人美版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第17課《畫家凡·高》以“欣賞·評(píng)述”“模仿·表達(dá)”兩大模塊為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析畫家的藝術(shù)風(fēng)格及作品特點(diǎn)，感知畫家的藝術(shù)熱情與創(chuàng)新精神，感悟情緒的藝術(shù)表達(dá)，并在模仿創(chuàng)作的過(guò)程中體會(huì)凡·高作品所表現(xiàn)的生命力量以及對(duì)生活的熱愛(ài)之情，提升創(chuàng)新能力。本學(xué)段學(xué)生已經(jīng)在前一階段的學(xué)習(xí)中欣賞過(guò)數(shù)位中外畫家的作品，對(duì)繪畫題材、繪畫形式及風(fēng)格有了初步認(rèn)識(shí)，也具備一定的表達(dá)、閱讀和自主搜索資料的能力。

本課是首次以畫家為專題的欣賞活動(dòng)，學(xué)生需要教師為他們搭建欣賞、評(píng)述的階梯。實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助AI繪畫平臺(tái)，分思考、制作、改進(jìn)、分享四步展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)作欲望，拓展學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和欣賞、評(píng)述藝術(shù)作品的能力。

一、思考：感知美，精準(zhǔn)定位風(fēng)格

教學(xué)伊始，教師通過(guò)畫五角星活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生初步感受不同色彩和筆觸的差異，激發(fā)他們的好奇心，并引出本課主人公凡·高。接著，教師展示凡·高的《星月夜》《向日葵》《有烏鴉的麥田》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生以小組為單位觀察作品，從構(gòu)圖、內(nèi)容、色彩、筆觸等繪畫語(yǔ)言上進(jìn)行比較、分析和感悟，進(jìn)而歸納出凡·高的繪畫風(fēng)格。然后，教師以《向日葵》為探究載體，給學(xué)生提供相應(yīng)的鑒賞詞匯庫(kù)，如“向日葵”“黃色色系”“色彩強(qiáng)烈”“絢麗明艷”等，引導(dǎo)學(xué)生使用AI繪畫平臺(tái)依次驗(yàn)證評(píng)述詞匯的準(zhǔn)確程度。學(xué)生在AI繪畫平臺(tái)中輸入的評(píng)述詞匯越貼切，生成的作品與原作品就越相似。這樣可以降低學(xué)生參與的門檻，加深其對(duì)美術(shù)語(yǔ)言的理解，提高其評(píng)述作品的能力。學(xué)生在反復(fù)多次試驗(yàn)中逐步加深了對(duì)凡·高作品色彩對(duì)比強(qiáng)烈、筆觸靈動(dòng)有力等特點(diǎn)的理解，形成了對(duì)藝術(shù)家特有繪畫風(fēng)格的基本理解能力和概括表達(dá)能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解凡·高生平，并從他的作品中感受他對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)繪畫藝術(shù)的執(zhí)著追求。

二、制作：創(chuàng)造美，初步生成畫作

在充分了解凡·高的繪畫風(fēng)格后，教師布置任務(wù)：小組自選一個(gè)主題，利用AI繪畫平臺(tái)生成一幅具有凡·高風(fēng)格的畫作。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)各小組生成畫作的方式各有特點(diǎn)。有的小組先手繪草圖，再將草圖上傳至AI繪畫平臺(tái)，潤(rùn)色完善，生成最終作品；有的小組討論確定評(píng)述畫作的關(guān)鍵詞后，在AI繪畫平臺(tái)中直接輸入關(guān)鍵詞，生成作品，如圖1-1的關(guān)鍵詞為“秋收、藍(lán)天、金黃的麥田、色彩夸張、筆觸粗獷”，圖1-2的關(guān)鍵詞為“熱鬧的集市、商販、小攤、色彩對(duì)比強(qiáng)烈”。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)給予了學(xué)生自由抒發(fā)情感、表達(dá)創(chuàng)意的創(chuàng)作空間，幫助學(xué)生深化了對(duì)凡·高作品的認(rèn)識(shí)，掌握和積累了新的美術(shù)知識(shí)，豐富了美術(shù)知識(shí)體系。

