò)與企業(yè)幼兒園合作，高職院?？梢愿玫亓私庥變簣@行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教育的實(shí)用性和針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。［2］

（二）促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展

通過(guò)產(chǎn)教融合，學(xué)生可以在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，更好地掌握幼兒園日常工作實(shí)際操作技能，提高解決問(wèn)題的能力。與合作園建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于他們順利就業(yè)，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的職業(yè)要求，并在職業(yè)發(fā)展中獲得更好的發(fā)展和晉升機(jī)會(huì)。

（三）培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)人才

產(chǎn)教融合的培養(yǎng)方式可以使學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)更加符合市場(chǎng)需求。通過(guò)與合作園開(kāi)展教學(xué)科研項(xiàng)目，了解市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)更適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展

產(chǎn)教融合可以促進(jìn)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的深度融合。通過(guò)與企業(yè)（幼兒園）合作，可以更好地了解學(xué)前教育行業(yè)人才供需情況，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新，提高人才競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接

產(chǎn)教融合可以使學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)更加貼近社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接。通過(guò)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)合作，教育機(jī)構(gòu)可以了解市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才，更好地為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

三、Y市職業(yè)教育的產(chǎn)教融合環(huán)境

（一）出臺(tái)有關(guān)政策，打造產(chǎn)教平臺(tái)

以Y市為例，在國(guó)家大力推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，Y市確立了“送政策、搭平臺(tái)、優(yōu)服務(wù)”的發(fā)展戰(zhàn)略，調(diào)研產(chǎn)教融合和校地協(xié)同創(chuàng)新等相關(guān)工作，并成立了“Y市產(chǎn)教融合發(fā)展研究中心”。研究中心實(shí)地調(diào)研各校企合作單位，詳細(xì)了解共建共享、協(xié)同育人等方面情況，并召開(kāi)相應(yīng)的座談會(huì)，加快打造產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新示范高地，力求打造一條相對(duì)完整和系統(tǒng)的高職教育之路。適時(shí)出臺(tái)《Y市深化產(chǎn)教融合實(shí)施方案》，并建立了市級(jí)職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，在市政府財(cái)政資金中設(shè)立了職教改革專項(xiàng)資金，配套出臺(tái)《關(guān)于支持駐鹽高校發(fā)展促進(jìn)校地協(xié)同創(chuàng)新的意見(jiàn)》等政策。

（二）調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局，校企協(xié)同發(fā)展

在產(chǎn)業(yè)布局方面，學(xué)前教育是Y市基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵發(fā)展專業(yè)。Y校是重要的師資培育場(chǎng)所，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的就職企業(yè)多數(shù)為當(dāng)?shù)赜變簣@。2023年，Y校結(jié)合本校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況，先行先試，實(shí)地觀察調(diào)研Y市七所實(shí)踐基地幼兒園，探索經(jīng)驗(yàn)，與各幼兒園負(fù)責(zé)人詳細(xì)商議共建共享、協(xié)同育人等方面問(wèn)題。促進(jìn)產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展提供有力人才支撐。

四、產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)改革策略

（一）聚焦“崗位勝任力”，做好課程體系優(yōu)化

課程是培育人才專業(yè)知識(shí)的核心要素，高校應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，與選定的合作幼兒園共同進(jìn)行課程建設(shè)。不管是在課程的設(shè)置上，還是在教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，從而構(gòu)建出一套符合用人單位視角的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的課程體系。針對(duì)當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，高職院校需重新考量人才培養(yǎng)方案并優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的課程體系。

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，院校需事先調(diào)研企業(yè)合作園的人才需求意向，不僅要明確目前應(yīng)用型人才的培育目標(biāo)及對(duì)師資的要求，還要充分考慮到人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)前教育市場(chǎng)要求之間的關(guān)系，既要強(qiáng)調(diào)掌握專業(yè)理論知識(shí)及教育技能，又要重視發(fā)展其專業(yè)素質(zhì)。在優(yōu)化課程體系時(shí)，專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)包括理論知識(shí)與實(shí)踐技能，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的需要。要對(duì)學(xué)前教育行業(yè)的需求進(jìn)行深入調(diào)研，了解當(dāng)前和未來(lái)的就業(yè)趨勢(shì)、技能需求以及行業(yè)發(fā)展方向，從而指導(dǎo)課程設(shè)置和內(nèi)容更新，并根據(jù)行業(yè)需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求緊密對(duì)接。與此同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和技能培養(yǎng)，如通過(guò)教育實(shí)習(xí)、活動(dòng)案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，讓學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中獲得經(jīng)驗(yàn)。在融合教育背景下還可以將跨學(xué)科的知識(shí)融入到學(xué)前教育專業(yè)課程中，如游戲治療、幼兒歌曲舞蹈創(chuàng)編、玩教具制作等，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。除此之外，高職院校還可以把合作園中優(yōu)秀的頭部企業(yè)文化融入到學(xué)校的課程體系建設(shè)中，讓學(xué)生在校園文化中潛移默化地受到先進(jìn)行業(yè)文化的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)兒童、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的職業(yè)精神。

