《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》（以下簡稱《指導(dǎo)要點》）指出：“3-6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。”幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)，將面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、生活教育等方面的變化。因此，幫助幼兒科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。同時，家園共育是幼兒素質(zhì)教育的有力保障，也是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的必由之路。所以，做好入學(xué)準(zhǔn)備工作離不開家園有效合作。

一、誤區(qū)分析

通過訪談交流與問卷調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在開展入學(xué)準(zhǔn)備工作時，家長往往存在以下誤區(qū)：

（一）“幼小銜接”困惑，科學(xué)銜接觀念未樹立

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代，家長都知道“幼小銜接”的概念，對此也很重視。面對隨處可見的幼升小教育資訊，很多家長認(rèn)知偏頗，且缺乏一定的信息辨析能力，認(rèn)為幼小銜接就是知識的銜接。在錯誤信息的引導(dǎo)下，他們提前讓孩子練習(xí)拼音、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等科目的知識，做出違背幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律的行為，損害了幼兒的健康成長。

（二）“入學(xué)準(zhǔn)備”焦慮，科學(xué)銜接方式難開展

《指導(dǎo)要點》提道：入學(xué)準(zhǔn)備包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和社會準(zhǔn)備。由于家長對入學(xué)準(zhǔn)備理解不足，沒有掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法，常常片面地要求孩子重復(fù)練習(xí)某項技能，如要求孩子背詩詞、提前反復(fù)練習(xí)拼音書寫等，而忽視了生活準(zhǔn)備、身心準(zhǔn)備與社會準(zhǔn)備的銜接，導(dǎo)致孩子缺乏自然融入小學(xué)階段的能力。

基于上述問題，可見要確保幼小銜接工作的順利推進(jìn)，給予家長科學(xué)指導(dǎo)是必不可少的。因此，我園基于入學(xué)準(zhǔn)備，緊扣《指導(dǎo)要點》文件精神，抓住核心問題，從幼兒立場出發(fā)，以“三導(dǎo)”“三解”“四式”為基礎(chǔ)，構(gòu)建家長學(xué)校課程，以便發(fā)揮家長學(xué)校的作用力，從而使幼兒園和家長之間能夠形成良好的互動支持，共同幫助幼兒完成平穩(wěn)過渡。

二、解決措施

（一）“三導(dǎo)”原則，構(gòu)建家園共育課程

幼兒是主動的、有能力的學(xué)習(xí)者，因此教師應(yīng)該珍視幼兒發(fā)展的獨特性、能動性和各種可能性，在共育課程上，堅守以幼兒為主體，看見其內(nèi)在需求，科學(xué)地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。科學(xué)構(gòu)建家園共育課程，需要遵循“三導(dǎo)”原則：

1. 專業(yè)導(dǎo)向

課程設(shè)計充分依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等綱要性文件精神，貫徹與時俱進(jìn)的先進(jìn)理念，以《學(xué)習(xí)故事與早期教育：構(gòu)建學(xué)習(xí)者的形象》《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》等書中體現(xiàn)的科學(xué)游戲觀、兒童觀為依據(jù)，優(yōu)化園本課程，為家長提供專業(yè)的學(xué)習(xí)交流平臺，幫助家長理解幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法。

2. 目標(biāo)導(dǎo)向

以幼兒全面發(fā)展與家長科學(xué)育兒為目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)雙向目標(biāo)建立課程。引導(dǎo)家長與園所共同科學(xué)育兒，提高家長教育能力，構(gòu)建以幼兒園教育為主體、家庭教育為基礎(chǔ)、社會教育為依托的合作育人體系，形成家園社合力，幫助幼兒順利銜接過渡。

3. 實效導(dǎo)向

課程為教師、幼兒、家長三者服務(wù)，因此課程設(shè)計需從三者的視角去審視其需要：幼兒需要，即尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點與發(fā)展規(guī)律；教師需要，即明白教育意義合力促進(jìn)幼兒成長；家長需要，即看得見兒童的發(fā)展，掌握科學(xué)的育兒方法。三者結(jié)合建構(gòu)課題框架與實施內(nèi)容將會讓課程更具實效性，從而驅(qū)動其良好運轉(zhuǎn)。

（二）課程實施，著力入學(xué)準(zhǔn)備

充分理解“入學(xué)準(zhǔn)備”的內(nèi)涵意義、落實入學(xué)準(zhǔn)備的具體科學(xué)育兒方法，是解決家長對“入學(xué)準(zhǔn)備”理解不透徹、無法可實施的有效途徑。要將入學(xué)準(zhǔn)備落實到各類活動中，讓家長能夠通過各種形式參與活動，不斷親身感知，以加深家長對“入學(xué)準(zhǔn)備”的理解。

1.“讀”活動，解幼小學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

“讀”活動的核心理念在于使家長通過看、聽、說、體驗等方式參與活動，懂得幼兒園是如何為孩子做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的。

“讀”活動，讀什么？“讀”的是我園一日流程的活動，其具體內(nèi)容包括室內(nèi)體驗活動、戶外自主探究游戲、區(qū)域游戲、思維游戲等。

“讀”活動的關(guān)鍵是家長“讀懂”幼兒園的課程安排，如“讀懂”戶外自主游戲活動板塊，可以通過“聽，價值解說”“看，精彩推送”“玩，游戲”“說，學(xué)習(xí)故事”等環(huán)節(jié)引導(dǎo)家長“讀懂”自主游戲，發(fā)現(xiàn)游戲培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的作用。

