摘 要：當(dāng)前教育環(huán)境中，班主任扮演著關(guān)鍵角色，不僅負(fù)責(zé)管理日常事務(wù)，還需引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的成長。班級管理應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括個性塑造、創(chuàng)造力激發(fā)及價值實現(xiàn)等方面。因此，針對高中班主任的工作評價機制需要更新，以確保班級管理能更好地促進學(xué)生的均衡成長。建立一個全面而科學(xué)的高中班主任工作評價模型，既能鼓舞班主任不斷完善工作策略，也有助于營造促進學(xué)生積極成長的環(huán)境。隨著評價方式的進步，基于學(xué)生發(fā)展視角的高中班主任工作評價模型將成為提高班級管理效能、推進教育實踐深化的重要助力，能使教學(xué)更好地適應(yīng)社會進步和學(xué)生的多元需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；高中班主任；班級管理

基金項目：本文系重慶市教育評估院重點課題“中學(xué)班主任工作評價的研究”（課題批準(zhǔn)號：JSPJKTO85）研究成果。

作者簡介：曾繁蓉（1973—），女，重慶市忠縣忠州中學(xué)校。

傳統(tǒng)的班主任工作評價體系主要包括對班主任完成的行政任務(wù)和班級秩序的評價。開發(fā)以學(xué)生為中心的評價模型對于促進班主任角色變革、提高管理效能和推動教育發(fā)展至關(guān)重要。隨著教育改革的不斷深入，高中班主任逐漸探索出多種班級管理實踐方法，通過創(chuàng)新的管理策略，如組織主題班會、開展生涯教育和建設(shè)班級文化等，提高了學(xué)生的自我管理、團隊合作和社會實踐技能。本文圍繞“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，討論如何改善高中班主任的實踐工作。

一、基于學(xué)生發(fā)展的班主任工作評價的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，針對高中班主任工作效果的評價往往集中于日常管理和教學(xué)成績方面，傾向于量化的成績指標(biāo)，而對于班主任在情感支持、個性培養(yǎng)、創(chuàng)造力激發(fā)等非量化領(lǐng)域的貢獻不夠重視。班主任在學(xué)生心理輔導(dǎo)、個性化發(fā)展和生涯規(guī)劃上的努力，以及師生互動中產(chǎn)生的情感紐帶和教育影響，對學(xué)生的長期發(fā)展至關(guān)重要，但這些貢獻在評價體系中常常被邊緣化。評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性和主觀性可能引發(fā)評價結(jié)果的不公正，從而影響班主任間的積極交流和健康競爭。

綜合來看，目前基于學(xué)生發(fā)展的班主任工作評價機制存在一定缺陷，未能全方位反映班主任在推動學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。對評價機制進行改革，構(gòu)建更加全面、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生發(fā)展放在核心位置，同時確保班主任工作評價的公正性、激勵性，對于提高教育品質(zhì)、支持學(xué)生的綜合成長方面有著重要意義［1］。

二、基于學(xué)生發(fā)展視角的高中班主任工作評價指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）評價指標(biāo)的選取原則

在構(gòu)建以促進學(xué)生全面發(fā)展為核心的高中班主任評價體系時，需緊扣學(xué)生綜合成長需求，確保評估時能對班主任職責(zé)進行全方位、公正且具備促進性的審視。評價具體應(yīng)涵蓋但不僅限于以下方面：評估應(yīng)注重學(xué)生的持續(xù)進步（發(fā)展性），應(yīng)全景式地描繪班主任工作的多個方面（全面性），應(yīng)基于堅實的理論和實踐證據(jù)（科學(xué)性），應(yīng)明確、可衡量且易于實施（操作性），應(yīng)確保在各種不同狀況下都能對班主任工作進行公平評價（公正性）［2］。依據(jù)這些原則選取評價指標(biāo)的案例如下。

高中班主任張老師就職的學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，因此在制定評價指標(biāo)時綜合考慮了學(xué)生在學(xué)術(shù)成就、心理狀態(tài)、人際交往、創(chuàng)新思維等多維度的成長。學(xué)校根據(jù)新建立的評價體系，對他的工作成效進行審視。

依據(jù)發(fā)展性原則，其中一個關(guān)鍵評價指標(biāo)是對學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃的引導(dǎo)成效。在評估張老師的工作時，需觀察他如何幫助學(xué)生制訂學(xué)業(yè)及職業(yè)計劃［3］，包括為學(xué)生提供信息資源，安排職業(yè)發(fā)現(xiàn)活動等。評價過程中要積極收集學(xué)生反饋意見，以判斷張老師的指導(dǎo)在學(xué)生識別個人興趣和潛力方面的效用。

在綜合性原則指導(dǎo)下，評價體系包括家校溝通效果這一指標(biāo)，評估重點包括張老師如何構(gòu)建與家長的對話橋梁。張老師組建了微信群、召開了家長會以及開展了家訪等，這些互動的記錄和家長所提供的反饋將作為評估的重要依據(jù)。

