［摘 要］識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容之一，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升有重要作用。當(dāng)前的識譜教學(xué)存在年段特征缺失、缺乏一套科學(xué)的識譜序列等問題，導(dǎo)致學(xué)生識譜困難，對識譜不感興趣。教師可以根據(jù)年段特征，采取不同的識譜教學(xué)方法，通過低年段趣味識譜、中年段隨歌識譜、高年段合作識譜，開展因地制宜、因材施教的教學(xué)指導(dǎo)。這可以夯實學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂；識譜教學(xué)；年段特征

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0039-03

樂譜是記錄音樂的符號，鑒賞音樂、演唱、樂器演奏和歌曲創(chuàng)作等都要通過樂譜來記錄和表達(dá)。具有一定的識譜能力不僅是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）對學(xué)生提出的要求，而且是學(xué)生音樂素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。但是在實際教學(xué)中，由于缺乏科學(xué)、有效的識譜教學(xué)方法，學(xué)生的識譜能力普遍不高。一些音樂教師雖然非常重視識譜教學(xué)，但往往只是在歌曲欣賞或者樂器教學(xué)中遇到相關(guān)內(nèi)容時才對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，缺乏循序漸進、有梯度的教學(xué)體系。要想改變這種現(xiàn)狀，教師就要從年段特征出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和音樂學(xué)習(xí)特點對學(xué)生進行層層遞進的指導(dǎo)，以推進學(xué)生識譜能力的穩(wěn)步提升。

一、低年段：趣味識譜，讓學(xué)生樂識

小學(xué)低年段學(xué)生識譜經(jīng)驗很少，對識譜有畏難情緒。課堂上，教師可從學(xué)生的興趣愛好入手，采取形象直觀的識譜方法，讓學(xué)生在趣味化的游戲活動中學(xué)習(xí)樂譜，激發(fā)學(xué)生的識譜興趣。

1.模唱音高

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師采用形象化、感性的方法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識音高，運用模唱法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜，能夠降低學(xué)生的識譜難度，讓學(xué)生愛上識譜。如蘇少版音樂教材二年級下冊《小小音樂會》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用活潑、歡快的情緒進行演唱，唱出孩子們吹喇叭、敲銅鼓時的歡樂情緒和對小動物的喜愛之情。這首歌曲中第三小節(jié)、第七小節(jié)的休止符只需要稍加停頓，不必過度強調(diào)；第八小節(jié)中的休止符沒有實際意義，只是表達(dá)一種愉快的心情，可稍作提示，在演唱時引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出歌曲輕快、活潑的情緒即可。教學(xué)這首歌曲的時候，教師可以采用“小動物冠名”模唱音高的游戲形式展開教學(xué)。這樣，不用識譜只用聽唱就能學(xué)習(xí)唱名，可以避免單純識記樂譜的枯燥乏味，大大降低學(xué)生識譜的難度，促進學(xué)生識譜能力的提升。

2.模仿節(jié)奏

大自然中有著各種各樣的音響。小學(xué)生好奇心強，天生喜歡模仿。教師通過讓學(xué)生模仿大自然的音響、節(jié)奏的方法來引領(lǐng)學(xué)生理解不同音高的特點，可以幫助學(xué)生建立起音響與樂譜之間的聯(lián)系，讓學(xué)生愛上識譜。如蘇少版音樂教材二年級下冊《我是小鼓手》一課，教學(xué)目標(biāo)是通過歌唱、演奏、欣賞等教學(xué)活動，幫助學(xué)生感知大鼓、小鼓的節(jié)奏特點，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)感受力，使學(xué)生體會到歌曲中蘊含的團隊精神。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生欣賞《共產(chǎn)兒童團歌》，并根據(jù)歌曲的節(jié)奏打節(jié)拍，體會節(jié)奏的強弱；再讓學(xué)生根據(jù)歌曲踩拍演唱；然后讓個別小組拿小鼓敲一敲節(jié)奏，組員配合進行演唱；最后讓學(xué)生欣賞《少先隊員在前進》《音階歌》，演唱《讓我們蕩起雙槳》等歌曲。通過模仿音樂的節(jié)奏，學(xué)生建立起音響與樂譜之間的聯(lián)系，從而能夠更好地理解與記憶歌曲。

