【摘 要】識(shí)譜教學(xué)與審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四個(gè)要素息息相關(guān)，貫穿小學(xué)音樂教學(xué)的始終?？梢哉f，識(shí)譜能力的培養(yǎng)是發(fā)展小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)識(shí)譜教學(xué)中存在的內(nèi)容孤立、手段單一、過程分散等問題，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，著力豐富教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提升識(shí)譜教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；識(shí)譜教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。音樂學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。識(shí)譜教學(xué)與這四個(gè)要素息息相關(guān)，貫穿小學(xué)音樂教學(xué)的始終?？梢哉f，識(shí)譜能力的培養(yǎng)是發(fā)展小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前小學(xué)識(shí)譜教學(xué)中存在著內(nèi)容孤立、手段單一、過程分散等問題，亟須教師思考改進(jìn)的策略。本文從優(yōu)化和改進(jìn)識(shí)譜教學(xué)的內(nèi)容、手段、過程出發(fā)，提升識(shí)譜教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，使孤立的知識(shí)系統(tǒng)化

小學(xué)音樂教材主要以人文主題為線索組織素材，識(shí)譜教學(xué)的內(nèi)容融入其中。也就是說，識(shí)譜教學(xué)未專門設(shè)置模塊化、單元式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。且部分教師對(duì)識(shí)譜教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性挖掘和整合的能力，出現(xiàn)了“遇到什么教什么”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生學(xué)到的識(shí)譜知識(shí)孤立零散，難以形成知識(shí)鏈，無法進(jìn)行遷移和運(yùn)用，不利于音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師從整體上厘清小學(xué)階段的識(shí)譜知識(shí)體系，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)脈絡(luò)。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)階段的識(shí)譜教學(xué)要求，按學(xué)段寫入相關(guān)音樂學(xué)習(xí)任務(wù)中，如表1所示。

表1列出了小學(xué)音樂中的簡單旋律、簡單樂譜、稍復(fù)雜節(jié)奏譜，以及認(rèn)識(shí)、識(shí)讀、視唱等識(shí)譜技能要求，體現(xiàn)了從低到高、從易到難的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出各學(xué)段要求的層次性和進(jìn)階性。教師可據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

（二）基于目標(biāo)導(dǎo)向的知識(shí)體系規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

逆向設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)教師先明確課程目標(biāo)，后圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在識(shí)譜教學(xué)中，教師可從明確年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，逐層分解細(xì)化單元和課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使年級(jí)、單元、課時(shí)等層級(jí)的識(shí)譜內(nèi)容依次銜接。經(jīng)過基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的整體設(shè)計(jì)，各層級(jí)的知識(shí)得到了結(jié)構(gòu)化的整合。以二年級(jí)識(shí)譜內(nèi)容為例，如表2所示。

（三）基于課時(shí)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

為了避免學(xué)生習(xí)得的知識(shí)呈碎片化的孤立狀態(tài)，教師在明確年級(jí)、單元和課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容后，還要橫向關(guān)聯(lián)單元內(nèi)各課時(shí)的識(shí)譜內(nèi)容，使各知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，呈序列化。以人音版《音樂》二年級(jí)上冊(cè)第二單元“幸福的歌”為例，本單元包括欣賞課《快樂的羅嗦》《陽光下的孩子》和歌唱課《彝家娃娃真幸?！贰赌诉夏恕?。經(jīng)過分析，教師將本單元的識(shí)譜目標(biāo)確定為：感知并聽辨節(jié)奏型XX X，視唱由這一節(jié)奏構(gòu)成的簡易旋律，并將這一目標(biāo)落實(shí)到不同課時(shí)中。課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求如表3所示。

經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)歷了“感知—聽辨—聽記—視唱—表現(xiàn)”的過程，深入學(xué)習(xí)了節(jié)奏型XX X，在漸進(jìn)式學(xué)習(xí)中提升了音樂核心素養(yǎng)。

二、著力豐富教學(xué)手段，使單一的方式多元化

教學(xué)方法不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還決定著課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)前，不少教師在識(shí)譜教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的講授法和訓(xùn)練法，針對(duì)樂譜中的節(jié)奏與旋律進(jìn)行語言講解與機(jī)械練習(xí)，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)存在畏難和抵觸情緒。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師須針對(duì)不同年齡學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，用他們喜聞樂見的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。

（一）聽想為先，讓樂譜入耳

傳統(tǒng)識(shí)譜教學(xué)一般從看譜開始，對(duì)于沒有識(shí)譜基礎(chǔ)的學(xué)生來說，難度較大。對(duì)此，教師要遵循“音樂是聽覺藝術(shù)”的特點(diǎn)，調(diào)整識(shí)譜順序，按照“從聲音到符號(hào)”的原則，先從聽覺入手。學(xué)生先對(duì)音高、節(jié)奏及旋律特征產(chǎn)生一定的認(rèn)知，而后進(jìn)行聽覺聯(lián)想，積累聽覺經(jīng)驗(yàn)。接著，教師出示樂譜，引導(dǎo)學(xué)生將聽覺經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的符號(hào)建立聯(lián)系。以《彝家娃娃真幸?！芬徽n為例，本課的識(shí)譜內(nèi)容為視唱由XX X組成的簡易旋律，聽想環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下。

