一、問(wèn)題提出

（一）新需要：幼有所育呼喚“雙師型”教師

全面二孩、三孩政策落地后，許多家庭面臨著“無(wú)人帶娃”的困境。為適應(yīng)時(shí)代需求，解嬰幼兒照護(hù)之憂，讓千萬(wàn)家庭敢生敢養(yǎng)，多地致力打造“托幼一體化”教育新模式。預(yù)估在 2023—2025 年間，幼兒園在園人數(shù)將持續(xù)下降。因此，開(kāi)辦托班、做好托幼一體化工作是當(dāng)前每一所幼兒園面臨的必答題。學(xué)前教師的保教對(duì)象已由3～6歲兒童延伸至2～3歲甚至更小的嬰幼兒，因此促進(jìn)教育改革與發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急是培育“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）新挑戰(zhàn)：成為“雙師型”教師需要走的路

1.“雙師”崗位認(rèn)知需明確

目前開(kāi)設(shè)的托班少，幼兒園專任教師也以服務(wù)3～6歲年齡段幼兒的學(xué)前教師為主。托育轉(zhuǎn)換最基礎(chǔ)的問(wèn)題之一就是教師崗位認(rèn)知不明確。當(dāng)前托育教師基本上是由小中大班教師臨時(shí)“頂崗”帶班為主，存在對(duì)角色定位、行為規(guī)范、崗位情懷等崗位認(rèn)知模糊的問(wèn)題。

2.“雙師”專業(yè)知識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變

目前，大部分教師具備的是有關(guān)3～6歲兒童心理發(fā)展及教育教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，亟須統(tǒng)籌整合關(guān)于0～3歲嬰幼兒的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、護(hù)理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教養(yǎng)融通、專兼協(xié)同”與雙師雙能。

3.“雙師”實(shí)操技能待補(bǔ)充

托幼一體化研究目前仍處于初探階段，缺乏針對(duì)2～3歲嬰幼兒照護(hù)的專業(yè)師資培訓(xùn)，導(dǎo)致早期教養(yǎng)師資薄弱、可借鑒優(yōu)質(zhì)托育經(jīng)驗(yàn)缺乏。因此，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒園下沉做托育，盡快匹配“生活照護(hù)”“回應(yīng)互動(dòng)”“心理陪伴”“早期活動(dòng)設(shè)計(jì)”等托育技能。

（三）新探索：U盤式研修解鎖“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

1.U盤研修，助成“雙師”

在托幼一體化視野下，我們借助U盤“自帶信息、隨時(shí)插//oMRlbNvkyO5uhiqw7AUUgv0CrVCn7q3+Gsl/xVcts=拔、自由協(xié)作”的特性，率先嘗試構(gòu)建“U盤式”研修模式助成“雙師”，通過(guò)“U盤式研修內(nèi)存設(shè)計(jì)”“應(yīng)用U盤式研修路徑”，插入“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行托育培訓(xùn)實(shí)踐運(yùn)行嘗試，從而探索新托育研修新模式，夯實(shí)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.U盤推廣，孵化“雙師”

我們更新U盤式研修模式，拷貝出新資源包并推廣出一套適宜轉(zhuǎn)型教師使用的經(jīng)驗(yàn)成果，從而孵化出精英“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。這種研修模式可以用直接讓其他托育一體化幼兒園借鑒，從而實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師價(jià)值最大化，深度助推托幼一體化幼兒園整體師資發(fā)展。

二、研究實(shí)踐

（一）存儲(chǔ)：三類研修內(nèi)容

調(diào)查表明，“崗位認(rèn)識(shí)”“專業(yè)知識(shí)”“實(shí)操技能”三個(gè)板塊是教師轉(zhuǎn)型最需要研修的主題。建立U盤智庫(kù)，多角度集成素材，讓教師能從應(yīng)用需求出發(fā)，隨時(shí)調(diào)取各類資源進(jìn)行研修，做到系列化、操作化、實(shí)踐化。

1.把握“基點(diǎn)”：完善崗位認(rèn)知智庫(kù)

崗位認(rèn)知是“雙師型”教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，根據(jù)托班教師“角色定位”“行為規(guī)范”“崗位情懷”三個(gè)細(xì)化板塊，由專人統(tǒng)籌負(fù)責(zé)各類相關(guān)優(yōu)質(zhì)資料并上傳至“崗位認(rèn)識(shí)類U盤智庫(kù)”。