3.建立音高與節(jié)奏概念

在低年段識譜教學(xué)中，教師可以借助音高或者節(jié)奏來幫助學(xué)生建立聽覺概念，并結(jié)合所學(xué)音樂讓學(xué)生運用肢體來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏及高低起伏變化，從而激發(fā)學(xué)生識譜的興趣，為提升學(xué)生的識譜能力奠定基礎(chǔ)。如蘇少版音樂教材四年級下冊《包粽子》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過歌唱和制作等活動，了解粽子與端午節(jié)的民俗文化，感受民歌的特點和韻味。教學(xué)時，教師可以先借助多媒體讓學(xué)生直觀感受端午節(jié)時人們包粽子、賽龍舟的熱鬧場面，再讓學(xué)生根據(jù)歌曲特點用肢體律動來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏及高低起伏變化，并試著用邊哼唱邊律動的方式來展示自己對歌曲的理解。這樣可以幫助學(xué)生建立音高概念，使學(xué)生把握音樂的節(jié)奏特點，為之后的樂譜學(xué)習(xí)提供條件。

二、中年段：隨歌識譜，讓學(xué)生巧識

中年段是學(xué)生識譜的關(guān)鍵時期。此階段的學(xué)生對樂譜已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)識。依據(jù)學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點，教師可以借助歌詞來幫助學(xué)生認(rèn)識樂譜，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂譜的規(guī)律，提升學(xué)生的識譜能力。

1.先詞后譜，借助樂感識譜

中年段的學(xué)生大多歌唱能力強于識譜能力。基于此，教師可以采用先唱歌、后識譜的方式，讓學(xué)生跟著歌唱時的樂感來認(rèn)識樂譜，這樣可以有效降低學(xué)生的識譜難度，增強學(xué)生識譜的自信。如蘇少版音樂教材三年級上冊《七個小兄弟》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會演唱歌曲，感受歌曲活潑歡樂的情緒，正確認(rèn)識和演唱音階唱名do、re、mi。怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識五線譜上do、re、mi、fa、sol、la、ti的位置呢？教師可以先范唱給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生讀歌詞，最后讓學(xué)生試著像教師那樣演唱；也可以讓學(xué)生聽教師彈奏，當(dāng)聽到某一音符時，就跟著教師所彈的節(jié)奏演唱相應(yīng)的內(nèi)容。這樣經(jīng)過幾次訓(xùn)練以后，學(xué)生的音樂節(jié)奏感得到提升，從而為正確認(rèn)識樂譜提供了條件。

2.比較異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律識譜

小學(xué)音樂教學(xué)中，有一些歌曲的音樂比較有特點，且富有規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲旋律的特點，并把具有相同特點的樂句放在一起，開展識譜訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的識譜能力。如蘇少版音樂教材三年級下冊《嘀哩嘀哩》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在歌曲欣賞與演唱中感受歌曲傳遞出的歡快情緒，體會歌曲連貫流暢、朗朗上口的特點，明白“嘀哩哩”的處理要富有彈性，并能夠用自然、流暢的聲音和動作來表現(xiàn)歌曲。教學(xué)時，在學(xué)生演唱歌曲之前，教師讓學(xué)生先試著用已有的經(jīng)驗找出樂曲中旋律相同的樂句，想想這些樂句在演唱方面具有哪些特點，再按照樂句的規(guī)律去演唱歌曲。教師只需要在有變化或者不易理解的地方進行一些必要的指導(dǎo)即可。這樣教學(xué)，極大地降低了學(xué)生的識譜難度，有助于學(xué)生識譜能力的提升。

3.選擇識譜，降低識譜難度

在中年段識譜教學(xué)中，為了降低學(xué)生的識譜難度，教師不能按部就班地把一首歌曲的樂譜從頭到尾地教給學(xué)生，而要根據(jù)歌曲的重點有選擇地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識樂譜，這樣可以深化學(xué)生對歌曲難點的認(rèn)識，提升學(xué)生的識譜質(zhì)量。如蘇少版音樂教材四年級上冊的《鈴兒響叮當(dāng)》中的弱起音符、《中華人民共和國國歌》中的三連音等都很有特點。教學(xué)時，教師無須從頭到尾帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識樂譜，只要在這些關(guān)鍵地方對學(xué)生進行重點指導(dǎo)即可。這樣可以幫助學(xué)生把握一些音準(zhǔn)變化比較復(fù)雜的樂句，讓學(xué)生的樂譜知識掌握得更加扎實牢固。

三、高年段：合作識譜，讓學(xué)生會識

高年段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主識譜能力。這時候，教師無須進行面面俱到的指導(dǎo)，而要正視學(xué)生之間的差異，并為學(xué)生留足識譜的空間，讓學(xué)生能夠在教師或者同伴的幫助下解決識譜中遇到的各種困難，培養(yǎng)學(xué)生的自主識譜能力。

