“讓每個孩子都有追夢的權力”，這是教育的美好愿景，但放眼現(xiàn)實，很多家庭困難，或是患有疾病的孩子卻很難像普通孩子一樣，學習、成長、追夢。對于他們，我們需要如何去做？這便是張寶穎“助學筑夢 幸福鑄人”資助育人工作室要去解答的問題。

2022年成立的張寶穎“助學筑夢 幸福鑄人”資助育人工作室，其主要針對的就是這樣一群“特殊”的孩子，為他們提供經(jīng)濟援助、學習幫扶、情感關懷，讓他們也能像身邊的同學一樣擁有一個美好的童年，擁有追夢的權利。兩年時間，張寶穎及其團隊對點幫扶困難學生數(shù)十人，輻射工農(nóng)村小學在內(nèi)的多所學校及周邊社區(qū)，取得了良好的引領效果。育人的答案有很多種，而張寶穎工作室正在用自己的行動對育人做出解答。

接觸資助育人到成立工作室

“父親失蹤，母親患惡性腫瘤，對于一個十歲的小女孩來說，這樣的生活壓力無疑是巨大的?！?/p>

在采訪中，張寶穎頗具感懷地向我們分享了這樣一個女孩的故事。這個女孩今年已經(jīng)上五年級，“懂事”“省心”是她給張寶穎最大的印象。在接觸到這個小女孩之后，張寶穎和工作室老師為她積極爭取社會資源，包括免費的服裝、書本、午餐以及學習用品，也在幫助她的母親獲取更好的治療條件。在工作室的幫扶下，小女孩獲得了更好的學習條件，也始終保持樂觀的心態(tài)，在2024年獲得了“濱海新區(qū)自立自強好少年”。

而像女孩這樣的案例，便是張寶穎“助學筑夢 幸福鑄人”資助育人工作室開展工作的主要對象。“助學筑夢”，顧名思義，便是幫助有困難的孩子成學成才，讓他們也有追求夢想、人生出彩的機會。張寶穎回憶，自2022年工作室成立以來，他們已經(jīng)幫扶了數(shù)十位像這樣的孩子。

事實上，張寶穎接觸資助工作并不是從2022年才開始的。早在12年前，她剛剛調(diào)入工農(nóng)村小學任副校長時，便已經(jīng)與身邊的老師開展起了對困難孩子的幫扶計劃。她介紹道，“我剛來工農(nóng)村小學時，學校還處在城鄉(xiāng)接合部，外來務工子女偏多，很多孩子家庭條件不好，父母也疏于照顧。于是我們便對這樣一群孩子給予更多的關注和幫扶?！?/p>

最早，張寶穎發(fā)動了幾位有同樣意愿的老師來做這件事，但依靠幾個人的力量始終有限，慢慢地，張寶穎開始聯(lián)合周邊街道、社區(qū)、社會單位等一起來開展，有了多方的支持，他們籌募到了更多的資金援助，幫扶活動也逐漸有了起色，在周邊區(qū)域形成了良好的輻射帶動作用。當時張寶穎有個朋友在新北派出所任副所長，聽說張寶穎在開展資助活動，便和團隊將破案所得的一萬元獎金全數(shù)捐贈給了學校，幫助他們的活動開展。收獲感動之余，這也讓張寶穎有了更多的信心和底氣。

2022年，天津市公布了首批17個學校資助育人研究工作室，張寶穎的“助學筑夢 幸福鑄人”資助育人工作室赫然在列。而這也是天津市唯一一個小學階段的資助育人工作室。

依托長時間對資助育人的探索以及學校已經(jīng)建立起的成熟的資助育人機制，工作室很快形成了系統(tǒng)的資助育人體系，也實現(xiàn)了“小學＋高?！甭?lián)合、校家社聯(lián)合、資助育人與學科教育聯(lián)合的機制建立。工作室成員也積極奔走于家庭、社會之間，通過走訪溝通建立特殊孩子的檔案，組織豐富多彩的活動豐盈孩子的學習生活，不僅注重物質上的資助，更關注學生精神上的成長。同時，張寶穎也將自己的思政名師工作室與資助育人工作室打通，依托學校的紅領巾思源社，讓思政教師在社團中輪流授課、開展活動，立足“大思政”格局，統(tǒng)籌推進發(fā)展型精準資助育人體系的建構，為學校不斷加強資助育人供給力度。

