基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)是從特定學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，圍繞單元人文主題或語文要素實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。統(tǒng)編版語文五年級(jí)第六單元編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇故事類文本，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”。筆者以這一單元教學(xué)為例談如何基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施單元整體教學(xué)。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群要求確定單元教學(xué)目標(biāo)

對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容是“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法”。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度看，這個(gè)單元的總體教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解文中人物解決問題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識(shí)。具體來說，教師在教學(xué)時(shí)既要重視引導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容把握人物的思維過程，初步感受人物思維邏輯的縝密，又要重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

這個(gè)單元的人文主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”和“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，與學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)要求吻合。

結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，圍繞單元人文主題和語文要素，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，筆者確定了如下單元整體教學(xué)目標(biāo)：①課前自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生借助工具書認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫23個(gè)生字和20個(gè)詞語。②自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生正確、流利地朗讀課文，背誦《自相矛盾》。③同桌互學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用自己的話講述故事內(nèi)容。④小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，各組學(xué)生說出課文中人物的思維過程，能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過程。⑤自主完成作業(yè)環(huán)節(jié)，一是結(jié)合課文中人物的思維方式和生活實(shí)際，說說怎樣選擇合適的解決問題的辦法；二是根據(jù)教師的提示想象、編創(chuàng)故事，并把故事發(fā)展過程寫具體。

上述教學(xué)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是圍繞單元人文主題和語文要素，將“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)嵌入單元整體教學(xué)中，體現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)理念。

二、基于單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)施單元整體教學(xué)

明確單元整體教學(xué)目標(biāo)只是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)實(shí)施的第一步。接下來，教師要將“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)與單元整體教學(xué)中的課文理解、表達(dá)交流、寫作實(shí)踐等教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來。

以單元整體教學(xué)中的課文理解教學(xué)任務(wù)為例。筆者采取“三文總體閱讀、梳理思維過程”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解三篇課文。首先，筆者讓學(xué)生自由通讀三篇課文，自主概括三篇課文的主要內(nèi)容；接著，讓學(xué)生與同桌一起講述故事內(nèi)容，分析三篇課文中人物是如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件解決問題的；然后，讓學(xué)生小組合作梳理三篇課文中人物的思維過程，在各小組總結(jié)后，小組長向全班匯報(bào)；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，選取一個(gè)能體現(xiàn)復(fù)雜思維過程的例子，分析自己的思維過程。三篇課文內(nèi)容并不難懂，學(xué)生自主閱讀后都能概括出主要內(nèi)容。同桌討論時(shí)，筆者巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能理解課文中人物根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件解決問題的方法。對(duì)于梳理課文中人物思維過程這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一時(shí)有些茫然。筆者適時(shí)為學(xué)生提供梳理思維的支架，如箭頭指向式、圖表對(duì)比式、環(huán)環(huán)相扣式、由此及彼式、由已知推未知式等，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇合適的思維梳理支架。學(xué)生借助工具很快梳理出三篇課文中人物的思維過程。有的學(xué)生采用箭頭指向式支架梳理《自相矛盾》中圍觀者的思維過程：盾堅(jiān)，物莫能陷→矛利，物無不陷→此矛陷此盾，既不能陷，又不能不陷→自相矛盾。有的學(xué)生選擇圖表對(duì)比式支架梳理《田忌賽馬》中田忌的思維過程，如下表。

還有一些學(xué)生選擇環(huán)環(huán)相扣式支架梳理《跳水》中船長的思維過程：第一環(huán)，孩子被猴子引到高高的橫木上；第二環(huán)，孩子爬到橫木上后才發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，兩腿開始發(fā)抖，他站在橫木上搖搖晃晃，無法順利下來；第三環(huán)，如果讓孩子順著桅桿爬下來，孩子稍有不慎，就會(huì)摔到堅(jiān)硬的甲板上，必死無疑；第四環(huán)，如果讓孩子從高高的橫木上直接跳到大海里，孩子就能得救；第五環(huán)，孩子這時(shí)已經(jīng)“心驚膽戰(zhàn)”，不能再耽誤了，否則孩子會(huì)因?yàn)楹ε露舻郊装迳?，船長只能用開槍射擊的方式逼他跳到大海里。這五環(huán)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，最終孩子“像炮彈一樣扎進(jìn)了海里”，得救了。

這樣教學(xué)，立足“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，并綜合運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、同伴互學(xué)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，有效提升了學(xué)生的思維水平。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群要求設(shè)計(jì)單元拓展練習(xí)

與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)相比，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)要求學(xué)生在掌握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還要掌握單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。筆者僅以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)課內(nèi)練習(xí)為例做說明。

單元整體教學(xué)結(jié)束，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)計(jì)與單元教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的題目，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)大體也是如此。在完成第六單元的教學(xué)后，筆者根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了相關(guān)檢測題并要求學(xué)生完成；之后結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，為學(xué)生提供了如下打破常規(guī)思維、解決現(xiàn)實(shí)問題的案例，讓學(xué)生猜想不花錢搬運(yùn)圖書的方法，并要求學(xué)生從箭頭指向式、圖表對(duì)比式、環(huán)環(huán)相扣式、由此及彼式等思維支架中選擇一種支架，梳理案例中年輕人的思維過程。

英國有一座圖書館年久失修，于是在其他地方建立了一座新的圖書館。新館建成后，館長需要安排人把老館的書搬到新館去。這本來是搬家公司的事，把書裝上車、拉走、擺放到新館即可。問題是搬書的預(yù)算居然高達(dá)數(shù)萬英鎊，圖書館根本就沒有那么多錢。眼看雨季就要到了，如果不馬上搬家將會(huì)產(chǎn)生巨大的損失。正當(dāng)館長苦惱的時(shí)候，一個(gè)年輕人找到館長，并對(duì)館長說他有一個(gè)不用花錢就能將書搬到新館的解決方案，館長聽后十分高興。請(qǐng)猜猜年輕人用了什么好方法。

對(duì)這樣的問題，學(xué)生探究的興致很高。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，他們猜出將“搬書”變?yōu)椤霸谂f圖書館借書，到新圖書館還書”的方法，即利用現(xiàn)實(shí)資源，依靠所有市民做“搬運(yùn)工”的方法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理年輕人的思維過程：在舊圖書館免費(fèi)把所有的圖書借給市民，約定還書時(shí)間→市民能免費(fèi)借閱圖書，非常高興，紛紛來舊圖書館借書→舊圖書館的書被借完后，通知借閱者到新圖書館還書→約定還書時(shí)間到了，市民紛紛來新圖書館還書。這樣就達(dá)成雙贏局面，圖書館不花錢就能順利把書搬到新圖書館，市民也能免費(fèi)閱讀。

（作者單位：大冶市新街小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