立場(chǎng)上，建立角色定位序列庫(kù)。根據(jù)科學(xué)依據(jù)，轉(zhuǎn)型教師在角色認(rèn)知上需具備“環(huán)境準(zhǔn)備者”“情感陪伴者”“生活照護(hù)者”“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”四重身份，但在尋找、篩選、上傳該智庫(kù)時(shí)需考慮主輔性及協(xié)同序列性。

關(guān)鍵上，建設(shè)行為規(guī)范AI庫(kù)。我們通過(guò)與AI人工智能助手對(duì)話，搜索“嬰幼兒觀”“教養(yǎng)觀”“職業(yè)觀”等關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵信息保存到智庫(kù)行為規(guī)范夾，通過(guò)信息自動(dòng)分組，生成一套行為規(guī)范體系，上傳供教師使用。

需求上，健全崗位情懷庫(kù)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)下沉托班成為托育師都表達(dá)了擔(dān)憂，主要原因?yàn)閷?duì)新崗位不熟悉、托育工作難度大與自我否定的消極情緒。負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)畏難點(diǎn)搜尋緩解焦慮的視頻傳入崗位情懷庫(kù)，以便在一定程度上緩解教師的憂慮和抵觸情緒。

2.聚焦“熱點(diǎn)”：豐富專業(yè)知識(shí)智庫(kù)

托班專業(yè)知識(shí)熱門話題有“安全健康管理知識(shí)”“生活養(yǎng)育知識(shí)”“早期發(fā)展與支持”三個(gè)板塊，幼兒園可結(jié)合本園特點(diǎn)，搜索相關(guān)熱度詞條取材，整合資源庫(kù)，豐富“雙師型”教師的理論知識(shí)。

在醫(yī)學(xué)方面，添加健康管理知識(shí)庫(kù)。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬兒童醫(yī)院每周都有關(guān)于0～3歲科學(xué)育兒的健康公益講座節(jié)目，將其全部下載至安全健康管理知識(shí)類容量庫(kù)，就成了醫(yī)學(xué)資料的優(yōu)質(zhì)來(lái)源。

在養(yǎng)育方面，添設(shè)生活養(yǎng)育動(dòng)態(tài)庫(kù)。由專人在網(wǎng)上搜集生活照護(hù)小妙招，并建立短視頻動(dòng)態(tài)庫(kù)供教師使用，可以增加“雙師型”教師的生活照護(hù)知識(shí)。

在教學(xué)方面，添置早期身心發(fā)展庫(kù)。教師外出參與相關(guān)培訓(xùn)后，可以將專家講座視頻、課件與筆記放入早期教育學(xué)習(xí)庫(kù)，供其他教師自主學(xué)習(xí)。

3.發(fā)揮“特點(diǎn)”集成：甄選實(shí)操技能智庫(kù)

根據(jù)“友好養(yǎng)育”托班育人目標(biāo)，“實(shí)操技能類U盤智庫(kù)”圍繞“打造托班環(huán)境”“回應(yīng)性照護(hù)”“設(shè)計(jì)與組織托班游戲”“托育發(fā)展評(píng)估能力”四個(gè)子板塊構(gòu)建。為此，需要科學(xué)甄選智庫(kù)內(nèi)容，發(fā)揮教師的能動(dòng)性。

為創(chuàng)設(shè)“托班環(huán)境”經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，需要構(gòu)建參考類經(jīng)驗(yàn)夾、實(shí)戰(zhàn)類經(jīng)驗(yàn)夾與心得類經(jīng)驗(yàn)夾。為構(gòu)建參考類經(jīng)驗(yàn)夾，教師可以在訪學(xué)后，將在其他優(yōu)質(zhì)園所學(xué)習(xí)到的托班環(huán)境打造方案及照片發(fā)送至該經(jīng)驗(yàn)夾；為構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)類經(jīng)驗(yàn)夾，教師則需對(duì)托班活動(dòng)室進(jìn)行試水性實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)，并在嘗試后將階段經(jīng)驗(yàn)梳理成文，上傳至經(jīng)驗(yàn)夾；為構(gòu)建心得類經(jīng)驗(yàn)夾，教師需要全面觀察托班幼兒環(huán)境的互動(dòng)情況，并將在此過(guò)程中的心得發(fā)送至經(jīng)驗(yàn)夾。

