為適應(yīng)新課標(biāo)、新教材背景下的基礎(chǔ)教育新形勢(shì)，落實(shí)國家深化育人方式改革的新要求，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，孝感市孝南區(qū)在全區(qū)范圍內(nèi)推行“學(xué)習(xí)中心課堂”教學(xué)理念，構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)中心課堂教學(xué)形態(tài)。學(xué)習(xí)中心課堂的核心是“學(xué)為中心，以學(xué)定教”，它通過“三學(xué)五步”操作流程，讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，真正成為課堂的主人。學(xué)習(xí)中心課堂強(qiáng)調(diào)以高質(zhì)量的問題為教學(xué)導(dǎo)向，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

一、以“三學(xué)”為教學(xué)組織形式改變學(xué)習(xí)方式

“三學(xué)”即個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)，它是學(xué)習(xí)中心課堂的三種教學(xué)組織形式，也是學(xué)習(xí)中心課堂的核心學(xué)習(xí)過程。其基本特征是以學(xué)生的問題為教學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)本體。也就是說，在“三學(xué)”過程中，教師要“以學(xué)定教”——以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題為導(dǎo)向，并以學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為本，選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和安排教學(xué)過程。

一般來說，學(xué)習(xí)中心課堂要將學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與全班學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并且按照“個(gè)體自學(xué)—小組互學(xué)—全班共學(xué)”的基本順序推進(jìn)教學(xué)。個(gè)體自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)單，或預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，或動(dòng)手嘗試操作，或完成練習(xí)題，或自主查閱資料；教師收集學(xué)生自學(xué)之后反饋的問題，對(duì)少數(shù)學(xué)生的“個(gè)人問題”給予個(gè)別指導(dǎo)，并確認(rèn)多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，將之放在第二階段探討。小組互學(xué)階段，學(xué)生采取多種形式學(xué)習(xí)，如組員之間互相交流，互相批改作業(yè)，進(jìn)行聽、說、讀等技能訓(xùn)練，分工協(xié)作完成某項(xiàng)任務(wù)等；教師在此過程中確認(rèn)小組成員合作學(xué)習(xí)仍然解決不好的“小組問題”，對(duì)少數(shù)小組的“小組問題”給予個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)多數(shù)小組的“小組問題”，將之放在第三階段探討。全班共學(xué)階段，師生通過成果闡釋、組間質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥、課堂小結(jié)等方式學(xué)習(xí)，完成“教材—學(xué)生—教師”的對(duì)話，最終落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。

“三學(xué)”的教學(xué)組織形式，一方面可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，確認(rèn)問題的層次，比如是個(gè)人問題、小組問題，還是全班的共性問題；另一方面可以幫助教師組織個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，順次解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的由易到難的三個(gè)層次的問題，兼顧差異性教學(xué)。需要說明的是，個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)是三種不同的教學(xué)組織形式，而不必固化為三種具體的教學(xué)活動(dòng)。教師可以基于這三種教學(xué)組織形式，依據(jù)不同的學(xué)段、學(xué)科乃至不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選用、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

二、以“五步”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)范式變革課堂流程

為更好地落實(shí)學(xué)生個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)，教師可以按照“引導(dǎo)預(yù)學(xué)—探究研學(xué)—展示促學(xué)—?dú)w納固學(xué)—評(píng)價(jià)拓學(xué)”五個(gè)步驟，實(shí)施學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)。

“引導(dǎo)預(yù)學(xué)”即通過導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)單、自學(xué)指南等）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案上的“熱身練習(xí)”等發(fā)現(xiàn)疑難問題，明確學(xué)習(xí)要求；要合理安排學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)、匯報(bào)自學(xué)成果的時(shí)間，使課堂更高效；要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理個(gè)人學(xué)習(xí)疑難問題，為小組合作探究提供素材。

“探究研學(xué)”是“五步”中的關(guān)鍵一步。此環(huán)節(jié)充分利用小組互學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入，學(xué)生要完成組內(nèi)展示交流、合作解疑、體驗(yàn)內(nèi)化等學(xué)習(xí)任務(wù)?！疤骄垦袑W(xué)”一要明確分工，二要合作互助。對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)如何獨(dú)立思考、如何分工、如何互助、如何傾聽、如何發(fā)言、如何交流、如何匯報(bào)等問題，教師要給予學(xué)生方法指導(dǎo)。同時(shí)，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“知識(shí)問題化、問題探究化、探究層次化”。教師要善于將知識(shí)點(diǎn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究，聚焦知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引領(lǐng)學(xué)生逐步解疑，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生分析、歸納、演繹的思維能力。此外，教師要加強(qiáng)小組建設(shè)，使學(xué)習(xí)小組成為真正的學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把方法傳授有機(jī)融入知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

“展示促學(xué)”也是小組互學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞核心問題的合作探究成果進(jìn)行展示匯報(bào)。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)，為全班交流研討做準(zhǔn)備。實(shí)際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生代表展示，充分暴露學(xué)生小組合作探究中的問題，然后讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，最后全班合作解決疑難問題，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、傾聽、思考、質(zhì)疑以及記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生展示的過程中，教師要積極參與，關(guān)注課堂生成，及時(shí)點(diǎn)撥、提示、追問，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，明確錯(cuò)誤原因，探討多樣化的問題解決思路，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，得出正確結(jié)論，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。本環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)協(xié)調(diào)好“展示”與“交流”的關(guān)系，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，又要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

“歸納固學(xué)”即組織全班共學(xué)，解決小組互學(xué)不能解決的一些共性和關(guān)鍵問題。本環(huán)節(jié)，師生共同梳理、概括、歸納、檢測(cè)、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)，提煉經(jīng)驗(yàn)和學(xué)法，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成自我反思和自我強(qiáng)化的意識(shí)。歸納總結(jié)要簡明扼要，以知識(shí)的銜接與遷移為目標(biāo)導(dǎo)向，盡量引導(dǎo)學(xué)生自主概括結(jié)論，發(fā)表個(gè)人見解。課堂檢測(cè)要少而精，既要符合“雙減”要求，又要真正起到診斷、矯正和鞏固的作用。

“評(píng)價(jià)拓學(xué)”即通過不同方式、不同維度的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要督促學(xué)生高效地完成拓展練習(xí)，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、策略，選用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)等評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)維度應(yīng)多元，教師應(yīng)注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，探索增值性評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)、布置多層次、多類型的作業(yè)，使學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，走向?qū)W科融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，孝南區(qū)著力推行規(guī)范集體備課流程、優(yōu)化教學(xué)文本設(shè)計(jì)、推廣實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)三項(xiàng)措施，以推進(jìn)教學(xué)改革。例如，為更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)，孝南區(qū)注重學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)文本的設(shè)計(jì)研究，提出其設(shè)計(jì)要突出“導(dǎo)學(xué)”功能：一要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，按照“三學(xué)五步”教學(xué)流程，圍繞主干知識(shí)規(guī)范設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)階段的具體任務(wù)；二要注重情境創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容整合，突出學(xué)生自主活動(dòng)、自主歸納、合作探究，為學(xué)生提供分層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；三要做到學(xué)習(xí)效果檢測(cè)與過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以“教-學(xué)-評(píng)”一致性的評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

（作者單位：孝感市孝南區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 劉佳