根據(jù)科學(xué)性原則，評價指標(biāo)應(yīng)建立在教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果之上。舉例來說，在考量班級管理的效能時，不僅要觀察紀(jì)律狀況，還需評估學(xué)生參與程度和班級的整體環(huán)境。評估人員可設(shè)計問卷，收集學(xué)生對班級氛圍和張老師管理風(fēng)格的意見［4］。

操作性原則關(guān)注評價的執(zhí)行細節(jié)。例如，在衡量張老師對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)效果時，學(xué)生制訂的個人學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)日志等資料可作為評量的依據(jù)。

最后，為確保評價的公平性，必須考慮班主任所在班級的特點。例如，張老師的班級中存在有特殊需求的學(xué)生，因此評價張老師的工作時應(yīng)充分考量他在滿足不同學(xué)生需求方面所付出的努力及效果。

此外，構(gòu)建立足于學(xué)生發(fā)展的高中班主任工作評價指標(biāo)體系，關(guān)鍵在于確立能促進學(xué)生全方位成長和提高班主任指導(dǎo)能力的目標(biāo)。這一體系不僅關(guān)注班主任的具體工作表現(xiàn)，還關(guān)注班主任工作對學(xué)生成長的貢獻。以一個具體案例來詳細說明這一評價體系的構(gòu)建過程。

針對張老師在班級管理方面的工作，學(xué)校不能單純關(guān)注紀(jì)律執(zhí)行情況，還要考量班級氛圍和學(xué)生參與度。通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，我們可以獲得關(guān)于班會課、學(xué)生參與度和班級氛圍的直接反饋。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)跟蹤張老師如何指導(dǎo)學(xué)生制訂和實施個人學(xué)習(xí)計劃。例如，觀察張老師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)策略建議及其后續(xù)效果，如在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題時，張老師是如何介入，通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生克服困難的。在班級團隊建設(shè)方面，考察張老師如何通過組織活動如戶外拓展來增強學(xué)生的協(xié)作能力。通過分析活動策劃到實施，再到學(xué)生反饋的全過程，評判張老師在強化學(xué)生團隊協(xié)作能力方面的成果。最后，在家校溝通部分，通過家長對張老師的反饋，評估他能否主動和家長溝通，收集建議，從而調(diào)整教學(xué)方法滿足學(xué)生需求，并觀察這一過程是否對家校關(guān)系和學(xué)生表現(xiàn)產(chǎn)生了積極的影響。

通過這一案例，可以看出評價指標(biāo)體系需要廣泛引入不同的工具和方法進行數(shù)據(jù)收集，以確保能夠全面深入地反映班主任工作的多個方面，從而推動班主任的工作改進和學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）評價指標(biāo)權(quán)重的確定

在構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展視角的高中班主任工作評價指標(biāo)體系時，各指標(biāo)權(quán)重的確定是一個綜合教育實踐和理論的過程，需要對班主任工作的多維影響進行深入分析，確保指標(biāo)體系能夠全面反映班主任對學(xué)生發(fā)展的貢獻。因此，權(quán)重確定不僅依賴于專家的深度見解，還需要通過實證研究來校準(zhǔn)和優(yōu)化。在權(quán)重確定過程中，通常先由跨領(lǐng)域的專家團隊進行討論，運用德爾菲方法等協(xié)商技巧形成一個初步的權(quán)重分配提案。專家組一般包括教育研究者、實踐教師和管理人員，他們通過討論來評估各指標(biāo)的重要程度。這些討論通常是迭代式的，以便在專家間達成廣泛的一致性。之后，要通過具體的定量方法如層次分析法來驗證這些權(quán)重。比如，設(shè)計問卷，收集來自學(xué)生、家長和教師等多方意見，并通過統(tǒng)計工具進行處理，從而確保權(quán)重分配既有理論支持也具備統(tǒng)計合理性。

假設(shè)對張老師班主任工作的評價指標(biāo)體系需要分配權(quán)重，我們可以設(shè)定四個主要指標(biāo)：學(xué)生個人發(fā)展指導(dǎo)、班級管理、家校溝通和團隊協(xié)作。經(jīng)過專家組的初步討論后，得出各項指標(biāo)的初步權(quán)重比例。隨后，通過問卷調(diào)查形式，收集學(xué)生家長和其他教師對這些指標(biāo)的重要性的看法，確保評價指標(biāo)的全面性和代表性。

通過層次分析法對收集到的數(shù)據(jù)進行加工，將復(fù)雜的個體評價轉(zhuǎn)化為指標(biāo)間的相對權(quán)重。如果發(fā)現(xiàn)問卷結(jié)果與專家團隊的看法出現(xiàn)較大差異，需要重新討論以調(diào)整權(quán)重。

在此案例中，假設(shè)問卷反饋表明家長和學(xué)生特別重視家校溝通的效果，對班級管理的重視程度低于專家的初步設(shè)定，那么層次分析法的計算結(jié)果會提示需要對初步權(quán)重進行調(diào)整，最終形成的權(quán)重可能是學(xué)生個人發(fā)展指導(dǎo)占35%，班級管理占25%，家校溝通占30%和團隊協(xié)作占10%。

