現(xiàn)代詩歌寫作是統(tǒng)編版語文九年級上冊第一單元“活動·探究”的任務(wù)三。本任務(wù)是在欣賞、朗誦本單元詩歌之后進行的詩歌創(chuàng)作實踐。以下教學(xué)活動重在引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象，精選詩歌意象，營造詩歌意境，進而抒發(fā)情志。

一、詩歌引入，激發(fā)興趣

新課開始，教師以宗白華的《流云小詩》“啊，詩從何處尋？在細雨下，點碎落花聲！在微風(fēng)里，飄來流水音！在藍空天末，搖搖欲墜的孤星”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受自然，觀察生活，發(fā)現(xiàn)美好，激發(fā)學(xué)生寫作現(xiàn)代詩歌的興趣，降低學(xué)生的畏難情緒。

隨后，教師讓學(xué)生閱讀教材中的短文《怎樣寫詩》，先圈點勾畫主要內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)習(xí)單元詩歌的感受說一說怎樣寫好詩歌。學(xué)生暢所欲言：“詩歌是詩人內(nèi)心真實情感的自由表達，寫詩離不開豐富的聯(lián)想和想象”；“詩歌應(yīng)借助具體可感的形象抒發(fā)情感，這樣更富有感染力”；“詩歌的語言應(yīng)凝練、精美，有韻律，有節(jié)奏，讀起來朗朗上口”。學(xué)生的發(fā)言表明他們對詩歌寫作具備一定的認識和領(lǐng)悟。教師充分肯定了學(xué)生的想法，自然地引出本課的主題——現(xiàn)代詩歌寫作。

二、創(chuàng)設(shè)情境，打通想象

詩歌寫作從生成意象開始，而意象的生成離不開聯(lián)想和想象。為了激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，教師先設(shè)置情境——用課件展示一幅秋雨圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幅圖為小詩《秋雨》“田野里/小路上/石橋邊/ /灑落大地”補寫詩句。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，對秋雨這一實象做發(fā)散性思考，生成屬于自己的詩歌意象，表達個性化的感受和體悟。然后，師生一起品評學(xué)生的作品，比較哪個意象更好，好在哪里，進而討論如何升格意象。一開始，學(xué)生補寫的詩句內(nèi)容比較單一，如“綿綿的秋雨”“輕盈的雨滴”等。在教師的點撥下，學(xué)生開始運用比喻、擬人、通感、對比等手法創(chuàng)作詩句，聯(lián)想出更多與秋雨相關(guān)的元素。從“秋天的甘霖”“秋天的腳步”“秋天的音符”到“秋天的情思”“秋天的浪漫”“秋天的詩句”，再到“游子的思念”“故鄉(xiāng)的呼喚”“時光的流逝”等，學(xué)生按照自己的構(gòu)想對現(xiàn)實事物進行抽象，使之變形，由實到虛，一步步地拓展、深化、升華意象，從而使詩句連通情感或哲思。

三、搭建支架，營造意境

意境是由多個意象巧妙融合在一起而創(chuàng)造出的藝術(shù)境界。現(xiàn)代詩歌寫作教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟營造意境的方法，教師可以搭建如下支架。

課堂上，教師先給出案例支架——郭沫若的詩歌《天上的街市》，啟發(fā)學(xué)生思考：詩人通過聯(lián)想和想象營造了一個怎樣的意境？學(xué)生閱讀詩歌并分組討論后明確：詩人由街燈聯(lián)想到天上的街市，又想象出街市上的珍奇物品和牛郎織女的悠閑生活，營造了一幅自由快樂、和諧幸福的生活情境圖，表達了對自由生活的追求和向往。然后，教師相機點撥：在詩歌創(chuàng)作中，將圍繞主體形象不斷聯(lián)想或想象出的若干形象巧妙地勾連、組合，可以營造出詩歌意境，含蓄地表達真摯情感，從而帶給讀者強烈的審美體驗。

在此基礎(chǔ)上，教師給出影像支架——用課件展示一幅落花圖：雨過天晴，太陽初升，在墻角的花兒獨自飄零。畫面還配有一首小詩《落花》：“一束花/開在墻角/獨自散發(fā)芬芳//昨夜/她經(jīng)受了一夜風(fēng)吹雨打/今晨/從枝頭緩緩落下?！苯處焼l(fā)學(xué)生思考：你覺得這首詩歌好不好？如果不好，應(yīng)該怎樣修改？學(xué)生交流討論后，教師小結(jié)：詩歌只是簡要陳述了墻角花兒飄落的現(xiàn)象，全詩除了“今晨/從枝頭緩緩落下”這兩行有形象，有“畫面”，其他詩句都顯得單調(diào)淺白，缺少詩意。由此，關(guān)聯(lián)意象、構(gòu)造意境成為修改的重點。學(xué)生遷移運用補寫《秋雨》詩句時積累的想象與聯(lián)想經(jīng)驗，修改《落花》并交流，最后推薦如下優(yōu)秀作品：“墻角有一束花/芬芳，淡雅/在無遮攔的天空下/迎接狂風(fēng)暴雨/也迎接彩霞//雖然太陽出來的時候/她終于落下/但黎明的曙光/映紅了她的臉頰。”

教師引導(dǎo)學(xué)生從意象選擇、情感意蘊等方面欣賞、點評升格后的作品。一名學(xué)生說：“小詩通過想象賦予花以人的情態(tài)，兩個‘迎接’生動展現(xiàn)了墻角的花不懼風(fēng)雨、勇敢樂觀的形象。”另一名學(xué)生說：“詩歌最后一句‘但黎明的曙光/映紅了她的臉頰’中，‘曙光’和‘臉頰’兩個意象交相輝映，營造出一個色彩亮麗、充滿希望的意境，不禁使人聯(lián)想到‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’的詩意，給人健康向上的美感?！眹@詩歌的修改和點評，學(xué)生展開比較、鑒賞、體悟、表達、交流等學(xué)習(xí)活動，感受詩歌的思維張力，進而觸動了詩心，點燃了生活的熱情，為下面的寫作環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。

四、自主仿寫，抒發(fā)情志

教材是學(xué)生學(xué)寫作文的最好例子。有了打通想象、營造意境兩個環(huán)節(jié)的體悟后，教師讓學(xué)生選擇一個對象，參照本單元學(xué)過的任意一首詩歌仿寫一首小詩，抒發(fā)自己的情思。學(xué)生先靜心構(gòu)思，當堂寫作，接著每組選出一篇優(yōu)秀作品，組員一起修改、完善，然后在班級交流展示，最后師生共同點評。

學(xué)生詩心萌發(fā)，寫出多篇符合要求的詩歌作品，如學(xué)生模仿《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)作的《友情》：“小時候/友情是一座短短的滑梯/我在上邊/你在下邊//長大了/友情是一次慢慢的散步/我在左邊/你在右邊//后來啊/友情是一段長長的賽跑/我在前邊/你在后邊//而現(xiàn)在/友情是一本厚厚的相冊/我在外邊/回憶在里邊?！?/p>

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對寫詩有了相對具體而完整的體驗，不僅寫出了詩的模樣、詩的味道，還體會到寫詩的樂趣，增強了感知美、表達美、創(chuàng)造美的能力。

（作者單位：松滋市實驗初級中學(xué)）