“五心化育”資助育人模式

學生資助工作是一項任重而道遠的工程，作為依托學校資助育人工程建立起來的工作室，張寶穎深知工作室與學校的育人工作不能彼此脫離，學校是工作室開展活動與研修的基礎，工作室則是對學校育人機制完善的反哺。正是在結合學校的辦學實際以及工作室“助學筑夢 精準育人”的宗旨之下，張寶穎提出了“五心化育”這樣一個既有學校人文底蘊特色又具有極大普適推廣價值的育人資助模式。

“五心化育”，指的是“全員暖心、檔案知心、課程育心、平臺護心、家校社同心”，即是要依托工作室進一步強化資助育人工作隊伍建設，調(diào)動全員教師開展“牽手行動”；工作室牽頭組織，建立起“全員普查檔案+全員導師制工作手冊+困難學生班校兩級重點關注檔案”的學生成長檔案體系；探索資助育人融合課程體系，開設“六系列”扶志課程、“1+X”扶智課程、專屬成長課程；搭建“幸福聚愛小屋”為平臺，擦亮項目化育人品牌；開辟校園潤澤、場館潤澤、社區(qū)潤澤、家庭潤澤四大場域，讓有限資源發(fā)揮最大的效益。

其中，扶志課程無疑是工作室扶貧工作中的一大亮點。張寶穎強調(diào)：“扶貧必扶志，資助的范圍并不能僅局限于錢和物。”而扶志課程正是著眼于引導學生潤德修身，培養(yǎng)受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當?shù)牧己闷焚|?！傲盗小狈鲋菊n程在一至六年級分別開設德育課程，從低年級“立行”——行為習慣養(yǎng)成，到中年級“立身”——身心成長發(fā)展，到高年級“立志”——責任與志向層層推進。

同時依托社團與校外資源開辟“1+x”扶智課程，減免社團費用，引進高校資源、社會資源對經(jīng)濟困難學生在課后服務、作業(yè)輔導、心理疏導、興趣拓展等方面開展共建合作，為困難學生提供全面發(fā)展的機會。

“在長期的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)個別經(jīng)濟困難的家庭，由于父母忙于生計，對學生行為習慣、社會交往、技能訓練等方面關心甚少，導致個別學生行為和心理方面出現(xiàn)較大偏差?！睆垖毞f向我們講道。鑒于此，工作室研制并在學校開設了專屬成長課程，為這批孩子制定專屬的課程表，從文化知識課程、社會交往課程、技能訓練課程等三方面進行為期一個月的個性化授課，幫助他們盡快融入班級生活。

“資助資源的有限性與家庭經(jīng)濟困難學生的日益增長，始終是開展資助工作面臨的主要矛盾，面對供求不平衡的現(xiàn)實問題，我們的資助工作更需要合理分配，改‘大水漫灌’為‘精準滴灌’，讓真正家庭困難的學生得到更好的幫扶?！睘榇?，工作室在張寶穎的帶領下，建立了“需求（Appeal）-評估（Assessment）-行動（Action）”的“3A”立體結構化模式，并實踐于學校的資助工作開展，一方面擴大影響力，吸引更多社會力量參與，另一方面綜合校園、場館、家庭、社會多場域聯(lián)動，實現(xiàn)資助平臺多樣化資源吸納，對家庭經(jīng)濟困難學生合理分配助學資源，讓有限的資助資源發(fā)揮最大的效益。

