【摘 要】2024年秋季將全面啟用英語(yǔ)新教材。對(duì)于教師而言，應(yīng)先了解新教材的特點(diǎn)——以主題為引領(lǐng)、以問(wèn)題為主線、以語(yǔ)篇為依托、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，而后分析各板塊的教學(xué)要點(diǎn)。以對(duì)話板塊為例，教師應(yīng)幫助學(xué)生感知對(duì)話語(yǔ)篇意義，提升學(xué)生對(duì)話理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)模仿和真實(shí)表達(dá)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】PEP英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；教材分析；教學(xué)建議

根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，2024年秋季將全面啟用基于《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的新教材。作為國(guó)家基礎(chǔ)課程，小學(xué)英語(yǔ)將在未來(lái)三年內(nèi)完成四個(gè)年級(jí)新舊教材的替換。面對(duì)教材的更替，許多教師對(duì)新教材的編寫體系和編寫理念存在認(rèn)知和理解上的偏差。特別是對(duì)于主題引領(lǐng)下的單元整體編寫體系，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)操層面面臨一定的困難。本文將以《義務(wù)教育教科書 英語(yǔ)（PEP）》（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容為例，在分析新教材設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞新教材單元核心板塊提出具體的教學(xué)建議，以期為教師有效實(shí)施新教材提供幫助。

一、設(shè)計(jì)思路及主要特點(diǎn)

新教材根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求，強(qiáng)化英語(yǔ)課程的學(xué)科育人價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，在充分吸收原有教材體系優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上對(duì)整體的框架進(jìn)行了調(diào)整，優(yōu)化了設(shè)計(jì)思路和編排結(jié)構(gòu)，尤其是強(qiáng)化了主題、主題意義、語(yǔ)篇、語(yǔ)境、活動(dòng)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等方面的整體設(shè)計(jì)。新教材內(nèi)容圍繞英語(yǔ)“課程內(nèi)容六要素”展開(kāi)，體現(xiàn)了適度復(fù)現(xiàn)、有機(jī)銜接和螺旋上升的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)提供了有力保障。

（一）以主題為引領(lǐng)，整體架構(gòu)課程內(nèi)容

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供了語(yǔ)境范疇。新教材依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以主題為引領(lǐng)，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇，對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。其以成長(zhǎng)為主線，引導(dǎo)小學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)、做人與做事、社會(huì)服務(wù)與人際溝通、自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)等方面開(kāi)展指向主題理解的探究性學(xué)習(xí)，逐步提升對(duì)自我、同伴、班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)、家鄉(xiāng)乃至國(guó)家的認(rèn)識(shí)，完成課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到素養(yǎng)發(fā)展的跨越。

以三年級(jí)上冊(cè)為例，為保證覆蓋三大主題范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新教材將原教材三年級(jí)上冊(cè)中的“文具”和“飲食”等話題以及三年級(jí)下冊(cè)中的“家庭”“水果”等話題后移，并新增有關(guān)植物生長(zhǎng)的話題。六個(gè)單元主題明確，對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》主題內(nèi)容的一級(jí)要求和子主題內(nèi)容（如表1）。其中，同一冊(cè)中相鄰兩個(gè)單元的主題關(guān)聯(lián)密切，如第一、二單元圍繞問(wèn)題“Who are your friends and family？ ”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生探究與家人、朋友相關(guān)的內(nèi)容。另外各單元的主題之間也存在復(fù)現(xiàn)和交叉，旨在將學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容架構(gòu)的整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。

（二）以問(wèn)題為主線，落實(shí)單元整體設(shè)計(jì)

