一、問題的提出

職業(yè)教育領(lǐng)域落實立德樹人根本任務(wù)就是要培養(yǎng)“德技并修”的有用之才（李浩明，2023）。2022年12月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的改革意見》，主要任務(wù)概括為“一體、兩翼、五重點”。深化產(chǎn)教融合，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，成為當前我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方向和重點。建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心，是落實黨的二十大報告提出的職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的重要舉措。教育部黨組成員、副部長吳巖指出，“金專、金課、金師、金地、金教材”（以下簡稱“五金”）就是共同體要做的五個新時代職業(yè)教育和高等教育的新基建任務(wù)。

中山市第一職業(yè)技術(shù)學校為破解電子商務(wù)群教學環(huán)境、教學內(nèi)容與崗位實際脫節(jié)，教學方法手段過時，教學評價不夠全面等問題，在廣東省高水平中職學校重點專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)上，聚焦“三教”改革，推進市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心建設(shè)，將“五金”建設(shè)貫穿電子商務(wù)專業(yè)群教育教學改革實施全過程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我們擬解決的問題主要有以下四個：（1）破解學習情境與實際脫節(jié)的問題；（2）教學內(nèi)容與崗位實際脫節(jié)；（3）教師實踐能力略顯不足；（4）教學評價不夠全面的問題。

二、解決方法

（一）按“以鏈建群，以群助產(chǎn)”為引擎，優(yōu)化“金?！?/p>

1.分析產(chǎn)業(yè)鏈，找準崗位群

依托區(qū)域燈飾、服裝企業(yè)及新零售企業(yè)的特色產(chǎn)業(yè)集群，以“產(chǎn)業(yè)鏈-技術(shù)鏈-人才鏈-專業(yè)鏈”整體思路，深入分析數(shù)字商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈前端營銷、中端運營、后端流通的具體崗位群。從營銷策劃、平臺運營、媒體運營、數(shù)據(jù)分析、視頻制作與推廣、主播導播、客戶服務(wù)、數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代物流技術(shù)等環(huán)節(jié)中，擇取具有中職人才類型特征的崗位群，如圖1所示。

2.組建專業(yè)群，重構(gòu)課程體系

針對運營推廣、現(xiàn)代物流技術(shù)、數(shù)媒技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域，組建以電子商務(wù)專業(yè)為核心，以物流服務(wù)與管理專業(yè)為支撐，以數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為兩翼的電子商務(wù)專業(yè)群。重構(gòu)專業(yè)之間的邏輯關(guān)系，形成“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)集群”模式，推動數(shù)字商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)后端的需求側(cè)動態(tài)匹配。遵從“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，構(gòu)建“專業(yè)群平臺課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)群拓展課程”三位一體的專業(yè)群課程體系，如圖2所示。并將課程體系逐步項目化、數(shù)字化。

（二）以“對接標準、校企共建”為重點，建設(shè)“金課”

1.頂層設(shè)計，資源保障

做好頂層設(shè)計，制定金課建設(shè)標準與規(guī)劃。制定《項目課程體系開發(fā)指南》《項目課程標準編制指南》《項目教學實施規(guī)范》。實現(xiàn)課程設(shè)計項目化，課程組織團隊化，課程實施生產(chǎn)化，課程成果產(chǎn)品化，課程考核多元化。制定完善的資源保障制度和項目考核機制，為金課建設(shè)提供持續(xù)的基礎(chǔ)保障和政策支持。校企共同參與人才培養(yǎng)方案制定、課程標準、教學設(shè)計、課程設(shè)置、質(zhì)量分析與評價等全過程。組織教師培訓、教學研究，增強校企合作優(yōu)勢，促進校企雙導師成長，打造金課發(fā)展的良好環(huán)境。

2.項目引領(lǐng)，校企共建

以項目引領(lǐng)，建立一課一團隊。金課在教學資源、教學設(shè)施、教學評價等方面優(yōu)先配置。校企共同組建金課建設(shè)團隊，一課一團隊。結(jié)合教師能力評價情況，分配相應(yīng)的研發(fā)任務(wù)到團隊，協(xié)作完成開發(fā)。每門金課設(shè)立負責人，組織團隊共同研討具體的項目安排，教材選擇、課程規(guī)劃、教學安排、教學設(shè)計模板、教學方法創(chuàng)新等工作。

