新一代信息技術和先進制造業(yè)的深度融合已成為制造業(yè)轉型升級的重要推動力，企業(yè)通過技術創(chuàng)新提升產(chǎn)品競爭力和應用智能制造模式來降本增效、邁向產(chǎn)業(yè)鏈中高端的意愿突顯。產(chǎn)業(yè)轉型升級帶來相應的工作崗位和人才技能要求同步提升，對應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，傳統(tǒng)專業(yè)亟須隨產(chǎn)業(yè)升級而加速升級。社會發(fā)展進入新階段，產(chǎn)業(yè)結構呈現(xiàn)新格局，為此，各個階段的職業(yè)教育專業(yè)群建設也應運而生。

專業(yè)群建設是經(jīng)濟社會發(fā)展到新階段，社會對人才需求的結構性變化而進行的專業(yè)改革，是專業(yè)建設動態(tài)調整的延續(xù)，是專業(yè)發(fā)展對社會的自我適應，而中職專業(yè)群建設是對高職專業(yè)群建設的自動承接。課程建設作為人才培養(yǎng)的第一素材，是專業(yè)群建設的核心。構建符合產(chǎn)業(yè)需要、體現(xiàn)職業(yè)特征、滿足應用需求的專業(yè)群課程，是落實人才培養(yǎng)的重要支撐，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。

一、專業(yè)群課程建設要突出中職教育的基礎地位

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式頒布實施，明確規(guī)定職業(yè)教育是一種類型教育，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建提供了法律依據(jù)。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的起始階段，其專業(yè)群課程設置要凸顯基礎性，奠定其基礎地位；要從全局考慮，搭建專業(yè)群課程的基礎構架，發(fā)揮課程的育人功能；要從課程銜接著手，中高職課程進行一體化設計；要從功能角度考量，服務于職教高考制度。

1.中職專業(yè)群課程建設應突出中職的教育功能

近年來，中職學生升學意愿日趨強烈。隨著職業(yè)教育學歷通道的貫通，中職作為職業(yè)教育的基礎學段，應凸顯其基礎階段的教育屬性，奠定學生扎實的專業(yè)技能基礎和合格的文化基礎，為學生進一步的成長成材打好扎實的根基。在專業(yè)群課程建設中，應通過提煉專業(yè)群人才培養(yǎng)目標的共同需求以及專業(yè)群映射的崗位群的共同能力，設定課程標準，建設課程資源。專業(yè)群課程建設既需要為學生接受后續(xù)的教育培養(yǎng)專業(yè)核心能力，做好基礎能力建設與學習心理建設，又需要為學生進入應用型高等教育機構相關專業(yè)繼續(xù)學習打好扎實的技術技能基礎和合格的文化基礎。

2.中職專業(yè)群課程建設與高職專業(yè)群課程進行一體化設計

從專業(yè)群的角度，通過專業(yè)群隸屬大類，進行中高職專業(yè)課程標準的系統(tǒng)性規(guī)劃和專業(yè)教學內(nèi)容的一體化設計，可以保障專業(yè)課程教與學的承接與連貫，從而使中等職業(yè)教育在應用型人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)中真正發(fā)揮好基礎性作用。專業(yè)群課程體系可以通過一體化設計，實現(xiàn)中高職課程的有效銜接。中職階段聚焦基礎崗位能力，培養(yǎng)學生的基礎知識、基本技能，并考慮學生在職業(yè)學習中的擴展性與延續(xù)性；重點培養(yǎng)學生學習能力、發(fā)展能力，體現(xiàn)終身學習和持續(xù)發(fā)展的理念。

3.中職專業(yè)群課程建設要服務于中職發(fā)揮職業(yè)基礎教育功能的職教高考制度

中職專業(yè)群課程建設要服務中等職業(yè)教育實現(xiàn)職業(yè)基礎教育功能的職教高考制度。中等職業(yè)教育的辦學定位轉向職業(yè)基礎教育，中等職業(yè)學校學生的升學路徑已被打通。一方面，職業(yè)本科院校要以中等職業(yè)教育學生為主要招生對象，招生比例應進一步擴大，招生途徑應進一步多元化，特別是鼓勵中高職銜接培養(yǎng)，倡導學生對專業(yè)的認同，鼓勵畢業(yè)生從事專業(yè)或者專業(yè)相關的行業(yè)，另一方面，普通本科院校的技術應用專業(yè)應鼓勵招收中等職業(yè)教育學生（張健，2022）。《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確提出：到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%；并根據(jù)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，適當提高比例。為了保障人才選拔的有效性、公平性，要加快構建與普通高考平行的科學、公開的職教高考制度，并可通過把部分職教高考科目向普通高中學生開放，作為其高考的選考科目之一，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的橫向融通（曾小波，2017）。