新教材結(jié)合各單元主題，在每個(gè)單元的開(kāi)篇頁(yè)均設(shè)計(jì)了一個(gè)與小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際密切相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，可稱為單元問(wèn)題。它是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的引導(dǎo)性問(wèn)題。例如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“Making friends”，開(kāi)篇頁(yè)上的單元問(wèn)題是“How do we make friends？”，通過(guò)Part A中“How do we greet friends？”和Part B中“How can we be a good friend？”這兩個(gè)具體且指向主題理解的問(wèn)題，架構(gòu)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并串聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解結(jié)交新朋友時(shí)可使用的語(yǔ)言及肢體動(dòng)作，使學(xué)生深入理解朋友之間需要傾聽(tīng)、分享和互助。另外，Part C圍繞“Project： Make a mind map of making friends”開(kāi)展單元綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。Reading time拓展閱讀板塊以小松鼠Zip的視角描述其與新朋友小熊Zoom如何相處成為朋友的故事，豐富了單元主題表達(dá)的內(nèi)容和視角。最后，教材在單元結(jié)束時(shí)以“Smile and say‘hello！’ to make friends. Good friends share， help and listen with care.”作為對(duì)單元問(wèn)題的階段性回應(yīng)。這也是學(xué)生在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)單元主題意義形成的階段性觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)。這樣的單元整體設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了單元內(nèi)各板塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進(jìn)階特點(diǎn)，也體現(xiàn)了單元主題表達(dá)的整體性和綜合性，為教師有效落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”提供了有力支撐。

（三）以語(yǔ)篇為依托，創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)語(yǔ)境

語(yǔ)篇包含著體現(xiàn)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，是學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)素材。語(yǔ)篇類型的多樣性對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)不同語(yǔ)境的語(yǔ)言運(yùn)用能力至關(guān)重要。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同級(jí)別語(yǔ)篇類型內(nèi)容的要求，新教材結(jié)合各單元主題創(chuàng)設(shè)了豐富的語(yǔ)篇類型和主題語(yǔ)境。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元中既有簡(jiǎn)短對(duì)話、配圖故事和應(yīng)用文“交友海報(bào)”，又有韻律節(jié)奏明快的歌謠、歌曲、韻文、TPR活動(dòng)，還有圖片、音頻和視頻等（如表2）。另外，新教材Part C中的Reading time板塊改變了原教材中Story time板塊以故事為主的設(shè)計(jì)，增加了與非虛構(gòu)類文體相結(jié)合的拓展閱讀材料，增加了信息類、科普類文本的含量。如：第二單元中有涉及人類家庭和動(dòng)物家庭的詩(shī)歌；第三單元以配圖故事的形式科普幾種海洋動(dòng)物的奇特之處；第四單元以一棵蘋果樹的視角敘述植物與人類互利共生的關(guān)系；第五單元以向日葵獨(dú)白的形式講述其顏色在不同生長(zhǎng)階段發(fā)生的變化；第六單元通過(guò)玩數(shù)字卡片辨認(rèn)數(shù)字六的不同寫法，滲透甲骨文的知識(shí)，凸顯了漢字的悠久歷史。新教材創(chuàng)新性的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了全面、多維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)獲取科學(xué)知識(shí)和歷史文化知識(shí)等，使學(xué)生不斷拓展視野，提升思維能力，體現(xiàn)了學(xué)科間知識(shí)內(nèi)容的相互呼應(yīng)和有機(jī)融合。

（四）以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

教材的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)教師將“評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的支持與保障。新教材將學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題語(yǔ)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)整合在單元學(xué)習(xí)中，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。各單元開(kāi)篇頁(yè)的主情景圖中包含單元問(wèn)題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容。其中，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指向Part A和Part B的必學(xué)板塊，重點(diǎn)圍繞對(duì)話、詞匯、語(yǔ)音、讀寫展開(kāi)，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)基于單元主題的聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。此外，思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)也融入其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)包含具體可觀察的行為，用來(lái)描述學(xué)生經(jīng)過(guò)單元學(xué)習(xí)能做什么事。學(xué)生在單元結(jié)束時(shí)結(jié)合自評(píng)板塊“Self-assessment”，用確定星級(jí)的方式自評(píng)單元學(xué)習(xí)后的典型性成就表現(xiàn)，呼應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。另外，新教材在Part C選學(xué)板塊新增項(xiàng)目化活動(dòng)內(nèi)容，以產(chǎn)品的制作與問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，凸顯對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)。以第一單元中Part C Project： Make a mind map of making friends為例，學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀等活動(dòng)，檢測(cè)單元所學(xué)語(yǔ)言，再對(duì)照“Be a good friend”的標(biāo)準(zhǔn)反思自己的交友行為并完成交友思維導(dǎo)圖，最后運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言與同伴分享自己的觀點(diǎn)，從課本情境走向生活情境，回應(yīng)單元主題。新教材的各板塊還設(shè)計(jì)了針對(duì)問(wèn)題鏈的課堂問(wèn)答、課堂練習(xí)及結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的口頭表現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，使形式更豐富、主題更聚焦，體現(xiàn)學(xué)5562316d13b1e38c8efaa2068b05b5a3ef6a1ff19fe23df455dd800a8dc1de52生主體性和互動(dòng)性，為教師開(kāi)展以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性提供參考和依據(jù)。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元Part A Let’s talk的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為例，具體如表3所示。