3.對接標準，精心設(shè)計

開發(fā)項目化的課程，對接崗位能力和課程標準，精心策劃內(nèi)容。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，構(gòu)建科學、系統(tǒng)、完整的知識體系。注重教學的可實施性、針對性和引領(lǐng)性，整合資源。有機結(jié)合“課證融通、賽教融通”，精心策劃教學內(nèi)容。在課程思政方面，結(jié)合學生的實際情況和學科特點，圍繞“專業(yè)群—專業(yè)—課程”三個層級的構(gòu)建思路，挖掘思政教育點，梳理思政教育線，整合思政教育面，構(gòu)建思政教育體系。把課程思政“金思維”“金點子”“金案例”“金體驗”融入課程教學。

（三）以“雙線并行、能力提升”為突破，鍛造“金師”

1.雙線并行，分層培養(yǎng)

制定《專業(yè)群負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師管理辦法》，立足“校企雙方培養(yǎng)”，雙線并行建立專業(yè)群專任教師庫和企業(yè)兼職教師庫。以能力發(fā)展為導向，通過層層培養(yǎng)提升教師的多維能力，分層次、分階段有序地推進教師職業(yè)發(fā)展。逐步形成校企“雙向兼職、雙方培養(yǎng)、雙重保障”三雙機制，實施校企互聘共培，雙崗雙薪。

2.四個工程，提升能力

明確各類隊伍的培養(yǎng)定位，實施“四個工程”，有針對性地提升師資隊伍實踐能力，提高團隊結(jié)構(gòu)化水平。“四個工程”分別是社會服務(wù)提升工程、實踐教學提升工程、科技創(chuàng)新提升工程、技能競賽提升工程。通過培養(yǎng)后，教師隊伍的實踐能力和素養(yǎng)整體提升，助力教學質(zhì)量整體提升。

3.細化團隊，發(fā)揮優(yōu)勢

建立學校發(fā)展的攻堅項目榜單，教師團隊揭榜攻堅。優(yōu)化師資團隊，采用“1+1+N”動態(tài)混編組隊方式，打造高水平細分團隊。即以項目為單位，建立團隊，一個團隊約4～8人，由1名學校專業(yè)帶頭人，1名企業(yè)導師，N名骨干教師、企業(yè)技師組成。每個團體既可以直接揭榜，也可以根據(jù)實際自建榜單。近年來，成立了項目教科研攻堅團隊、精品課程研發(fā)團隊、項目化教材編寫團隊、技能大師工作室團隊、工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、工作室教學團隊、教學能力大賽領(lǐng)軍團隊、課程思政教學團隊、鄉(xiāng)村振興科創(chuàng)導師團隊等。通過混編組隊、項目磨合、實踐提升、成果輸出、總結(jié)分享、項目激勵等，營造了人人有追求、人人有項目、人人有成果、人人有激勵、人人都上進的良好氛圍。

（四）以“產(chǎn)教融合、強強聯(lián)合”為目的，拓展“金地”

1.打造省級高水平實踐基地，支撐高質(zhì)量發(fā)展

深化產(chǎn)教融合，成立1個學院，2個省級開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心。即學校立足“國家火炬計劃照明器材生產(chǎn)基地”成立“燈飾照明產(chǎn)業(yè)學院”，2個省級開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心分別是“啟亮”智能制造產(chǎn)教融合實踐中心和匠成智能制造產(chǎn)教融合實踐中心。雙中心和產(chǎn)業(yè)學院強強聯(lián)合，既能為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，又能適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。建成后，一次性能滿足1500人生產(chǎn)性實訓和崗位實習，平均每年為社會培養(yǎng)中級技能人才3000人。實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

