魏善春

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，小學(xué)教育系主任，小學(xué)教育國家一流專業(yè)建設(shè)點負(fù)責(zé)人，兼任全國教學(xué)論專業(yè)委員會理事、江蘇省社會心理學(xué)學(xué)會生涯教育專業(yè)委員會秘書長；主持教育部人文社會科學(xué)課題、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題、江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)課題多項；主要研究方向為課程與教學(xué)基本理論、教師教育及學(xué)生生涯規(guī)劃教育；在《教育研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報》等報刊發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文50余篇；研究成果曾獲江蘇省教學(xué)成果特等獎、江蘇省教育科學(xué)研究成果一等獎等。

歷史學(xué)科集思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性于一體，可以作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主導(dǎo)學(xué)科。筆者以“京杭大運(yùn)河·流動著的中國文化”為主題，整合地理、語文、道德與法治等學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史長河中汲取文化養(yǎng)料，增強(qiáng)批判性思維、審美鑒賞力和社會參與意識，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機(jī)融合。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的確立

確立學(xué)習(xí)主題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成功實施的基石。本案例以“京杭大運(yùn)河·流動著的中國文化”為學(xué)習(xí)主題有以下幾點緣由。首先是對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的回應(yīng)與延伸。京杭大運(yùn)河作為我國最古老的人工運(yùn)河，見證了中國兩千多年來的歷史變遷，具有豐富的文化內(nèi)涵，將其設(shè)為學(xué)習(xí)主題，可以拓展和豐富歷史教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建唯物史觀、時空觀念，發(fā)展歷史解釋能力提供鮮活素材，凸顯歷史學(xué)科的獨特魅力與教育價值。其次是構(gòu)建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。京杭大運(yùn)河文化遺產(chǎn)的價值涉及水利、生態(tài)、文化等維度，為歷史學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合奠定了基礎(chǔ)。最后是創(chuàng)設(shè)真實情境。作為“活著”的文化遺產(chǎn)，京杭大運(yùn)河至今仍在加快我國南北物資流通、促進(jìn)沿岸城市發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用，它與學(xué)生的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，能為學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供真實學(xué)習(xí)情境，鼓勵其運(yùn)用多種學(xué)科方法自主探究問題，提升解決問題的能力。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的厘清

厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本前提。本案例立足學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，在學(xué)科目標(biāo)層面注重歷史學(xué)與其他學(xué)科的對話交流，運(yùn)用“學(xué)科目標(biāo)+”的方式確立了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)1（歷史、勞動）：了解京杭大運(yùn)河建造的歷史背景，梳理其發(fā)展脈絡(luò)，提升整合信息的能力；認(rèn)識人民的勞動在運(yùn)河形成與發(fā)展中的重要作用，形成對勞動與人民生活、勞動與社會發(fā)展的正確理解。目標(biāo)2（歷史、地理）：從歷史發(fā)展的角度認(rèn)識京杭大運(yùn)河在國家發(fā)展中的地位與作用，了解京杭大運(yùn)河的地理位置、水系特征與基本流域，分析京杭大運(yùn)河地理空間與歷史意義間的關(guān)系。目標(biāo)3（歷史、語文、道德與法治）：搜集歷史上關(guān)于京杭大運(yùn)河的民俗文化與文學(xué)作品，感受中國運(yùn)河文化的獨特魅力，堅定文化自信；從多種渠道獲取歷史信息，基于已有資料有理有據(jù)地表達(dá)對京杭大運(yùn)河的看法與認(rèn)識。目標(biāo)4（歷史、生物、化學(xué)、道德與法治）：初步認(rèn)識我國運(yùn)河文化與世界運(yùn)河文化的關(guān)聯(lián)，了解我國運(yùn)河文明在世界文明中的地位；發(fā)現(xiàn)京杭大運(yùn)河生態(tài)保護(hù)與文化保護(hù)方面的多維渠道，形成為我國文化遺產(chǎn)保護(hù)貢獻(xiàn)自身力量的責(zé)任感。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織