二、對(duì)話教學(xué)板塊的教學(xué)建議

新教材以主題為引領(lǐng)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，同時(shí)繼承了原教材分層設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)。每個(gè)單元分為三大部分，其中Part A和Part B為必學(xué)內(nèi)容，Part C為選學(xué)內(nèi)容。三年級(jí)學(xué)生的必學(xué)部分包括對(duì)話學(xué)習(xí)（Let’s talk）、詞匯學(xué)習(xí)（Let’s learn）、語(yǔ)音學(xué)習(xí)（Letters and sounds）以及閱讀啟蒙（Start to read），選學(xué)部分包括項(xiàng)目化活動(dòng)（Project）、單元學(xué)習(xí)結(jié)果自評(píng)（Self-assessment）和拓展閱讀（Reading time）。這樣的設(shè)計(jì)有利于兼顧城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異以及個(gè)體差異，支持教師靈活使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、取舍和補(bǔ)充，最大限度地提高教材的適用性。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼n時(shí)安排選擇四至六個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。筆者將結(jié)合新教材必學(xué)內(nèi)容，就對(duì)話教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)和閱讀啟蒙教學(xué)等核心板塊提出具體的教學(xué)建議，幫助教師圍繞單元主題，分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，明晰板塊定位，確定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以評(píng)價(jià)促教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。下面提出對(duì)話教學(xué)的一些建議。

對(duì)話教學(xué)板塊是單元的核心板塊，旨在把本單元的核心句型和相關(guān)詞匯融入指向主題意義的對(duì)話語(yǔ)篇中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)句型和詞匯的使用情境，并作為文本范例，幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在相應(yīng)的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言交流和遷移運(yùn)用。但在日常教學(xué)中，教師通常關(guān)注對(duì)話中的核心句型，較多采用句型操練和對(duì)話模仿跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)。那么，如何從單元主題出發(fā)，關(guān)注對(duì)話語(yǔ)篇的意義以及上下文的邏輯關(guān)系和人物間的情感交流？如何設(shè)計(jì)有效的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)理解對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力？如何利用主題語(yǔ)境，激活學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)、自然、個(gè)性化的表達(dá)？

（一）整體輸入，幫助學(xué)生感知對(duì)話語(yǔ)篇意義

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，對(duì)話理解不僅指對(duì)單個(gè)句子的理解，還包括對(duì)整個(gè)對(duì)話的意義的把握。學(xué)生要理解對(duì)話的上下文、對(duì)話目的和對(duì)話參與者之間的關(guān)系，以及對(duì)話文字與圖片語(yǔ)境之間的關(guān)系。新教材的對(duì)話板塊分別圍繞單元主題和Part A、Part B中的問(wèn)題展開(kāi)。教師要改變逐詞逐句解釋對(duì)話的教學(xué)習(xí)慣，通過(guò)播放錄音或者無(wú)字幕視頻的形式呈現(xiàn)完整對(duì)話，讓學(xué)生完成聽(tīng)或視聽(tīng)理解的活動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生感知對(duì)話的意義。

第一單元Part A Let’s talk是三年級(jí)學(xué)生開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一課，盡管對(duì)話句型與原教材新同學(xué)初次見(jiàn)面“打招呼”的內(nèi)容十分相似，但對(duì)話背后蘊(yùn)含著單元主題“Making friends”和Part A中的問(wèn)題“How do we greet friends？”的意義探究。教師不僅要幫助學(xué)生聽(tīng)懂基本的問(wèn)候語(yǔ)，能用“Hello！”“Nice to meet you.”與同伴打招呼并作自我介紹，還要指導(dǎo)學(xué)生以面部表情和肢體語(yǔ)言作出友好回應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師必須運(yùn)用自身的表情和肢體動(dòng)作做好示范，引導(dǎo)學(xué)生注意表情、動(dòng)作在對(duì)話中的運(yùn)用。且學(xué)生與教材中的人物是初次見(jiàn)面，許多英文人名的表達(dá)如Mike Black、Sarah Miller、John Baker等，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。因此，教師要在對(duì)話前以熱身活動(dòng)引入主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，為對(duì)話的整體輸入做好準(zhǔn)備。