為創(chuàng)設(shè)“回應(yīng)性照護(hù)”資料庫(kù)，需要使用三類資料：論文類資料、訪學(xué)類資料、流動(dòng)類資料。教師可以有目的地收集回應(yīng)性照護(hù)的相關(guān)論文資料，形成回應(yīng)性照護(hù)資料庫(kù)；與上海、杭州等托幼一體化發(fā)展較為成熟的幼兒園結(jié)盟，帶班跨園訪學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的崗位交流，并在訪學(xué)后將筆記上傳到資料庫(kù)；設(shè)置流動(dòng)崗位體驗(yàn)活動(dòng)，教師自由選擇組員，流動(dòng)式進(jìn)入托班演練，記錄收獲，將資料整理后上傳資料庫(kù)。

為創(chuàng)造“托班游戲”資源庫(kù)，教師可以：整理教材類資源，即選取優(yōu)質(zhì)托班游戲教案，形成教案庫(kù)，供教師參考學(xué)習(xí)；整理改編類資源，即改編托育游戲教案，并將其放置在游戲資源庫(kù)內(nèi)。

為創(chuàng)建“托育評(píng)估”數(shù)據(jù)庫(kù)，需要搜集參考類與設(shè)計(jì)類兩類數(shù)據(jù)。參考類數(shù)據(jù)一般來(lái)自政府文件和專家，包括托育評(píng)估指標(biāo)等，可將其上傳至托育評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)，供教師去追蹤表格合理性；設(shè)計(jì)類數(shù)據(jù)需要根據(jù)“暖環(huán)境、嬰幼兒、托育師”三個(gè)評(píng)估維度，對(duì)標(biāo)觀察結(jié)果與工具書，設(shè)計(jì)出全新托育評(píng)估量表，形成園本評(píng)估表單。

（二）應(yīng)用：五步研修路徑

1.索引：檢索個(gè)性需求

研究團(tuán)隊(duì)采集、分析全校教師的研修行為與偏好，判斷教師對(duì)各板塊的興趣程度與效應(yīng)水平，力求以數(shù)據(jù)為依托，量化教師個(gè)性需求，確立研修主題，為后續(xù)研修做鋪墊。

2.掃描：靶向轉(zhuǎn)型難點(diǎn)

研究團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)教師在U盤資源的瀏覽情況，分析出教師的實(shí)際需求，以便瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師也可根據(jù)自身發(fā)展需求，制訂研修計(jì)劃，為深度學(xué)習(xí)U盤資源做好準(zhǔn)備。

3.下載：運(yùn)行主體研修

當(dāng)教師根據(jù)“研修難點(diǎn)”確定攻略后，主體研修環(huán)節(jié)就正式開(kāi)啟了。研修的第一步是打開(kāi)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，然后根據(jù)研修攻略學(xué)習(xí)U盤資源，并將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄、梳理與整合。

4.轉(zhuǎn)換：追蹤實(shí)踐操作

實(shí)踐指的是將研修所習(xí)得的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際托班工作中，追蹤教師在實(shí)踐操作過(guò)程中的情況，讓教師能夠順利轉(zhuǎn)型為一名真正的“雙師型”教師。

5.修復(fù)：動(dòng)態(tài)校正問(wèn)題

針對(duì)U盤式研修過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)分析問(wèn)題原因，對(duì)癥下藥，提出具體的解決方案；而師訓(xùn)負(fù)責(zé)人則需時(shí)刻進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正，以適應(yīng)教師的身心發(fā)展變化。

（三）拷貝：三階孵化模式

1.資源包自研式：一包搞定·便學(xué)

資源包自研式是一種“孵蛋型”研修孵化模式。前期從U盤資源庫(kù)出發(fā)，教師通過(guò)五步U盤研修路徑已破殼為一個(gè)成熟的“雙師型”教師，此刻放手教師自研孵化出個(gè)性資源包，能夠不斷壯大“雙師型”教師人才隊(duì)伍建設(shè)，培育出更多特長(zhǎng)型的“雙師型”教師。

B教師在學(xué)習(xí)U盤資源庫(kù)后發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于她來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，于是決定“另辟蹊徑”，在自學(xué)后設(shè)計(jì)出了“五感音樂(lè)游戲集”，成為有研究托班感官體驗(yàn)特長(zhǎng)的專業(yè)“雙師型”教師。