1.提取大概念，設(shè)計學(xué)習(xí)問題

大概念的提取是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的前提。筆者通過深度挖掘?qū)W習(xí)主題所蘊(yùn)含的歷史、文化、社會層面的教育價值，結(jié)合歷史學(xué)要培養(yǎng)的唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將“京杭大運(yùn)河是我國寶貴的文化遺產(chǎn)”作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的大概念，并以此為引領(lǐng)架構(gòu)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者對“京杭大運(yùn)河是我國寶貴的文化遺產(chǎn)”大概念進(jìn)行了問題式逐級轉(zhuǎn)化，將其具象化為2個驅(qū)動性問題，又具體化為5個引導(dǎo)性問題。其中驅(qū)動性問題1是“為什么將京杭大運(yùn)河作為我國寶貴的文化遺產(chǎn)”，該驅(qū)動性問題分為“京杭大運(yùn)河是怎樣形成與發(fā)展的？京杭大運(yùn)河在不同時期發(fā)揮著怎樣的作用？在當(dāng)代，京杭大運(yùn)河是怎樣發(fā)揮自身價值的？”3個引導(dǎo)性問題。驅(qū)動性問題2是“我們要如何傳承與保護(hù)京杭大運(yùn)河的文化遺產(chǎn)”，該驅(qū)動性問題分為“我們要以何種態(tài)度對待京杭大運(yùn)河文化遺產(chǎn)？我們應(yīng)該采取怎樣的行動保護(hù)京杭大運(yùn)河文化遺產(chǎn)？”2個引導(dǎo)性問題。

2.基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)安排

學(xué)習(xí)任務(wù)的安排應(yīng)在學(xué)科知識與現(xiàn)實問題解決之間搭建橋梁，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得超越單一學(xué)科的認(rèn)知與體驗?；诖?，本案例設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：了解大運(yùn)河的誕生與發(fā)展。學(xué)生搜集、整理京杭大運(yùn)河的相關(guān)資料，了解不同時期大運(yùn)河的發(fā)展變化，形成對其歷史沿革的基本認(rèn)識，分析運(yùn)河建設(shè)中的動力與阻力，認(rèn)識人民勞動與社會進(jìn)步的關(guān)系，體會運(yùn)河建設(shè)的艱難與不易。任務(wù)二：分析大運(yùn)河的作用與影響。學(xué)生分析不同社會背景下大運(yùn)河的獨特作用，綜合運(yùn)用歷史、地理等學(xué)科知識探討運(yùn)河地理位置、流經(jīng)地域及水系構(gòu)成與其價值間的關(guān)系，初步了解大運(yùn)河發(fā)揮自身價值的方式與機(jī)理。任務(wù)三：探索大運(yùn)河的文化與精神。學(xué)生結(jié)合地方特點及文史資源，從不同角度深入剖析大運(yùn)河孕育的文化作品與民族精神，立足語文、道德與法治等學(xué)科視角分析運(yùn)河精神及文化的當(dāng)代價值，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和民族自豪感。任務(wù)四：思考大運(yùn)河的保護(hù)與利用。學(xué)生先了解不同國家文化遺產(chǎn)保護(hù)及利用的相關(guān)政策，再結(jié)合我國運(yùn)河的實際情況，綜合運(yùn)用生物、化學(xué)等學(xué)科知識，提出創(chuàng)新且可行的大運(yùn)河保護(hù)與利用建議，促進(jìn)文化遺產(chǎn)的永續(xù)發(fā)展。

3.“主學(xué)科+應(yīng)需卷入”的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織不僅要立足主學(xué)科的目標(biāo)要求，還要關(guān)注聯(lián)結(jié)各學(xué)科的概念錨點。本案例以“京杭大運(yùn)河”“中國文化”為概念錨點，將主學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為隋煬帝開鑿大運(yùn)河、盛唐氣象與宋元時期的中外交通，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)需卷入勞動、地理、語文等跨學(xué)科知識。其中，勞動學(xué)科涉及勞動與社會進(jìn)步、國家富強(qiáng)具有密切聯(lián)系等學(xué)習(xí)內(nèi)容；地理學(xué)科涉及八年級上冊“中國的自然環(huán)境之河流”和八年級下冊“中國南北的地理差異”等學(xué)習(xí)內(nèi)容；語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是八年級上冊“身邊的文化遺產(chǎn)”等。

四、教與學(xué)的過程設(shè)計

教與學(xué)的過程設(shè)計需精準(zhǔn)聚焦兩個關(guān)鍵議題：一是學(xué)生如何在跨學(xué)科情境中主動探索與協(xié)作，二是教師如何為學(xué)生提供適切、有效的支持與引導(dǎo)。此外，有效統(tǒng)籌教學(xué)時間與合理布置教學(xué)空間是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的重要條件，所以教學(xué)時空的設(shè)計應(yīng)與跨學(xué)科任務(wù)的完成相適配。

1.學(xué)習(xí)過程設(shè)計

學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要遵循任務(wù)導(dǎo)向，以豐富的學(xué)習(xí)活動為載體，采用多種學(xué)習(xí)方式并注重學(xué)習(xí)方式的協(xié)調(diào)?；诖耍景咐罁?jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求及所涉學(xué)科獨特的實踐方式，設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動。

