［摘 要］真實情境為學(xué)生提供深入理解文化內(nèi)涵和價值的機會，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力、深化學(xué)生文化理解等方面顯示出獨特的優(yōu)勢與作用。以《竹潤童心》的竹編學(xué)習(xí)為例，教師可對真實情境下竹編教學(xué)的方法進行深入剖析，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進二者結(jié)合；緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓展應(yīng)用場景，驗證真實情境在提升學(xué)生文化素養(yǎng)中的有效性，為義務(wù)教育課程改革提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］竹編學(xué)習(xí)；真實情境；文化素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0036-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，各學(xué)科要根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點，對每類活動分學(xué)段設(shè)置不同的、貼近學(xué)生生活趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)，以多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)共同構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)。竹編作為中國傳統(tǒng)手工藝的代表之一，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。在課程改革中，竹編學(xué)習(xí)被賦予了新的意義和價值。本文旨在通過《竹潤童心》的竹編學(xué)習(xí)，對學(xué)生在真實情境下學(xué)習(xí)竹編的過程和成果進行深入分析，探索真實情境在提升學(xué)生文化素養(yǎng)方面獨特的優(yōu)勢和作用，為教師教學(xué)提供參考。

一、真實情境對提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要作用

（一）為學(xué)生提供深入理解文化內(nèi)涵和價值的機會

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生在真實情境中可以更加直觀地感受文化的魅力，理解文化背后的深層含義和社會價值。這樣不僅能夠增強學(xué)生對文化的認(rèn)同感，還能夠堅定學(xué)生的文化自信，為他們未來更好地融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力方面顯示出獨特優(yōu)勢

在真實情境中，學(xué)生往往要面對復(fù)雜多變的問題和挑戰(zhàn)，需要他們跳出傳統(tǒng)的思維模式，尋找創(chuàng)新的問題解決方法。通過嘗試和實踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效鍛煉和提升，為文化的傳承與創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）在深化學(xué)生文化理解及拓寬文化視野方面發(fā)揮重要作用

教師充分利用真實情境，讓學(xué)生置身于多元的文化環(huán)境中，能夠使學(xué)生接觸到不同文化背景下的知識體系、習(xí)俗慣例以及價值體系。這樣不僅能豐富學(xué)生的知識儲備，更有助于打破文化隔閡，促進學(xué)生對多元文化的理解和接納。

二、真實情境下提升學(xué)生文化素養(yǎng)的實踐探索

（一）竹編學(xué)習(xí)案例的選取依據(jù)

首先，竹編工藝作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有顯著的代表性，不僅承載著悠久的歷史文化底蘊，更彰顯了中華民族獨特的審美與智慧。

其次，竹編工藝的學(xué)習(xí)和實踐具有可操作性。相較于其他傳統(tǒng)的手工藝，竹編所需的材料和工具相對簡單，學(xué)生容易在短時間內(nèi)掌握基本的竹編技能，并在實踐中不斷提升和完善。

最后，竹編工藝的學(xué)習(xí)具有顯著的教育性。通過親手編織竹制品，學(xué)生不僅能夠鍛煉動手能力和創(chuàng)新能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)文化素養(yǎng)和審美能力。

（二）竹編學(xué)習(xí)案例的設(shè)計思路

教師要堅守文化傳承與創(chuàng)新的原則，通過理論與實踐相結(jié)合，深化學(xué)生對竹編文化的理解；通過創(chuàng)設(shè)真實情境，深入挖掘竹編工藝的歷史淵源和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解這一傳統(tǒng)工藝的深厚底蘊和技藝特點，從而激發(fā)他們對竹編學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）真實情境下的竹編學(xué)習(xí)過程

情境創(chuàng)設(shè)A：校園竹林開啟竹編研學(xué)之路

學(xué)生在校園中觀察竹林，教師適時提出問題：“每到春天，竹筍便會爭先恐后地探出地面，快速生長，這可能會帶來竹子生長過密、病蟲害傳播、影響校園美觀等問題。如何才能更好地利用竹子呢？”經(jīng)過討論，師生認(rèn)為可以通過編織竹制品來消耗過多的竹子，并制訂了《竹潤童心》的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)及框架（見表1）。