1.完整聆聽歌曲，初步感受歌曲表達(dá)的情緒。

2.隨音樂拍手、拍腿表現(xiàn)恒拍。

3.隨音樂在空間走動(dòng)表現(xiàn)恒拍。

4.繼續(xù)按恒拍在空間中隨意走動(dòng)，并按樂句的節(jié)奏變換方向。

5.討論：你是在聽到什么聲音時(shí)變換方向的？以節(jié)奏要素引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)XX X 。

6.仔細(xì)聽音樂，在句尾以拍手的形式表現(xiàn)XX X。

7.繼續(xù)隨音樂在空間中按恒拍走動(dòng)，在句尾以拍手的形式表現(xiàn)恒拍。

8.認(rèn)真聆聽教師歌唱，教師前半句唱詞，后半句（即XX X處）唱譜，并用柯爾文手勢表現(xiàn)。

學(xué)生先聽到識(shí)譜內(nèi)容，在充分聽想后進(jìn)入看譜視唱環(huán)節(jié)。這樣，識(shí)譜學(xué)習(xí)由感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)階。

（二）圖譜助力，讓樂譜入眼

小學(xué)音樂教材大多采用的是簡譜版本。一串串抽象的數(shù)字讓學(xué)生很難將樂譜與音樂聯(lián)系起來。這就需要教師通過轉(zhuǎn)化，把隱含在樂譜中的音樂內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生“看”明白。字母譜、圖形譜或旋律線能夠?qū)⒁魳房梢暬?。教師可以用這些直觀形象的圖譜輔助教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生隨音樂畫圖譜，讓學(xué)生的音樂思維外顯。小學(xué)低、中、高各學(xué)段的樂譜使用情況與能力要求如表4所示。

從表4中可看出，形象化的樂譜對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的識(shí)譜教學(xué)有很大的作用。它可以幫助學(xué)生建立基本的音高感、節(jié)奏感，為他們識(shí)譜能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

人音版《音樂》五年級(jí)下冊(cè)歌曲《迷人的火塘》一課的后半部分是旋律交織進(jìn)行的二聲部合唱，教師可引導(dǎo)學(xué)生先聆聽第一聲部，根據(jù)第一聲部畫出旋律線。然后在學(xué)生熟悉第一聲部的前提下引入第二聲部，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽，思考第二聲部的樂句是不是和第一聲部同時(shí)開始和結(jié)束的，并啟發(fā)他們?cè)趫D譜上畫出第二聲部的旋律線，強(qiáng)調(diào)第二聲部旋律線和第一聲部旋律線的對(duì)位。最后，教師出示圖譜（如圖1），總結(jié)兩個(gè)聲部交織進(jìn)行的旋律特點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生分成兩組，隨音樂在空中畫旋律線。這樣多感官參與的活動(dòng)降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）記寫鞏固，讓樂譜入腦

寫譜不僅指寫樂譜，也包括寫各種節(jié)奏譜、畫各種圖形譜及旋律線?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“編創(chuàng)與展示”中提出引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用圖形譜、樂譜或其他方式記錄編創(chuàng)的作品”。音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“理解音樂的方法適用于所有人，那就是讀和寫。一旦他們掌握了這些技能，任何人都可以進(jìn)入崇高的音樂體驗(yàn)中?！币粋€(gè)有音樂讀寫能力的人將比沒有這種能力的人掌握更多的音樂文化。教師要重視學(xué)生記譜能力的訓(xùn)練，豐富課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的識(shí)譜技能，幫助學(xué)生進(jìn)入更深層次的音樂學(xué)習(xí)中。教師可以在學(xué)生感知識(shí)譜內(nèi)容后，通過直接聽記或讓學(xué)生先編創(chuàng)再記錄的方式開展教學(xué)。

仍以歌曲《迷人的火塘》的教學(xué)為例，教師在切分節(jié)奏X X·并讓學(xué)生感知這一節(jié)奏后，在黑板上呈現(xiàn)了不完整的歌曲樂譜（帶有切分節(jié)奏的旋律不寫出），讓學(xué)生聽琴聲和教師的哼唱，把空缺的樂譜寫下來，如圖2所示。

又如人音版《音樂》一年級(jí)上冊(cè)《其多列》的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生即興編創(chuàng)節(jié)奏，為歌曲伴奏。結(jié)束后教師讓學(xué)生把節(jié)奏寫到黑板上，如圖3所示。

這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說既新鮮又具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。通過這樣的方式，可以檢查學(xué)生對(duì)四分節(jié)奏和八分節(jié)奏的掌握情況。長此以往，學(xué)生記寫樂譜的能力自然會(huì)得到提升。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使分散的內(nèi)容集中化

