幼兒園階段開展的項目式學習，強調幼兒的親身經歷、親自體驗，是一種基于兒童經驗開展的教學活動。兒童經驗的獲得包含內在過程與外在過程，內在過程即通過兒童在學習過程中親身體會得來的情感、經歷、體驗來獲得，而外在過程則是兒童在已有經驗與知識的基礎上，通過根據環(huán)境互動、人事物的互動，持續(xù)拓展已有的經驗。從這一角度看，項目式學習與兒童經驗的獲得與生成匹配。

兒童經驗的解讀

美國教育學家杜威認為，經驗是人與環(huán)境相作用的過程與結果。經驗并非是主體臆想得來的，也不是從客體中生發(fā)而出的，而是在已有經驗的基礎上，在與環(huán)境與人事物交互的過程中獲得的。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，幼兒階段的學習是以直接經驗為基礎，讓幼兒在直接感知、實際操作與親自體驗中持續(xù)獲取新經驗的過程。而兒童經驗的獲得既包含了各類符號化的知識與經驗，也包含了在學習過程中掌握的獲取經驗的方式方法，以及在獲得經驗后深入體會的品格與品質。綜上所述，可以將兒童經驗的獲得過程定義為：幼兒在親身經歷學習活動、體驗實踐活動的過程中，基于原有經驗，在環(huán)境與事物中選擇某些對象或客體與其進行交互，在交互的過程中獲得原有經驗的拓展；在真實存在的環(huán)境中進行實踐，將拓展而來的新經驗與原有的經驗結合，構建出具有螺旋上升特征的經驗發(fā)展過程。此時，構建基于兒童經驗的項目式學習，既可以為幼兒提供開放、自由的互動性環(huán)境，又可以給幼兒提供經驗的應用路徑。因此，構建基于兒童經驗的項目式學習實踐活動，有益于幼兒的成長發(fā)展與經驗獲得。

基于兒童經驗的項目式學習實踐策略

在活動開啟階段，基于兒童經驗的項目式學習活動設計，要求師生共同參與。幼兒要與教師共同選擇本次項目活動的調研主題，或教師制定主題后尋求幼兒的參考意見，教師再根據幼兒的需求、參考建議等調整主題方向。在設計主題時，教師要深思熟慮，考察該主題是否符合幼兒當前的學習經驗、認知水平，是否值得幼兒花時間與精力進行深度調研，以及幼兒的已有經驗是否可在本次活動中得到拓展與提升。在設計項目式學習活動時，教師要充分調用幼兒園的各項資源，并基于對學情的了解，整理、羅列出幼兒對該主題的已有經驗，完成項目式學習的經驗準備。

例如，教師為幼兒設計了以兒童經驗為主的“淘寶節(jié)”項目活動，幼兒要作為店主自主設計店內產品。項目活動以職業(yè)體驗、生活實踐為主，目的是讓幼兒了解買賣關系、買賣規(guī)則，促進幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展與社會化發(fā)展。在活動正式開始前，教師以“你有網絡購物經驗嗎”這一問題收集了幼兒的已有經驗，讓幼兒講述自己或家長的網購故事，隨即導入了項目學習。

活動探究階段，項目活動的探究階段是整個項目式學習的核心階段，是引導幼兒在與環(huán)境交互并進行探究過程中獲取新信息、生成新經驗，再將新經驗與過往經驗融合，構建完整經驗體系的過程。此時，教師要為幼兒提供針對性的引導與各項支持，包括教師的語言支持、物化支持及實際行動支持，確保幼兒能夠在活動中聯系已有經驗，獲得全面發(fā)展。教師要設計符合該項目式學習需求的教育情境，在情境中，設計可供幼兒互動的環(huán)境元素及可與幼兒交互的互動性人物，讓幼兒沉浸在情境當中，將自己放置于環(huán)境里，在環(huán)境中完成探究與學習，并調用過往經驗解決當下問題，從而獲得經驗的成長。