（二）聚焦“多樣化”培養(yǎng)，做好實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校企雙方共建立實(shí)習(xí)基地，提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，了解教育現(xiàn)場(chǎng)操作，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。

一方面，要“走出去”，建立長(zhǎng)效的教育實(shí)習(xí)機(jī)制，與合作園建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)共建關(guān)系。創(chuàng)新實(shí)習(xí)形式，除了傳統(tǒng)的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)外，可以引入短期、分段式實(shí)習(xí)等形式，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制訂個(gè)性化的實(shí)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在特定崗位上的專業(yè)技能，提高其適應(yīng)特定職業(yè)環(huán)境的能力，滿足不同學(xué)生的需求和時(shí)間安排。也可以與合作園設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和專業(yè)性的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，如組織兒童游戲活動(dòng)、參與教學(xué)計(jì)劃、班級(jí)管理等，讓學(xué)生在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)程中，幼兒園的帶教導(dǎo)師是影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此也需要建立完善的帶教導(dǎo)師制度，爭(zhēng)取為每位實(shí)習(xí)生分配相應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)全程的指導(dǎo)和反饋，跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)成長(zhǎng)，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)期間更好地理解和應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，院校與合作園一起建立科學(xué)合理的實(shí)習(xí)評(píng)估和實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行定期考核和評(píng)估，確保實(shí)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容符合教育要求，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

另一方面，要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，在校設(shè)置豐富的實(shí)踐課程設(shè)置，并邀請(qǐng)合作園園長(zhǎng)、骨干教師擔(dān)任外聘老師。首先需要設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐課程，如幼兒園班級(jí)管理實(shí)踐、五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒行為觀察與指導(dǎo)等，并投入更多資源建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，如模擬幼兒園、兒童活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室等，提供給學(xué)生一個(gè)仿真的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生掌握教育實(shí)踐的技能和方法，提高他們的應(yīng)對(duì)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)踐課程中，聘請(qǐng)合作園的園長(zhǎng)、骨干教師擔(dān)任任課教師或者學(xué)業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行課程的實(shí)踐指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。這類老師長(zhǎng)期在一線工作，可以請(qǐng)老師們采用幼兒園中的真實(shí)活動(dòng)案例進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分析真實(shí)案例，解決問(wèn)題，加深對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的理解。還可以邀請(qǐng)行業(yè)專家和資深教師參與定期的實(shí)踐教學(xué)講座，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用學(xué)前教育理論。

對(duì)于在校生而言，生涯指導(dǎo)和就業(yè)規(guī)劃也是重要的人生一課。帶教老師工作經(jīng)驗(yàn)豐富，十分適合作為學(xué)生的生涯規(guī)劃導(dǎo)師或就業(yè)指導(dǎo)師，他們可以分享一線工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，幫助他們更好地了解市場(chǎng)需求和職業(yè)發(fā)展路徑，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）聚焦“雙師型”團(tuán)隊(duì)，做好“校-園”合作共培

教師隊(duì)伍的實(shí)力是否強(qiáng)大，在一定程度上直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強(qiáng)高職院校的教師培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)是提高其教學(xué)水平和專業(yè)能力的必經(jīng)之路。故高職院校和合作園應(yīng)該共同致力于培養(yǎng)“雙師型”教師，增強(qiáng)雙方協(xié)作。一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的“雙師型”教師不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，還需要具備熟練的一線崗位實(shí)踐工作能力。