傳統(tǒng)識(shí)譜教學(xué)把“會(huì)唱譜”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，課堂重心放在反復(fù)唱譜上。這樣的課堂缺少識(shí)譜環(huán)節(jié)的銜接、識(shí)譜過程的細(xì)化、識(shí)譜體驗(yàn)的強(qiáng)化，不利于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生從感知體驗(yàn)開始學(xué)習(xí)知識(shí)，再把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，形成有梯度、進(jìn)階化的學(xué)習(xí)過程。

（一）在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)識(shí)譜知識(shí)

音樂屬于非概念性認(rèn)知學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐體驗(yàn)。教師要通過聆聽、感知、表現(xiàn)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)音樂知識(shí)的內(nèi)化。

以歌曲《迷人的火塘》A段識(shí)譜教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)，具體如下。

1.感知活動(dòng)體驗(yàn)

（1）聆聽歌曲范唱，初步感受歌曲表達(dá)的情緒。

（2）再次聆聽，關(guān)注每個(gè)句尾的節(jié)奏。

（3）隨音樂在每個(gè)句尾用拍手動(dòng)作表現(xiàn)切分節(jié)奏X X ·。

（4）讓學(xué)生思考每次拍手的節(jié)奏是否一樣。

（5）讓學(xué)生分析這個(gè)節(jié)奏有什么特點(diǎn)。（前短后長，前弱后強(qiáng)）

（6）在聽覺理解的基礎(chǔ)上再次聽音樂，并動(dòng)手拍一拍。

（7）出示切分節(jié)奏X X ·并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.視唱活動(dòng)體驗(yàn)

（1）教師在黑板上呈現(xiàn)不完整的A段樂譜（不呈現(xiàn)帶有切分節(jié)奏的旋律），讓學(xué)生聽琴聲把空缺的樂譜寫下來。

（2）師生接龍唱，學(xué)生記寫的旋律自己唱，其余的部分教師唱。

（3）全都由學(xué)生唱。

（4）按樂句有聲與無聲交替唱。

（5）完整視唱樂譜。

上述活動(dòng)中，學(xué)生以切分節(jié)奏為切入點(diǎn)深化學(xué)習(xí)，從對(duì)節(jié)奏的聽覺感知，到聽覺理解，再到視唱樂譜，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)階。在豐富的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，掌握了新技能。

（二）在問題解決中運(yùn)用識(shí)譜知識(shí)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中建構(gòu)起識(shí)譜知識(shí)后，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，促使其知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

以歌曲《迷人的火塘》的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“同學(xué)們，侗族的趕歌會(huì)馬上就要到了。熱情的侗族小朋友邀請(qǐng)我們參加趕歌會(huì)，但有一個(gè)條件，我們必須在歌會(huì)上表演節(jié)目。老師提議大家一起改編《迷人的火塘》，要求在原有風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，使它變得更加豐富、更有新意，成為我們自己的歌?！睂W(xué)生討論后決定選取兩種方案：第一是在歌曲A段每個(gè)句尾的長音處加支聲；第二是給歌曲配上合適的打擊樂器進(jìn)行伴奏。接著，學(xué)生圍繞這兩個(gè)方案繼續(xù)討論：支聲怎么加？配什么節(jié)奏樂器？怎么配？最后，學(xué)生決定用歌曲A段每個(gè)句尾的切分節(jié)奏旋律作為支聲旋律，并根據(jù)歌曲意境，選用碰鈴和沙球兩種打擊樂器，根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，以交錯(cuò)的方式配上節(jié)奏進(jìn)行演奏。

在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的創(chuàng)意思維被激活。他們逐步聚焦音樂最本質(zhì)、最核心的特征，不斷嘗試、體驗(yàn)、修正、完善學(xué)習(xí)成果，最后完美地演繹了自己編創(chuàng)的作品。

（三）在過程評(píng)價(jià)中強(qiáng)化識(shí)譜知識(shí)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)提倡過程性評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程性指導(dǎo)。教師可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。如：針對(duì)低段學(xué)生，按直觀感受進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)中、高段學(xué)生，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

如歌曲《迷人的火塘》編創(chuàng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)這樣的問題：你覺得整體的音響效果如何？它帶給你怎樣的情感體驗(yàn)？節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度等音樂要素表現(xiàn)得到位嗎？表演得生動(dòng)嗎？還要作哪些改進(jìn)？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生反思自我，不斷完善自己的學(xué)習(xí)成果。需要注意的是，教師須運(yùn)用多維度評(píng)價(jià)原則，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素。另外，評(píng)價(jià)主體應(yīng)盡量多元化，可讓全體學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

識(shí)譜能力作為打開音樂之門的鑰匙，對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可從系統(tǒng)安排識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容、多元豐富識(shí)譜教學(xué)方式、集中設(shè)計(jì)識(shí)譜教學(xué)過程等方面進(jìn)行嘗試，提升識(shí)譜教學(xué)的實(shí)效性。

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