三、改進(jìn)：表現(xiàn)美，裝飾美化作品

生成的作品有時(shí)可能不盡如人意，師生可以根據(jù)自身創(chuàng)意進(jìn)一步修改、完善作品，直至滿意。AI繪畫平臺(tái)支持文本驅(qū)動(dòng)的圖到圖生成，學(xué)生可利用它編輯、修改已生成作品的局部區(qū)域，轉(zhuǎn)化與遷移圖像風(fēng)格，或二次生成相似圖。如圖2-1所示，修改前的作品缺少亮點(diǎn)，且細(xì)節(jié)部分的處理不夠準(zhǔn)確、細(xì)致。學(xué)生使用涂抹編輯功能涂抹需要修改的地方，再次輸入關(guān)鍵詞，完善、修飾作品的整體效果以及局部的色彩、筆觸，讓修改后的作品更加完整，有層次感（如圖2-2）。在不斷完善作品的過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了整體構(gòu)圖、局部完善的創(chuàng)作思路，提升了審美情趣，提高了表現(xiàn)美的能力。

四、分享：表達(dá)美，欣賞解讀作品

美術(shù)新課標(biāo)要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在審美思考與實(shí)踐活動(dòng)中大膽表達(dá)自身的情感、想象和理解。

本環(huán)節(jié)，各小組推薦一位代表，依次面向全班用大屏幕展示、講解自己小組的畫作，結(jié)合對(duì)凡·高作品風(fēng)格的理解，分享作品的整體構(gòu)思、靈感來(lái)源、色彩和細(xì)節(jié)的調(diào)整過(guò)程等，并與其他小組同步賞析本小組的作品，凝練評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，第一組呈現(xiàn)的作品為《星空》，在展示過(guò)程中，學(xué)生代表首先介紹作品的整體構(gòu)思是突出“動(dòng)感”“對(duì)比”及“熱烈的情感”，創(chuàng)作靈感源于凡·高的《星空》。關(guān)于色彩和細(xì)節(jié)的調(diào)整過(guò)程，學(xué)生說(shuō)：“一開(kāi)始我們輸入‘藍(lán)色、黃色’等關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)生成的作品顏色對(duì)比不夠強(qiáng)烈。于是，我們輸入‘深藍(lán)、亮黃、白色’等關(guān)鍵詞，反復(fù)調(diào)整各種顏色的占比及圖案主體的位置，最終達(dá)成了星光閃爍、動(dòng)感十足的視覺(jué)效果。”最后，教師同屏展示各小組的作品，各小組代表互相分享對(duì)比觀察作品后的感受與建議。一名學(xué)生代表提出，不同小組的作品在情感表達(dá)和色彩運(yùn)用上各具特色，如第三組通過(guò)鮮艷的紅色和橙色描繪熱鬧的集市，傳達(dá)出強(qiáng)烈的生機(jī)與活力；第五組采用柔和的藍(lán)色和綠色展現(xiàn)寧?kù)o的鄉(xiāng)村風(fēng)景，營(yíng)造出一種祥和的氛圍。這樣的展示與討論增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)凡·高表現(xiàn)主義藝術(shù)風(fēng)格的認(rèn)知，激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感與激情，提高了他們的美術(shù)欣賞水平和創(chuàng)造力。

課堂尾聲，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與“連連看”游戲。游戲中，屏幕上展示不同藝術(shù)家的名字及代表作品，學(xué)生需要迅速將藝術(shù)家的名字與其作品匹配，如凡·高與《向日葵》、莫奈與《睡蓮》、畢加索與《格爾尼卡》等。通過(guò)游戲互動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)凡·高及其他藝術(shù)大師作品風(fēng)格的印象，更好地了解了他們的代表作品和藝術(shù)風(fēng)格，還增強(qiáng)了深入探索的欲望。最后，教師總結(jié)并布置課后作業(yè)：搜索自己感興趣的畫家，借助AI繪畫平臺(tái)生成具有同樣藝術(shù)風(fēng)格的作品，為下節(jié)課《大師畫，我也畫》的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

（作者單位：戢雄飛，武漢市育才小學(xué)；鄒曉潔，華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心）

（本文系國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)面上項(xiàng)目“基于多粒度教學(xué)資源聚合的立體綜合教學(xué)場(chǎng)生成與評(píng)價(jià)研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：62277024）