活動一：提出問題，自主探究。學(xué)生結(jié)合主題提出關(guān)于大運(yùn)河建造緣起、歷史沿革、水系構(gòu)成等的學(xué)習(xí)問題，通過自主查閱書籍、觀看科普影視等學(xué)習(xí)活動，初步認(rèn)識京杭大運(yùn)河的誕生與發(fā)展，形成基于不同學(xué)科視野的“京杭大運(yùn)河發(fā)展紀(jì)實表”?；顒佣盒〗M研討，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)、地理學(xué)的相關(guān)知識，討論京杭大運(yùn)河的地理位置、水源流向、流經(jīng)水域及其與通水、行船等價值發(fā)揮的內(nèi)在聯(lián)系，繪制大運(yùn)河的流經(jīng)路線，在相應(yīng)位置標(biāo)明不同地段運(yùn)河的地理特點并闡述其價值、功能，形成“運(yùn)河流經(jīng)路線圖”?；顒尤簩嵉刈咴L，班級匯報。學(xué)生通過實地參觀中國運(yùn)河博物館、古運(yùn)河遺址，走訪運(yùn)河周邊居民等方式，搜集運(yùn)河文化的相關(guān)資料，擔(dān)當(dāng)“運(yùn)河講解員”，圍繞“我眼中的運(yùn)河文化”進(jìn)行學(xué)習(xí)、匯報?；顒铀模盒〗M討論，形成方案。學(xué)生討論京杭大運(yùn)河的生態(tài)保護(hù)與資源運(yùn)用等問題，總結(jié)與記錄相關(guān)重點內(nèi)容，形成關(guān)于運(yùn)河資源保護(hù)與作用發(fā)揮的倡議及方案，并在班級中交流。

2.教學(xué)過程設(shè)計

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展要求教師的教學(xué)角色與教學(xué)方式發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，如在活動一的實施中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)生搜集資料前，教師要為學(xué)生提供與運(yùn)河有關(guān)的書籍、電子資源等，支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。在教學(xué)方式方面，教師應(yīng)注重教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配，如活動二側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)，教師可用課堂討論法指導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)學(xué)習(xí)，輔之以講授法針對性地解決討論過程中遇到的問題；活動三與活動四中，教師可用活動指導(dǎo)法為學(xué)生的走訪、討論與成果形成提供方法層面的支持。

3.學(xué)習(xí)時空設(shè)計

本案例強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時空的巧妙設(shè)計。一方面，要確保學(xué)生在真實與虛擬、校內(nèi)與校外的無縫切換中深度探索京杭大運(yùn)河的文化與歷史，豐富其學(xué)習(xí)體驗。例如，學(xué)生探索大運(yùn)河的文化與歷史時，既可以在課堂中借助教師的講授獲得專業(yè)性知識，也可以實地參觀運(yùn)河博物館，透過歷史文物認(rèn)識運(yùn)河文化，拓寬獲取信息的渠道。另一方面，學(xué)習(xí)時間的安排要體現(xiàn)靈活性，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)嵌入學(xué)校課程框架，有彈性地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時間。如活動一的自主探究可以安排在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”歷史單元教學(xué)中，活動三的實地走訪活動可以安排在課后實踐活動中。

五、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價設(shè)計

五育融合的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價應(yīng)采用綜合性與多元化的評價策略，著重考查學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)。本案例采用結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，注重教師、學(xué)生等評價主體的共同參與，突出評價對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的激勵與導(dǎo)向作用。

結(jié)果性評價運(yùn)用于本案例各學(xué)習(xí)活動的結(jié)束階段，如總結(jié)學(xué)生在一段時期內(nèi)的整體學(xué)習(xí)情況，通過對活動成果的評價為學(xué)生發(fā)展提供整體性指導(dǎo)。例如，在活動三的結(jié)束階段，教師可以對學(xué)生撰寫的“我眼中的運(yùn)河文化”解說詞、小作文以及演講效果進(jìn)行評價，分析學(xué)生對運(yùn)河歷史、文化、功能等的掌握情況，為學(xué)生開展后續(xù)活動提出建議。

過程性評價旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而針對性提出促進(jìn)其發(fā)展的建議。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生素養(yǎng)的具體要求開發(fā)相應(yīng)的評價量規(guī)，通過學(xué)生自評、生生互評與教師評價的方式，分析學(xué)生的活動表現(xiàn)。例如，在活動二中，教師可以設(shè)計“學(xué)生探究質(zhì)量測評表”，通過對學(xué)生“搜集信息的豐富度、參與小組學(xué)習(xí)的積極性、繪制地圖的準(zhǔn)確性”等進(jìn)行評價，幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知。

（張琦系南京師范大學(xué)博士生）

責(zé)任編輯 孫愛蓉