2. “享”專題，解兒童身心生活準(zhǔn)備

“享”專題的核心理念在于通過家長協(xié)同、親子陪伴的方式支持幼兒的活動，讓家長在共享中學(xué)會如何科學(xué)地支持孩子。

“享”專題內(nèi)容為我園班級特色中的親子活動，分為情緒、運動、生活三個專題（見表1）。

在以運動為主題的“周一星舞臺”活動中，幼兒可以在升旗臺上展示自己的運動技能，如籃球操、花式跳繩等。家長和幼兒可以共同參與活動，并統(tǒng)計、記錄運動時間和運動量。

3. “行”巧育，解兒童社會準(zhǔn)備

“行”巧育的核心理念在于通過親子共同完成內(nèi)在驅(qū)動型強(qiáng)的任務(wù)，讓家長學(xué)習(xí)如何科學(xué)地做好幼小銜接的社會準(zhǔn)備。

“行”巧育內(nèi)容為我園實時主題活動，分為“巧心慧育”“巧言靈育”“巧助適育”三大板塊。

在“跳蚤市場”活動前期，家長需要創(chuàng)造條件，鼓勵和支持幼兒完成物品材料的選擇和制作、“商品”的標(biāo)價、攤位的布置、售賣的策略選擇等步驟?；顒又校议L鼓勵幼兒進(jìn)行社交往來，以豐富幼兒的交往經(jīng)驗，做好幼小銜接的社會準(zhǔn)備。

（三）“四式”促交流，實施多元主題活動

1.“卷入”式，看見自主的幼兒發(fā)展軌跡

“卷入”式，即幼兒是主要的活動主體，家長“卷入”活動、協(xié)助幼兒完成活動，并在活動過程中發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒的收獲與發(fā)展。每學(xué)期初以“春種一粒粟，收獲萬千果”為主題的學(xué)期種植活動就是一個很好的例子。在家庭種植的過程中，家長和孩子一起查找植物資料、收集種植小竅門、觀察記錄植物的變化，與幼兒園合力不斷鼓勵幼兒探索生命的奧秘。在這個過程中，家長記錄著孩子的點滴發(fā)展和收獲，一步步去理解孩子是如何在活動中做好入學(xué)準(zhǔn)備的。

2.“體驗”式，感受科學(xué)的兒童學(xué)習(xí)方式

“體驗”式即以家長為中心，讓家長在情境中體驗發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)?！绑w驗”式讓家長不再是從照片和視頻中去了解幼兒的活動和成長，而是更加客觀直接地參與幼兒的學(xué)習(xí)，切實解答了家長關(guān)于“孩子在園玩什么、怎么玩、學(xué)到了什么”的困惑，便于家長幫助孩子做好“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”。

比如在大班家長體驗式主題活動“我的家鄉(xiāng)重慶”中，家長和孩子一起搭建舞臺、制作氛圍泡泡、貼座位牌、學(xué)說方言、排練“棒棒軍”節(jié)目，同頻感受主題探究活動所需要的探究能力、合作交流能力、學(xué)習(xí)能力等。

3.“云端”式，掌握適宜的居家育兒方法

“云端”式利用新媒體技術(shù)和移動平臺（如釘釘直播、視頻會議、公眾號、美篇等），將教學(xué)理念融合到互動活動中，讓家長了解活動的實時進(jìn)展。

線上學(xué)習(xí)期間，我園以“互動內(nèi)容主題化、互動形式單元化、互動材料生活化”為原則開展了許多線上互動活動。首先，互動內(nèi)容主題化。線上活動指導(dǎo)小組以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖的形式確定每周線上活動的主題。每個主題幼兒獨立操作參與，家長協(xié)作輔助。如“致敬抗災(zāi)英雄”主題下“給英雄的一封信”的活動中，小、中班主要采用做手工的形式進(jìn)行講述，大班則是用符號和簡單的文字來“寫”一封信。這個活動讓幼兒在向英雄表達(dá)敬意的同時，也鍛煉了前書寫技能。其次，互動形式單元化，即根據(jù)不同活動類型，形成直播單元、視頻單元等資源小組。直播單元包括舞蹈類、手工類、繪畫講述類活動，教師可視頻連線，同步指導(dǎo)操作，家長端也可隨時連麥互動。視頻單元則適用于幼兒完成自主閱讀后再開展的活動，如閱讀類與繪畫類的視頻講解。最后，互動材料生活化，即鼓勵家長和幼兒一起尋找最基礎(chǔ)、最普通的素材，吸引更多幼兒及家庭參與活動。比如“送你一朵小紅花”活動提出了這樣一個問題：哪些材料適合在家里做“小紅花”呢？尋找材料的過程就是對幼兒解決問題的能力的考驗。

4.“滲透”式，理解科學(xué)的教育觀念

“滲透”式以家長當(dāng)前具有代表性的困惑或新教育觀念為主，通過講座、沙龍、宣講、研討等多種形式“滲透”科學(xué)的育兒觀。如“幼兒數(shù)學(xué)思維”專題培訓(xùn)，通過小學(xué)數(shù)學(xué)實踐案例對“低階”“中階”“高階”的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了細(xì)致講解，讓家長明白了培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、發(fā)展孩子的思維能力，遠(yuǎn)比單純的知識學(xué)習(xí)重要。

基于“幼兒發(fā)展”“園所創(chuàng)新”“家長支持”三點而生的家園共育課程，為面對幼小銜接困境的家長提出了解決方案。其系統(tǒng)性、科學(xué)性、多樣性，在很大程度上引起了家長的學(xué)習(xí)共鳴，幫助家長掌握了切實可行的科學(xué)教育方法，營造了彼此信任、相互支持的家園共育氛圍。