在工作室的發(fā)展路徑上，“五心化育”資助模式無疑是一項具有代表性的成果，不僅將資助育人工作列入了學校立德樹人的重要任務，同時也讓資助育人工作的開展有了系統(tǒng)的指導和實施路徑。張寶穎講道：“工農(nóng)村小學一直以‘幸福育人’為辦學理念，堅持讓每個孩子都有求學筑夢的機會，資助育人工作室著眼于提升學校資助育人工作的精準度與完善性，在學校著力推進育人工作的進程里起到了非常關鍵的作用?！?/p>

以團隊促修煉

如今“助學筑夢 幸福鑄人”工作室走過兩年，在濱海新區(qū)取得良好效果的同時，工作室的老師們也收獲了難忘的教育體驗。事實上，張寶穎向我們介紹道：“工作室的老師們并不是從2022年才開始接觸資助育人，相反，大部分的老師已經(jīng)有好幾年資助育人的經(jīng)驗?！痹诠ぷ魇掖罱ㄒ郧?，老師們開展活動相對零散，不成體系，工作室的搭建無疑給了大家一個能夠科學化、系統(tǒng)化開展資助活動的平臺，讓這群已經(jīng)有了豐富經(jīng)驗的老師能夠在學校、區(qū)域起到良好的帶動作用。

一支德才兼?zhèn)涞馁Y助育人隊伍是學校資助育人工作高質量開展的重要保障。在工作室搭建起來后，學校利用工作室的培養(yǎng)機制與輻射效果，多舉措加強學生資助育人工作隊伍建設，不僅構建起“學校資助育人領導小組、思政處、德育處、教學處、大隊部、班主任、任課教師、學生幫扶小組”等多層次協(xié)同的資助育人體系，同時充分調(diào)動思政教師、班主任、任課教師的力量，與受資助學生開展“牽手行動”，實現(xiàn)全面、全員幫扶。

作為天津市首批資助育人工作室，同時也是市內(nèi)小學階段唯一一個資助育人工作室，張寶穎深知工作室的建設路徑與成果會對未來其他同類型工作室的開展起到示范作用。因此，張寶穎對工作室內(nèi)青年教師的培養(yǎng)絲毫不馬虎，常態(tài)化組織實踐觀摩、研討交流、課題研究、教學反思等研修活動，針對成員的不同學研情況開展個性化指導，開設資源共享、成果展示、評價激勵等團隊共研路徑。每月一期的工作例會，張寶穎會針對重點工作專項指導，如教師的論文發(fā)表、工作室的課題申報等，幫助成員教師強化教研能力、提升學術素養(yǎng)。

為了讓工作室的活動開展更科學，更好地服務于成員教師的專業(yè)成長，張寶穎積極與高校、社會組織聯(lián)動，邀請高校專家、地方名師走進工作室，定期對工作室成員培訓指導，邀請高校教師、學生，社會人士進校指導活動開展，如邀請濱海職業(yè)學院農(nóng)業(yè)專業(yè)的大學生指導孩子植物的選種、種植，邀請?zhí)旖蚩萍即髮W化學院的學生進?？破窄h(huán)保知識，邀請老紅軍講述紅色故事等等。

同時，張寶穎也積極搭建平臺，讓工作室的教師有機會走出去，既帶著老師們觀摩、學習其他地方先進的教育知識，也帶著老師們?nèi)⑴c實踐。比如每年的重陽節(jié)，她都會帶著工作室的老師、學校紅領巾思源社的孩子去給社區(qū)老人送去慰問、做家務、表演節(jié)目，這樣的活動不僅鍛煉了孩子們的實踐能力，強化了社會責任感，也讓老師們在親身參與中，更深入地理解和體會德育的真諦。

如今兩年過去，工作室的每位教師都收獲了不同程度的成長，也有曾經(jīng)對教育偏“佛系”的老師，在跟隨工作室抱團學習以后，開始重新燃起了對教育的熱情，這讓張寶穎感到很欣慰。她也直言，三年是工作室的完結，但不是育人工作的完結，未來她也將進一步拓寬工作室平臺，強化精細管理，改進工作機制，爭取在資助育人領域培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師，讓這些老師們再用他們的愛，去溫潤孩子，去做更有溫度的教育！