2.強化職業(yè)技能實踐，優(yōu)化產(chǎn)教融合工作室

搭建支撐課堂革命的載體——產(chǎn)教融合工作室，校企共建集“課室、實訓、工作、創(chuàng)業(yè)”四位一體的工作室課堂環(huán)境。與區(qū)域數(shù)字媒體的龍頭企業(yè)共建啟創(chuàng)新媒體電商工作室，配套先進的數(shù)字化、智能化環(huán)境，一次性能容納60人。與郵政共建物流運營服務(wù)工作室，集物流倉儲、智慧分揀、智能配送功能，一次性能容納60人。在滿足本學校開展生產(chǎn)性實訓和科研基礎(chǔ)上，還可以對外承接企業(yè)員工培訓和社會人員培訓工作，同時輻射相關(guān)專業(yè)學校，開放共享實訓資源，共同發(fā)展。

3.以創(chuàng)新服務(wù)為抓手，打造科技創(chuàng)新平臺

以解決行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的實際問題、轉(zhuǎn)型升級、人才培養(yǎng)為根本，政行企校聯(lián)動，以創(chuàng)新服務(wù)能力為手段，打造科技創(chuàng)新平臺，為學生提供實戰(zhàn)經(jīng)驗的學習平臺。建立技能服務(wù)中心、應(yīng)用推廣中心、創(chuàng)新服務(wù)中心，服務(wù)國家戰(zhàn)略，助力灣區(qū)發(fā)展。

（五）以“標準建設(shè)、校企共研”為抓手，開發(fā)“金教材”

1.建立標準，項目化教材

制定《項目教材開發(fā)指南》，約定項目教材的開發(fā)原則、開發(fā)流程與方法、教材大綱與體例要求。從“課程定位——教材呈現(xiàn)形式——課程大綱——教材體例——教材內(nèi)容選定——教學評價——資源配套”，精心做好每個環(huán)節(jié)的工作。對接職業(yè)標準和規(guī)范，以專業(yè)群崗位核心能力為主線，校企共同構(gòu)建工作室項目實踐的課程體系，開發(fā)相配套的教材。每門項目課程，實行校企“雙主編制”。按企業(yè)實際項目的工作過程，收集相應(yīng)的素材包。包括（項目實施標準、客戶需求溝通、工作清單、素材文件、項目反饋處理及結(jié)果）。嚴格大綱與體例要求，加工處理相應(yīng)的素材包，撰寫成項目教材。配套相應(yīng)的資源包，包含課程標準、PPT、工作單、操作手冊、微課視頻、案例庫、素材包等。每個項目配套相應(yīng)的二維碼，實現(xiàn)掃碼學習相關(guān)知識或微課視頻。近兩年，完成了《短視頻策劃與運營項目制作》《網(wǎng)店美工項目制作》《直播電商項目》等6本項目化教材，并按照《項目教學實施規(guī)范》實施項目教學。

2.高標準建設(shè)資源庫，逐步數(shù)字化專業(yè)群平臺課

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、移動互聯(lián)、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等多種信息技術(shù)，校企共建高標準數(shù)字化資源庫，逐步完成專業(yè)群共享平臺課程、核心課程、拓展課程的數(shù)字化資源建設(shè)。包括專業(yè)標準庫、職業(yè)資格與認證培訓包、案例庫、課程資源、仿真實訓包等內(nèi)容。開發(fā)語言學習類專業(yè)教材或工科類高耗高危的專業(yè)教材時，注重真實沉浸的語言環(huán)境塑造，可在教材中直接融合各類音頻、視頻，語音識別或三維沉浸式交互學習的場景，可以直接植入各類交互習題。實現(xiàn)VR資源可直接在頁面交互運行、視頻資源可直接在頁面播放。軟件代碼可直接在頁面中運行。選擇、填空和判斷題可直接在頁面校驗對錯。

（六）以“改革評價體系，細化維度”為支撐，提升學生綜合素養(yǎng)

1.改革評價手段和方法

制定《項目教學實施規(guī)范》，規(guī)定項目教學的實施準備、實施過程、質(zhì)量監(jiān)控與考核評價要求。以市場檢驗為基準，健全多元化評價標準。包含過程性評價、實踐性考核、業(yè)績評價、終結(jié)性評價、綜合考核評價等評價方式。對學生實訓規(guī)范以及實訓成果、教師教學質(zhì)量進行全過程評價。