二、專業(yè)群課程建設要彰顯中職教育的產(chǎn)業(yè)化特征

服務產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育的根本遵循。專業(yè)群是圍繞區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)以及延伸產(chǎn)業(yè)鏈而進行人才培養(yǎng)，具有很強的“地方”特征。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為基，以產(chǎn)業(yè)化思維為引，推動專業(yè)群課程建設融合發(fā)展，專業(yè)群建設才能迸發(fā)出頑強的生命力。

1.專業(yè)群課程建設要對接產(chǎn)業(yè)

產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的服務對象。開展產(chǎn)教融合，構建與地方產(chǎn)業(yè)深度融合的課程，才能夠培養(yǎng)出服務產(chǎn)業(yè)的高素質技術技能人才。中職學校的高水平專業(yè)群建設，是多個類似專業(yè)的專業(yè)群，其建設初衷是基于地方產(chǎn)業(yè)進行差異化建設，力爭一校一品牌。

提煉專業(yè)群課程元素是課程建設的基礎。圍繞區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)以及相關產(chǎn)業(yè)鏈，提取職業(yè)崗位群中的知識、技能，梳理崗位群中的技術規(guī)范、工藝標準，以此奠定專業(yè)群課程建設基礎。推動專業(yè)群課程知識和技能群的產(chǎn)業(yè)化融合建設，使專業(yè)群人才培養(yǎng)的質量緊密對接并滿足區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，為人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的有效銜接奠定堅實的基礎。

2.專業(yè)群課程建設要體現(xiàn)職業(yè)

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才一定是適應經(jīng)濟社會的，掌握與職業(yè)相匹配的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)是學生成長的基礎，掌握專業(yè)知識和技能是學生成長的動力，兩者相輔相成。

職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)既是職業(yè)教育的特征，又是職業(yè)教育的目標和前提。基于學生情況、地區(qū)文化、地域經(jīng)濟狀況，從專業(yè)群對接的崗位群中的技術技能鏈出發(fā)，將學生的職業(yè)成長規(guī)律、職業(yè)適應能力、社會主義核心價值觀等成長要素有效融入課程體系，注重學生職業(yè)品質的培養(yǎng)與提升，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精的大國工匠。

3.專業(yè)群課程建設要滿足應用

職業(yè)教育面向的是應用，專業(yè)群課程體系的構建要突出職業(yè)能力的應用屬性，其知識和技能的落腳點應在專業(yè)群所服務的產(chǎn)業(yè)?；诜债a(chǎn)業(yè)的專業(yè)群課程設計，其知識和技能要找準行業(yè)應用，加強行業(yè)實踐，增強職業(yè)體驗，實現(xiàn)精準育人。專業(yè)群課程設計既要滿足現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的知識技能需求，又要關注行業(yè)動態(tài)，及時調整課程內(nèi)容，主動服務未來行業(yè)發(fā)展。

三、專業(yè)群課程建設要體現(xiàn)模塊化構架

專業(yè)群是為適應傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向新興產(chǎn)業(yè)快速轉型帶來的崗位結構和能力素質要求變化，對接產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求。按“產(chǎn)業(yè)背景相同、專業(yè)基礎相通、技術領域相近、就業(yè)崗位相關、教學資源共享、實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展”的原則構建（周建松，2020），因產(chǎn)業(yè)而建，直接服務于產(chǎn)業(yè)。專業(yè)群課程開發(fā)應當遵循專業(yè)群構建的原則，致力于培育能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術型人才，掌握基本的職業(yè)能力，關鍵的職業(yè)核心競爭力，擁有持續(xù)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑯嫿ň哂泄蚕硖卣鞯幕A課程模塊、具有方向特征的專業(yè)課程模塊、具有拓展特征的方向課程模塊。

1.專業(yè)群課程建設的共享特征

專業(yè)群課程建設的共享特征體現(xiàn)在基礎課程平臺的一體化設計，具體包括文化基礎課和專業(yè)基礎課程?；A課程平臺對接的是職業(yè)基礎能力，是面向專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)的職業(yè)門檻，是學生綜合能力培養(yǎng)的基礎?；A課程平臺的設計既要考慮群內(nèi)專業(yè)的普適性，達到資源、設備共建共享的目的，又要通過整合各專業(yè)領域的資源優(yōu)勢并全面服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，確保專業(yè)群課程體系的基礎穩(wěn)固，并為專業(yè)群結構根據(jù)產(chǎn)業(yè)的轉型和發(fā)展趨勢進行必要的靈活調整奠定堅實的基礎（朱重陽，2021）。