在“淘寶節(jié)”項目活動中，活動以小組形式開展，一組幼兒共同經營一家淘寶店，活動內容包括確定店鋪經營范圍、自行制作店鋪商品、設計店鋪營銷策略等等。教師在活動區(qū)設置“我的淘寶店”專區(qū)，為幼兒提供了足量的空間供幼兒制作商品、銷售商品、直播宣傳商品等等。幼兒可以自行在活動區(qū)域內選擇適宜材料，招攬顧客完成店鋪營銷，使幼兒在經營店鋪的過程中，獲得各項經驗。幼兒是初次接觸買賣活動，所以教師為幼兒提供了針對性的支持，包括選品支持、營銷思路支持等。在幼兒開店的過程中遇到困境，也可詢問教師，教師要負責啟發(fā)幼兒思路，推進整個項目活動的順利開展。

活動匯報階段，在活動匯報階段，教師要引導幼兒編寫整個項目式學習報告，將在活動中的調查結果或探究作品呈現出來，讓幼兒梳理整個項目式學習流程，并反思學習過程，總結、鞏固經驗?；顒訁R報階段以作品展示為主，而本次匯報活動中，幼兒對當前經驗的總結與自主構建，也可作為下一輪互動活動或項目式學習的基礎，成為下一次項目式學習中的已有經驗，以此循環(huán)往復，便可不斷豐富幼兒的經驗體系，促進幼兒的綜合成長。教師應做好全程的教學評價，關注幼兒的經驗生成過程，最終為本次項目式學習做出教師角度的完整評價。

關于項目式學習實踐的反思

基于兒童經驗的視角來看，兒童經驗的生成要建立在已有經驗的基礎上。所以教師設置的三階段項目式活動，要注重幼兒已有經驗的體現，并將幼兒的已有經驗作為下一階段探究活動的依據，給幼兒創(chuàng)造開放性的互動環(huán)境，將幼兒對已有經驗的使用、梳理、審視作為貫穿項目活動的主線。

首先，教師要與幼兒一同構建基于兒童經驗的問題清單，即在本次項目活動中遇到的各項問題，在每完成一階段的探究與活動后，便立即回顧問題清單，使幼兒在已有經驗的基礎上，對該項目課題做出更深層次的思考。在不斷回顧、審視問題清單的過程中，便實現了已有經驗的升級與拓展。

其次，教師要保障整個項目活動的情境與環(huán)境都符合幼兒當前認知水平、項目主題，且與幼兒已有經驗及已有經驗的拓展匹配。在項目活動中，設置互動性的環(huán)境與人格化的情境，讓幼兒在與環(huán)境交互的過程中獲得新經驗，或應用已有經驗，在持續(xù)探究、深入思考下，生成螺旋上升式的結構性經驗體系。

再次，在整個項目活動推進的過程中，教師要為幼兒提供針對性的支持與引導，為幼兒尋找新的探究之路，提供充足的項目活動材料與基于兒童經驗發(fā)展的環(huán)境支持，鼓勵幼兒自主實現經驗拓展與自主構建。

最后，在項目活動的結束階段，教師要引導幼兒回顧本次項目活動過程，完成反思與總結，讓幼兒簡要描述在本次活動中學到的知識，鼓勵幼兒進行自我表達，在引導幼兒反思、總結表達的過程中，實現對本次經驗獲得過程的梳理與鞏固，進一步強化項目式學習成果。

綜上所述，幼兒園應以兒童經驗的獲得生成為項目活動導向，設計符合幼兒發(fā)展規(guī)律的項目式學習活動，為幼兒提供適宜其探究與經驗發(fā)展的情境、材料及教師支持，鼓勵幼兒自主探究、自主思考、自主成長，引導幼兒自主反思、自主評價，讓幼兒在開放性的項目活動中獲得經驗成長，使幼兒將新經驗與已有經驗融合，自主構建出螺旋上升的經驗體系，使其在互動性、趣味性、實驗性的項目活動中，獲得經驗的持續(xù)發(fā)展。

（本文為南通市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《基于兒童經驗的項目式學習的實踐研究》（項目編號GH2022066）研究成果。）

專家點評：項目式學習具有完整的問題情境和教學支持，可以真實推動幼兒經驗的獲得與生成，促進幼兒經驗的持續(xù)性發(fā)展。作者在幼兒教學過程中堅持以三段式結構開展項目式學習，并以幼兒已有經驗為活動開展前提，巧妙設置趣味活動，體現了幼兒教育的創(chuàng)新與多元。