（二）凸顯聽(tīng)說(shuō)，提升學(xué)生對(duì)話理解和表達(dá)能力

對(duì)話教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和能力，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解對(duì)話的意義。對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)就是圍繞主題開(kāi)展對(duì)話前、對(duì)話中、對(duì)話后的教學(xué)活動(dòng)，依托學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)單，借助圖片、視頻、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)等幫助學(xué)生理解所聽(tīng)、所看的對(duì)話情景。在此過(guò)程中，教師要注意滲透培養(yǎng)聽(tīng)的策略，如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話情景圖等進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理，捕捉關(guān)鍵信息，帶領(lǐng)學(xué)生在感知、理解的基礎(chǔ)上，從課本對(duì)話走向生活實(shí)際，并圍繞單元主題和核心詞句進(jìn)行口頭表達(dá)。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)課程的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)有效的視、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)尤為關(guān)鍵。

以三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Making friends Part A Let’s talk的教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖1）為例，對(duì)話前，教師先通過(guò)單元歌曲Nice to meet you！引導(dǎo)學(xué)生欣賞并嘗試跟著視頻吟唱，在吟唱過(guò)程中加入動(dòng)作，如揮手打招呼、兩兩握手等，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊唱。這樣是為了在活躍氣氛的同時(shí)，滲透本課的目標(biāo)語(yǔ)言“Nice to meet you.”，讓學(xué)生感知單元問(wèn)題“How do we make friends？”。同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了Listen and tick、Watch and find out等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)對(duì)話錄音、看無(wú)字幕視頻的方式整體理解對(duì)話，然后結(jié)合Listen， sing and role-play，完成新朋友互相打招呼的歌曲吟唱活動(dòng)和角色扮演活動(dòng)，豐富自我介紹的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中結(jié)交新朋友，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言及表情動(dòng)作創(chuàng)編對(duì)話，綜合回應(yīng)Part A的問(wèn)題。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)模仿和真實(shí)表達(dá)的習(xí)慣

教師要發(fā)揮小學(xué)生敏感性強(qiáng)、樂(lè)于模仿的特點(diǎn)，讓他們?cè)诶斫鈱?duì)話的基礎(chǔ)上，對(duì)對(duì)話音頻、視頻進(jìn)行模仿。學(xué)生通過(guò)模仿朗讀，了解對(duì)話中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和重讀現(xiàn)象，感知對(duì)話中的話輪轉(zhuǎn)換和情感表達(dá)，提升自身的語(yǔ)感。教師應(yīng)采用形式多樣的趣味朗讀和表演練習(xí)，通過(guò)原音賞析、角色朗讀、角色配音、角色扮演等方式，激勵(lì)全體學(xué)生參與。在最后的對(duì)話產(chǎn)出活動(dòng)中，教師可圍繞主題設(shè)計(jì)與學(xué)生生活情境相匹配的交際性語(yǔ)用活動(dòng)，輔之以針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地推進(jìn)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難，大膽表達(dá)。

如在Unit 1 Making friends Part A Let’s talk最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生想象如果教材中的人物來(lái)到自己的學(xué)校，自己會(huì)如何與他們交朋友，并創(chuàng)編一段自己與教材中的人物的對(duì)話。學(xué)生結(jié)對(duì)表演，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“能正確介紹自己或者角色的名字；能用所學(xué)問(wèn)候語(yǔ)與對(duì)方打招呼并給予回應(yīng)；打招呼時(shí)能微笑、揮手致意，交流時(shí)能看著對(duì)方的眼睛，認(rèn)真傾聽(tīng)”等維度對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，判定自己的表現(xiàn)屬于一星（We still need help.）、二星（We can mostly do it.）還是三星（We can do it?。?。評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生輸出真實(shí)的語(yǔ)言。在對(duì)話教學(xué)中，教師還要有機(jī)滲透交際禮儀，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力。