文化知識目標(biāo)：了解竹編的歷史和文化，認(rèn)識竹編在中國傳統(tǒng)文化中的重要地位。

技藝學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解和掌握竹編的基本技巧與流程，通過實踐操作提高學(xué)生的動手能力和技術(shù)水平。

思維培養(yǎng)目標(biāo)：鼓勵學(xué)生嘗試不同的編織方法，創(chuàng)造出具有個性和創(chuàng)意的竹編作品。

團隊協(xié)作：通過竹編團隊的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和解決問題的能力。

情境創(chuàng)設(shè)B：探尋竹編文化的歷史印跡

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對竹編很感興趣，但對竹文化、竹編文化的應(yīng)用和影響力等不甚了解，于是提出新問題：“如何通過多種學(xué)習(xí)方式深入理解竹編文化？”同時，教師創(chuàng)設(shè)以下三種情境引導(dǎo)學(xué)生探尋竹編文化。

1.線上線下追溯竹編文化

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、線上圖書館、電子書等線上途徑，查找竹編文化的相關(guān)信息；通過參觀博物館、工藝品市場等線下途徑，深入了解竹編文化。在了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生將收集到的信息以學(xué)習(xí)卡、PPT、文檔等形式匯編成資料袋。

2.問卷調(diào)查分析竹編文化的影響

以隨機訪談的形式，在全校范圍內(nèi)對50名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷49份。結(jié)果分析如下：

首先，對竹編制品的認(rèn)知。75%的學(xué)生表示知道竹編制品，但對其了解不深；20%的學(xué)生對竹編制品有較深的了解，能夠列舉出三種以上常見的竹編制品；5%的學(xué)生表示從未聽說過竹編制品。

其次，竹編制品的使用經(jīng)驗。45%的學(xué)生表示曾經(jīng)使用過竹編制品，如竹籃、竹簍等；35%的學(xué)生表示在家里或?qū)W校見過竹編制品，但沒有使用過；20%的學(xué)生表示從未見過或使用過竹編制品。

最后，對竹編制品的態(tài)度。80%的學(xué)生認(rèn)為竹編制品很有特色，喜歡其外觀和手感；15%的學(xué)生表示對竹編制品沒有特別的感覺；5%的學(xué)生表示不喜歡竹編制品，認(rèn)為其過于傳統(tǒng)，不夠時尚。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對竹編制品的認(rèn)知程度還有待提高。由于大部分學(xué)生對竹編制品有很大的興趣，建議學(xué)校開設(shè)竹編手工藝課程，讓更多的學(xué)生欣賞和體驗竹編這一傳統(tǒng)手工藝的魅力。

3.實地考察參觀竹編工坊

教師組織學(xué)生實地參觀竹編工坊，通過觀察工匠的工作狀態(tài)，深入了解竹編技藝的復(fù)雜性和藝術(shù)性，感受傳統(tǒng)手工藝的獨特魅力。此外，教師還可以設(shè)置互動體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試進行竹編的基本操作，經(jīng)歷從選材、切割到編織的過程，明白竹編的每一步都要認(rèn)真仔細(xì)，才能制作出滿意的作品。

情境創(chuàng)設(shè)C：指導(dǎo)竹編技法的實踐操作

課堂上，教師進一步圍繞“竹編技藝需要一定的手工技巧和實踐經(jīng)驗，如何讓學(xué)生有效掌握這些技能？”“如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出既有傳統(tǒng)韻味，又有創(chuàng)意的竹編作品？”等問題進行思考，基于學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)情境。

1.思維導(dǎo)圖繪竹編流程

學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，猜測竹編制品如何制作。在查閱資料后，學(xué)生繪制竹編流程的思維導(dǎo)圖：首先，將思維導(dǎo)圖的中心主題設(shè)計為“竹編流程”；再從中心主題出發(fā)，將竹編過程分解為刮青、破竹、晾曬、炭烤、去節(jié)、分片、刮片、分絲、編織等步驟；最后，為每個步驟添加更多的分支。