這個過程展示了確定評價指標(biāo)體系中各指標(biāo)權(quán)重的復(fù)雜性，同時也強調(diào)了專家意見和實際數(shù)據(jù)相結(jié)合的重要性，確保評價體系的科學(xué)性和反映教育現(xiàn)實的能力。

三、高中班主任工作評價的實施框架

（一）提高評價指標(biāo)體系的科學(xué)性和實用性

評估指標(biāo)必須建立在教育學(xué)原理與班主任實際職責(zé)的基礎(chǔ)上，以便全面體現(xiàn)班主任的職業(yè)表現(xiàn)。同時，這些指標(biāo)應(yīng)該清晰、操作簡便，并能為班主任提供明確的職業(yè)指導(dǎo)。舉例來說，評估體系應(yīng)覆蓋如班級運作情況、學(xué)生全面成長以及班主任的個人成長與創(chuàng)新思維等方面，并在每一大項下細化為具體的、可衡量的小項，比如學(xué)生成就感、出勤數(shù)據(jù)和班級秩序等。同時，評估體系應(yīng)當(dāng)考慮負(fù)責(zé)不gnK2PKv+q+wXoZoi/M9vnQ==同教學(xué)科目的班主任的獨特需求，制定合適的、個性化的評估標(biāo)準(zhǔn)，以保障評價的平衡性和普遍適用性。通過持續(xù)地審視和更新評價指標(biāo)，可以保證評價體系跟上教育領(lǐng)域的發(fā)展，從而為班主任指明職業(yè)發(fā)展道路，增加他們的工作動力［5］。

（二）主觀評價與客觀評價相結(jié)合

對高中班主任的工作進行評估時，應(yīng)綜合考慮客觀數(shù)據(jù)與主觀感受，以增強評估的綜合性和精確度?？陀^評估依賴于清晰的準(zhǔn)則與量化指標(biāo)，例如，利用學(xué)生成績、出勤數(shù)據(jù)和班級參與度等實際信息進行分析。但班主任的職責(zé)還包括一些難以量化的元素，比如對學(xué)生提供的情感支持和營造的班級文化，這些方面則需要主觀評估的介入。為此，可以從教師同行、學(xué)生群體、家長群體以及班主任本人處獲取多樣化的反饋意見。將主觀與客觀評估結(jié)合起來，有助于對班主任的綜合表現(xiàn)有一個全面的認(rèn)識，避免單一評估準(zhǔn)則造成的偏誤。

（三）動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合

完善高中班主任工作評價體系時，融合動態(tài)與靜態(tài)評價的方法至關(guān)重要。動態(tài)評價關(guān)注班主任在日常工作中的表現(xiàn)，比如他們對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的即時指導(dǎo)以及班級的日常管理。這種評估方式著眼于過程，能夠捕捉和反映班主任的工作動態(tài)和效果。靜態(tài)評價則專注于特定時點的成果，通過與既定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的對比，對班主任的工作進行量化。這通常涉及對學(xué)期或?qū)W年末班主任工作效果的總結(jié)性評價，例如學(xué)生表現(xiàn)和滿意度調(diào)研。為了有效整合這兩種評估方法，需要設(shè)置明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和合適的周期。動態(tài)評價應(yīng)當(dāng)實施頻繁反饋和設(shè)定短期目標(biāo)，如周度教學(xué)反饋、班級活動即時評估。靜態(tài)評價則應(yīng)在學(xué)期學(xué)年的末尾進行，概括性地評估班主任的工作成效。

（四）注重評價結(jié)果的反饋與指導(dǎo)

評價體系的有效性不僅在于對班主任的認(rèn)可和獎賞，更在于為其成長和進步創(chuàng)造條件。班主任應(yīng)該得到及時的評價反饋，配合實例和數(shù)據(jù)解析，以便深入理解評價含義，并確定改進方向［6］。學(xué)校還應(yīng)依據(jù)評價提供培訓(xùn)與支持，如教研活動和心理健康培訓(xùn)，以提升班主任的職能和技巧。持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和支持機制，既可以激發(fā)班主任的積極性，又能為其提供成長的機會。這種雙向作用的評價體系有助于班主任和學(xué)生的共同發(fā)展［7］。

［參考文獻］

范鵬程.高中班主任班級管理面臨的挑戰(zhàn)與優(yōu)化方法初探［J］.智力，2023（35）：156-159.

勞曉麗.新課改下高中班主任的班級管理藝術(shù)［C］//中國陶行知研究會.2023年第九屆中國陶行知研究座談會論文集.北京：中國陶行知研究會，2023：178-180.

夏青.精心孕育，靜待花開：淺談高中班主任柔性班級管理的策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（5）：161-163.

徐倩.試論高中班主任班級管理中德育滲透的有效措施［J］.智力，2023（10）：131-134.

楊軍鵬.探究人本理念下高中班主任班級管理工作的開展［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會論文集（十二）.廣州：廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會，2023：377-379.

婁武衛(wèi)，劉曉東.未來學(xué)校視角下高中班主任勝任力現(xiàn)狀及內(nèi)涵［J］.天津教育，2022（27）：40-42.

呂其果.高考改革背景下高中班主任開展學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的對策［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（9）：81-83.