2.專業(yè)群課程建設的方向特征

專業(yè)群的構建基于動態(tài)適應產(chǎn)業(yè)需求的理念，與職業(yè)崗位群體相對接，通過系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)各專業(yè)間的協(xié)調進步和獨特發(fā)展，以增強對產(chǎn)業(yè)變化的響應能力和綜合服務水平。專業(yè)群課程的設計反映了各專業(yè)的特色，體現(xiàn)了職業(yè)崗位群體對技術技能人才的具體培養(yǎng)要求，針對產(chǎn)業(yè)中的特定領域和職業(yè)崗位進行有針對性的核心能力培養(yǎng)。通過這種方式，專業(yè)群不僅培養(yǎng)了具備專業(yè)特定技能的人才，也滿足了人才職業(yè)發(fā)展的多樣化需求。

在專業(yè)群的框架內(nèi)，不同專業(yè)之間的相互作用反映了職業(yè)領域的合理分工原則。通過為特定的職業(yè)崗位群體提供服務，每個專業(yè)都能明確自己的職責和功能，有效地迎合職業(yè)崗位對人才的多層面和多元化的需求（李國兵，2020）。

3.專業(yè)群課程建設的拓展特征

在傳統(tǒng)的專注于單一學科的教育體系中，教育過程主要著眼于傳授特定的技能和專業(yè)知識，而較少關注培養(yǎng)學生在職業(yè)生涯中所需的多樣化能力和靈活適應性。這種局限性導致學生難以全面理解職業(yè)領域的多樣性和復雜性，從而影響了他們職業(yè)發(fā)展的廣度和深度（張俊義，2021）。為了解決這一問題，專業(yè)群課程的開發(fā)應當遵循全面能力培養(yǎng)的原則和系統(tǒng)化的方法論，堅持終身學習的理念，并基于建構主義的教學方法，對課程體系進行綜合設計和優(yōu)化。

通過專業(yè)群的建設，可以實現(xiàn)專業(yè)資源的整合和跨學科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，設計靈活的課程體系，強調能力的培養(yǎng)。同時，開發(fā)具有跨領域特點的職業(yè)發(fā)展課程，以適應不斷變化的職業(yè)要求。學生可以根據(jù)自己的特點、興趣和職業(yè)目標，選擇跨專業(yè)的學習路徑，這不僅有助于拓展他們的專業(yè)知識和視野，還能增強他們在不同職業(yè)崗位之間的流動性和適應性，從而更好地滿足產(chǎn)業(yè)對高素質復合型人才的需求。

四、中山市中等專業(yè)學校數(shù)控技術應用專業(yè)群課程體系構建

1.專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)（鏈）的對應性

專業(yè)群面向大灣區(qū)西岸核心城市中山，對接中山市先進制造業(yè)，聚焦智能制造裝備、節(jié)能環(huán)保裝備、新能源裝備、新能源汽車等區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)轉型升級過程帶來的生產(chǎn)組織方式的變革，以復雜零部件的智能制造、智能制造單元在智能工廠中的運用與維護為主攻方向，圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)實施過程中的智能設計、智能加工、智能檢測、智能管理等環(huán)節(jié)，對接數(shù)字化設計、精密加工、協(xié)同制造、智能產(chǎn)線運維、精益生產(chǎn)管理等技術鏈，進行人才培養(yǎng)和技術革新（圖1）。

2.“2平臺+3模塊”能力遞進課程體系

基于“三崗四接五雙一貫穿”德技并修人才培養(yǎng)模式，按照“四接”原則，深入企業(yè)調研，解析崗位任務，確定專業(yè)群的課程體系，把所需的知識、能力、素質要求對接到課程中，構建“2平臺+3模塊”能力遞進課程體系。2平臺為人文素質平臺+專業(yè)基礎平臺，是群內(nèi)共享課程和必修課程。3模塊為專業(yè)核心能力模塊+專業(yè)方向模塊+素質拓展模塊，學生可結合職業(yè)方向和興趣自主選擇課程，支持學生技能交叉、復合發(fā)展，培養(yǎng)復合型技能人才（圖2）。

專業(yè)群持續(xù)推進“1+X”證書制度試點，將證書培訓內(nèi)容融入教學內(nèi)容，將實踐教學與技能等級考證有機結合，在必考本專業(yè)所對應技能等級證書的基礎上，鼓勵學生考取其它課程的技能證書，探索實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接。

五、結語

通過建立“2平臺+3模塊”的專業(yè)群課程體系，實現(xiàn)基礎課程可共享、專業(yè)課程可互融和專業(yè)拓展課程可互選，課程與崗位、競賽、證書有機融合，課程平臺對接“文化素質+職業(yè)技能”的“職教高考”，專業(yè)群資源共享共建，各專業(yè)之間既有相同的技術技能基礎，又具有各自的技術方向，也具備密切的相關性，達到專業(yè)群一專多能復合型人才培養(yǎng)的目的。