2.優(yōu)化評價維度

結(jié)合職業(yè)崗位能力標準，細化評價維度。將實踐項目內(nèi)容相應(yīng)分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”等六個維度，采用校企雙評方法（企業(yè)導師和學校導師共同對學生的實踐項目進行評價），加強過程考核，實現(xiàn)課程成績雙評、業(yè)績雙評、管理雙評。項目課程經(jīng)綜合考核合格的，頒發(fā)學生實踐證書，企業(yè)導師和學校導師要雙簽名確認學生的學時數(shù)和實踐評價。

綜合考核評價=平時管理評價+過程性評價+實踐性評價+職業(yè)能力提升評價

三、研究成果

1.形成“五啟五亮”的創(chuàng)新實踐

結(jié)合學校育人文化建設(shè)，總結(jié)提煉《五啟五亮：職業(yè)學校立德樹人的創(chuàng)新實踐》，有效提升學生綜合素養(yǎng)。五啟五亮內(nèi)涵如圖3所示。

2.開拓構(gòu)建專業(yè)群課程體系的路徑方法

從調(diào)研到崗位群職業(yè)能力分析，到確定專業(yè)群培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程所在學期、學時及學分。構(gòu)建的路徑方法如圖4所示。

3.創(chuàng)新工作室項目課程開發(fā)標準

校企共建形成一套完整系列的項目課程開發(fā)標準，匯集成《工作室項目課程開發(fā)標準》，為相關(guān)專業(yè)項目課程建設(shè)提供可借鑒的模板，如表1所示。

四、研究效果

（一）育人成果凸顯

聚焦“三教”改革，夯實“五金”基礎(chǔ)，有效整合1學院2中心N工作室的資源，為學生自主學習、合作學習、探究學習、項目實踐、創(chuàng)新實踐創(chuàng)造了更優(yōu)越的空間，能很好地幫助學生在學習中樹立自信心，有利于學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。革新傳統(tǒng)60分為合格的評價方式，實施多元評價，由市場來檢驗學生成果，激發(fā)學生的學習積極性。

通過建立專業(yè)群，我們可以充分利用群體內(nèi)的專業(yè)協(xié)同效應(yīng)。學生可以選擇跨專業(yè)的高級課程，從而獲得跨界知識體系，成長為符合社會需求的技能型人才。

（二）教學水平提升

基于實踐研究，如何更充分、更有效地利用企業(yè)項目、實施標準、硬件、數(shù)字化資源、信息化融合技術(shù)，提高教學成效，成為專業(yè)群的核心研究方向。因此，專業(yè)教師團隊在全方位、全過程參與項目開發(fā)過程中取得豐碩成果。電子商務(wù)教學團隊利用校企合作實踐資源、VR仿真資源8人次參加教學能力大賽獲省一等獎2個。學生團隊通過工作室的實踐，發(fā)揮創(chuàng)新思維，在2022年廣東省技能大賽連鎖經(jīng)營項目中獲一等獎；沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營項目獲省賽一等獎、國賽三等獎；電子商務(wù)競賽中獲省賽一等獎；直播營銷競賽中獲省賽二等獎等。龍衛(wèi)平團隊利用產(chǎn)學研工作室育人機制，總結(jié)提煉的《五啟五亮：職業(yè)學校立德樹人的創(chuàng)新實踐》獲市教科研成果一等獎第一名，龍衛(wèi)平成為廣東省職業(yè)教育名校長工作室主持人，名校長工作室成為全省名校長成長的搖籃，輻射帶動的中心?！峨娮由虅?wù)基礎(chǔ)第二版》入選“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

（三）社會影響廣泛

2023年持續(xù)深化產(chǎn)教融合，成立省級開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心2個，改革成效顯著，學校教師多次受邀到骨干校長省培班分享經(jīng)驗。2023年4月國家級職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興示范區(qū)（縣）工作推進會在中山舉行，辦學業(yè)績受教育部領(lǐng)導肯定。2023年5月學校在廣東省職教活動周展示五啟五亮的創(chuàng)新育人成果。