2.民間藝人學(xué)竹編技法

教師邀請民間藝人——史艷秋奶奶進行現(xiàn)場教學(xué)，詳細(xì)介紹竹材的選擇與處理、編織工具的使用方法，并針對常見的編織問題給出專業(yè)解答，著重強調(diào)竹編技藝的注意事項，如“如何保持竹材的濕度”“如何控制編織力度”“如何注重整體造型的協(xié)調(diào)性”等。

3.實踐體驗編竹編作品

在民間藝人的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)了九種竹編的基本編法，親自動手編織各種竹制品，從簡單的竹船到復(fù)雜的竹編作品，逐步掌握竹編的基本技能。在編織過程中，教師還為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助，化繁為簡，不斷激發(fā)學(xué)生的編織動力。

（1）探秘技法：形成編織技法資源庫，從簡到繁進行分類，概括出花色、平面、立體三種編織技法。

（2）支架跟進：鼓勵學(xué)生沉下心、耐住性，慢慢享受編織的過程，助力學(xué)生逐漸成為“編織小能手”。編織支架包括兒歌輔助、工具借助、圖譜借鑒、實物模仿、半成品練手等。

情境創(chuàng)設(shè)D：延展竹編的生命價值

師生圍繞“如果你是一名傳統(tǒng)的手工藝人，如何改進編織技法，在保留竹編濃厚民間特色的同時，使竹制品的樣式、用途更加豐富多彩？”的問題，展開小組合作討論，在模擬的真實情境中解決竹編的創(chuàng)新問題。

1.改編織方en8WYomCIMbuK8Jky0hvuw==法

在編織過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題并梳理出來，以小組為單位探究問題的解決方法，改進竹編技法。如“編好的竹篾容易散開怎么辦？”的問題，解決方法是用夾子夾緊竹篾條，或者用不同顏色的竹篾條交錯編織，避免出錯，且多種顏色編織也更加出彩。又如“竹編有什么基礎(chǔ)規(guī)律？”的問題，由于相鄰的兩根竹條的上下編織規(guī)律是相反的，即第1、3、5、7（單數(shù)）根竹條的編織方法是一樣的，第2、4、6、8（雙數(shù)）根竹條的編織方法是一樣的，所以相鄰的兩根竹條都采用一樣的編織方法就容易散開。

2.創(chuàng)竹編樣式

在創(chuàng)意構(gòu)思階段，小組成員圍繞竹編作品的主題和風(fēng)格展開深入討論與交流，大膽嘗試多種編織結(jié)構(gòu)與類型，制作現(xiàn)代生活中常用的物品，如風(fēng)鈴、花瓶、發(fā)簪、首飾盒等，并對制作完成的作品輔以超輕黏土、扭扭棒、扎染布料等材料進行美化裝飾。

（四）竹編文化及作品成果展覽

為了更好地展示學(xué)生的竹編學(xué)習(xí)效果，師生錄制竹編實踐活動視頻，在視頻中展示竹編文化、竹編作品、制作材料、基本技法、研究感悟等，讓更多的人了解竹編、喜愛竹編。同時，舉辦竹編文化和作品成果展覽，邀請教師、家長、民間藝人和其他學(xué)生對作品進行評價與交流。學(xué)生的竹編作品琳瑯滿目，各具特色，充分展現(xiàn)了他們在竹編技藝上的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新精神。

竹編學(xué)習(xí)作為一種具有濃厚文化特色的實踐活動，不僅有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在未來的教育實踐中，學(xué)校可更多地引入和推廣此類真實情境下的學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 鄭璇.生活化背景下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（5）：113-114.

[2］ 任旭，夏小剛.問題情境的創(chuàng)設(shè)：基于思維發(fā)展的理解[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（4）：15-18.

（責(zé)編 杜 華）