從Y校目前的合作狀況來(lái)看，院校鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，如與企業(yè)合作科研項(xiàng)目、政府牽頭的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等。同時(shí)，開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在合作園深入到一線幼教工作崗位中，成為一名有學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的“頂崗教師”，積極學(xué)習(xí)幼兒園日常教學(xué)中的實(shí)際的重難點(diǎn)知識(shí)及實(shí)踐技能，并對(duì)這些知識(shí)及技能進(jìn)行請(qǐng)教分享、理論分析、觀察總結(jié)，并反饋到后續(xù)的高校教學(xué)中，從而給予學(xué)生有針對(duì)性、實(shí)用性的教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)親身參與實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)教師能夠靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，提升教學(xué)效果，并以此作為課程建設(shè)與改革的核心依據(jù)。高校教師還可以與合作園教師一起開(kāi)展以幼兒園實(shí)踐為導(dǎo)向的科研工作，如針對(duì)如何緩解小班幼兒分離焦慮開(kāi)展調(diào)研，開(kāi)展幼兒園創(chuàng)造性游戲開(kāi)發(fā)等應(yīng)用型研究等。通過(guò)科研實(shí)踐，既有利于高校老師利用學(xué)術(shù)所長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題，又有利于合作園的高質(zhì)量發(fā)展，為學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦能增效。此外，可以參與學(xué)前教育行業(yè)交流和合作活動(dòng)，例如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)前教育研討會(huì)、幼兒園企業(yè)文化培訓(xùn)等。通過(guò)與該行業(yè)專家和從業(yè)者的交流合作，高校老師也可以及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)和技能，提升實(shí)踐能力。

（四）聚焦成果轉(zhuǎn)化率，做好“產(chǎn)學(xué)研”一體化

在產(chǎn)教融合的時(shí)代背景下，科研成果的轉(zhuǎn)化是必不可少的。鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)合作園開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，建立學(xué)前教育產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，平臺(tái)可以提供資源共享、信息交流、項(xiàng)目合作等功能，為各方提供更好的合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)高職院校與企業(yè)的合作交流。

該平臺(tái)應(yīng)當(dāng)明確建立合作平臺(tái)的目標(biāo)和定位，明確合作的方向、內(nèi)容重點(diǎn)?？梢葬槍?duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和需求，確定合作的重點(diǎn)領(lǐng)域，如幼兒園教學(xué)方法創(chuàng)新、教育科技應(yīng)用、優(yōu)秀師資培訓(xùn)等。還應(yīng)建立合作機(jī)制，確定合作的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，包括平臺(tái)的組織結(jié)構(gòu)、管理模式、決策機(jī)制等?？梢越⒂筛呗氃盒?、企業(yè)合作園、地方政府等多方參與的聯(lián)合組織，建設(shè)實(shí)踐基地，為師生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，共同推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的實(shí)施。平臺(tái)中還應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策支持和引導(dǎo)學(xué)前教育科研成果的轉(zhuǎn)化，如設(shè)立科研項(xiàng)目資助、技術(shù)轉(zhuǎn)移補(bǔ)貼、科技成果獎(jiǎng)勵(lì)等政策措施。通過(guò)合作項(xiàng)目，將科研工作與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，力求解決實(shí)際問(wèn)題，如開(kāi)發(fā)幼兒園信息化課程教學(xué)軟件、共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)智能化的玩教具、開(kāi)發(fā)幼兒園園本教材等。通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，將這些科研成果應(yīng)用到人才培養(yǎng)和一線幼兒園中，并向?qū)W前教育從業(yè)者、教育管理者和家長(zhǎng)等傳播科研成果的價(jià)值和應(yīng)用方法，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用、推廣和普及，提高學(xué)生的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)前教育的質(zhì)量和效益，提高科研成果的社會(huì)影響力和應(yīng)用效果。

結(jié) 語(yǔ)

就學(xué)前教育專業(yè)而言，我們需要重新理解大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，探索有特色的產(chǎn)教融合方法與路徑。在產(chǎn)教融合的時(shí)代背景下，普通高校需要積極與職業(yè)教育改革所引起的改變相適應(yīng)，有效融合，通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思不斷地循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)。在這一過(guò)程中，高職院校把自己的一線教學(xué)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“校企雙贏”，彼此促進(jìn)，為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供可靠支持，打造校企合作的現(xiàn)代化育人模式。［3］ 在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)校企合作共贏，從而促進(jìn)高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的有序開(kāi)展，顯現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合的重要價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 國(guó)家發(fā)改委、教育部等八部門.職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》［EB/OL］，2023-06-13.

［2］ 陳晨.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究［J］.上海包裝，2023（12）：67.

［3］ 羅玉萍，賈小玲.在產(chǎn)教融合背景下的高職學(xué)前教育專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的研究［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究， 2019（12）：255-256.