1.榜樣引領(lǐng)識譜

學(xué)生之間存在個體差異，班級內(nèi)總有一些學(xué)生的悟性較好，掌握知識的速度較快，認(rèn)識樂譜的能力也更強。教學(xué)時，教師可以充分發(fā)揮榜樣的作用，通過榜樣的帶領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)生識譜能力的整體提升。如蘇少版音樂教材五年級上冊《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲，教學(xué)目標(biāo)是能夠用自豪、敬佩的情感演唱歌曲，表達(dá)對媽媽的無限愛意；能夠唱準(zhǔn)跨小節(jié)切分音，在聽賞音樂時，能夠感受到音樂要素的變化，并對音樂要素變化而引起的樂曲情緒、風(fēng)格的變化形成初步的認(rèn)識；能夠根據(jù)情感的需要選擇演唱方式；對音樂的情緒感受與表現(xiàn)有一定的理解。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生聆聽歌曲范唱，感受媽媽的辛苦與不容易，了解媽媽對孩子的愛；然后讓學(xué)生聆聽歌曲，找出歌曲中具有相同節(jié)奏的段落；最后讓學(xué)生運用視唱的方法練習(xí)歌曲中具有相同節(jié)奏的部分，注意唱好跨小節(jié)切分音，唱準(zhǔn)[× × × 0 × × × ] 這樣含有休止符的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生對樂譜有了一定的了解之后，教師就可以讓一些接受能力強的學(xué)生進行范唱。在榜樣的引領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)識樂譜的積極性高漲，實現(xiàn)了識譜能力的提升。

2.分組互助識譜

在小學(xué)高年段識譜教學(xué)中，除了要發(fā)揮榜樣的作用，教師還可以通過分工，讓學(xué)生進行互助識譜。教師把班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，每個小組由識譜能手擔(dān)任“小老師”，帶領(lǐng)其他學(xué)生認(rèn)識樂譜。這樣可以活躍課堂氣氛，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的識譜能力。如蘇少版音樂教材六年級上冊《唱著跳著走進你》這首歌曲，要求學(xué)生能夠用朝氣蓬勃的歌聲表現(xiàn)出熱情友好的音樂情緒，抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、渴望友誼的美好情感；嘗試運用學(xué)過的音樂知識創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲；學(xué)習(xí)跨小節(jié)切分節(jié)奏和休止符以及歌曲休止符的修飾處理。教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲，說說歌曲表現(xiàn)的主題、情緒和內(nèi)容等；然后讓學(xué)生自己練習(xí)識譜；在學(xué)生對音樂樂譜有了初步感知的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進行合作識譜，即由識譜能力強的學(xué)生幫助識譜能力弱的學(xué)生認(rèn)識樂譜，也可以讓高、低兩個聲部的學(xué)生分別找出自己聲部中有延音線和休止符的樂句唱一唱、合一合；最后，讓學(xué)生連貫地唱出合唱部分。這樣帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識樂譜，可以有效激發(fā)學(xué)生的識譜興趣，使學(xué)生在互幫互助中實現(xiàn)識譜能力的整體提升。

3.師生合作識譜

在小學(xué)高年段音樂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主識譜的能力。學(xué)生在識譜過程中難免會遇到一些自己或者小組都不能解決的問題，這時候就需要教師進行必要的指導(dǎo)。如蘇少版音樂教材六年級下冊《白蘭鴿》這首歌曲，要求學(xué)生能夠?qū)Ω枨M行簡單的曲式分析，找出歌曲的旋律、節(jié)奏規(guī)律。第一段旋律中弱起小節(jié)和切分節(jié)奏的運用、級進為主的旋律行進，變化音的音準(zhǔn)，還有歌曲中大樂句的十六分音符、附點四分音符和八分休止符等，這些都是需要學(xué)生掌握的技術(shù)要領(lǐng)。教學(xué)時，對于一些簡單、易于掌握的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，對于一些難理解的樂句則可以師生共學(xué)。這樣可以降低學(xué)生的識譜難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，促進學(xué)生識譜能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生的識譜能力不是短時間內(nèi)就可以提升的。教師要依據(jù)藝術(shù)新課標(biāo)中的識譜要求以及學(xué)生的年段特征開展合情、合理、合規(guī)的教學(xué)，為學(xué)生搭建識讀樂譜、感悟情感的平臺，而不是讓樂譜學(xué)習(xí)游離于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之外。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生識譜的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，提升學(xué)生的識譜能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 葉秀梅.小學(xué)低年級識譜游戲化教學(xué)探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（33）：33-35.

[2] 運新星.小學(xué)音樂識譜教學(xué)的價值、挑戰(zhàn)與出路[J].新課程研究，2023（32）：117-119.

[3] 蔡敏蓉.小學(xué)音樂教學(xué)中識譜教學(xué)的現(xiàn)狀及實施策略[J].華夏教師，2023（22）：95-96.

（責(zé)編 劉宇帆）