2.混合互通鏈?zhǔn)剑郝?lián)合出品·移學(xué)

混合互通鏈?zhǔn)绞且环N“連套型”孵化模式。當(dāng)教師在“資源包自研式學(xué)習(xí)”的過(guò)程中有了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，通過(guò)“混合學(xué)員集群→線下試驗(yàn)秘籍→掌上改進(jìn)策略→推出成熟產(chǎn)品→拷貝教師孵化”的培育鏈模型，彼此串聯(lián)、耦合協(xié)同，實(shí)現(xiàn)研修內(nèi)容全覆蓋、服務(wù)效用疊加，在賦能教師發(fā)展的同時(shí)進(jìn)行孵化。

B教師在自研新“資源包”后，開(kāi)啟了第二板塊——“混合互通鏈?zhǔn)健狈趸?，吸引同層?jí)的教師參與研修，并將游戲教案帶到托班現(xiàn)場(chǎng)使用，同時(shí)使用平板電腦根據(jù)幼兒表現(xiàn)形成案例，最終形成論文推廣，將經(jīng)驗(yàn)帶給更多“雙師型”教師。

3.優(yōu)師幫輻射式：正式出師·傳學(xué)

優(yōu)師幫輻射式是一種“擴(kuò)展型”研修孵化模式。在“混合互通鏈?zhǔn)健敝行纬傻慕?jīng)驗(yàn)成果助推了園所發(fā)展，在發(fā)展中孵化出的特長(zhǎng)型教師幫傳播了經(jīng)驗(yàn)，從而加速了全體教師的專業(yè)發(fā)展。打響園所品牌后，教師可以將經(jīng)驗(yàn)輻射到園外，傳幫帶出一批批“雙師型”教師。

B教師產(chǎn)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的論文后，擔(dān)任私教導(dǎo)師在園內(nèi)推廣經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中也鍛煉了口才與膽量。后來(lái)，B教師走出園所，跨區(qū)、跨市、跨省甚至跨國(guó)展開(kāi)了線下、線上宣講，給其他園所帶去了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

三、研修成效

“U盤式研修”旨在培養(yǎng)“自帶信息、隨時(shí)插拔、自由切換”的“雙師型”教師。在把握基點(diǎn)、聚焦熱點(diǎn)、發(fā)揮特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，存儲(chǔ)包含“崗位認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)及實(shí)操技能”等研修內(nèi)容的U盤智庫(kù)，設(shè)計(jì)“索引→掃描→下載→修復(fù)→測(cè)評(píng)”的研修路徑，建構(gòu)“便學(xué)、移學(xué)、傳學(xué)”的靈活研修方式，促進(jìn)轉(zhuǎn)型托育教師的認(rèn)證和發(fā)展。

（一）創(chuàng)質(zhì)：助力“雙師勝任度”全面提升

托幼一體化視野下的雙師角色設(shè)定至關(guān)重要。評(píng)價(jià)表明，“雙師型”團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)“U盤式”研訓(xùn)，取得了顯著的成效，已經(jīng)能夠精準(zhǔn)匹配教學(xué)需求，自如地在托育師與早教師之間進(jìn)行切換。

（二）增質(zhì)：助推“雙師型精英”持續(xù)孵化

研究團(tuán)隊(duì)可以整合教師自研“新資源包”后獲得的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況組建小組及團(tuán)隊(duì)，通過(guò)線下、線下同步實(shí)踐，提取研修精髓，輸出有價(jià)值的“U式寶典”，從而孵化出更多“雙師型”人才。而在這個(gè)過(guò)程中培育的優(yōu)師幫導(dǎo)師，可以通過(guò)研訓(xùn)孵化成“U師”，傳遞和推廣習(xí)得的研修方式和托育經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)園際交流與學(xué)習(xí)，共同推動(dòng)托育發(fā)展。

（三）提質(zhì)：助攻“托幼一體化”融合發(fā)展

作為“托幼一體化”模式的先行者，本園所曾面臨著巨大的挑戰(zhàn)和困境，而“U盤式研修”讓園所煥發(fā)出了新的生機(jī)。這一研修模式為教師提供了系統(tǒng)框架和實(shí)用策略，確?！巴杏滓惑w化”研修工作能夠順利進(jìn)行。