［摘 要］課堂評(píng)價(jià)是貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念和落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手。通過(guò)實(shí)際觀察和案例分析，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位、評(píng)價(jià)語(yǔ)言片面、評(píng)價(jià)目標(biāo)籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊和評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，包括制作評(píng)價(jià)工具、設(shè)定評(píng)價(jià)量規(guī)、關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)等，以有效地解決問(wèn)題，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的效果，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng);課堂評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）27-0054-03

小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)是師生共同作為評(píng)價(jià)主體，以教學(xué)活動(dòng)為支撐，在解決問(wèn)題的過(guò)程中監(jiān)控和反饋課堂教學(xué)效果，指向課程育人的一種評(píng)價(jià)。但在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位、評(píng)價(jià)語(yǔ)言片面、評(píng)價(jià)目標(biāo)籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題，降低了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，弱化了評(píng)價(jià)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。本文以譯林版英語(yǔ)教材為例，闡述目前小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，剖析原因并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、背景：英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

當(dāng)前，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師關(guān)注到評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)特價(jià)值。然而，筆者在課堂觀摩過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠全面、評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定不夠精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、評(píng)價(jià)手段不夠多樣化等問(wèn)題或多或少影響到教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成。

1.評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

【例1】執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，教師提問(wèn)“Which season do you like best？”，在一個(gè)學(xué)生回答“Spring. In spring， it is warm. We fly kites. We go boating. I like spring”后，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

T： He did a good job. How many flowers can he get？

Ss： Three/four/five...

T： But for me， I think he can get five flowers. Do you agree？

Ss： Yes. （學(xué)生猶豫了一下，但都同意老師的觀點(diǎn)）

T：Wow， congratulations！ You can get five flowers. Perfect！ Five flowers for you！

案例中的教師雖然能夠意識(shí)到讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，但這樣利用自己的評(píng)價(jià)誘導(dǎo)學(xué)生改變看法，反而讓評(píng)價(jià)失去了反饋教學(xué)效果的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，評(píng)價(jià)主體地位也沒(méi)有得到真正落實(shí)。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言片面

【例2】執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？ 時(shí)，教師先引導(dǎo)全班學(xué)生閱讀Su Hai與Mike的對(duì)話，并在平板上完成Read and match的匹配練習(xí)，在學(xué)生完成后，再在大屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)情況。

T： Let’s take a look. What’s your points？ Wow， you are excellent！ And these children， you got 90 points. Congratulations?。ㄒ龑?dǎo)全班學(xué)生聽對(duì)話并跟讀）

T：（在大屏幕上展示90分以上的學(xué)生名字）You are great！ You are wonderful！

在后面的活動(dòng)中，教師依舊只“點(diǎn)贊”表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，忽視了那些需要幫助糾正錯(cuò)誤的學(xué)生。

3.評(píng)價(jià)目標(biāo)籠統(tǒng)

【例3】在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now Story time時(shí)，教師設(shè)定了“能閱讀、理解、概括文本信息，提煉出‘過(guò)去與現(xiàn)在對(duì)比’活動(dòng)的語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，完成思維導(dǎo)圖，并能基于思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言復(fù)述Mike一家過(guò)去和現(xiàn)在生活的不同”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師這樣組織課堂評(píng)價(jià)：“Can you challenge to retell the changes of Mike’s family based on the mind-map and the key words？ ”但是，指令重復(fù)了三遍，學(xué)生依然不知道要參照黑板上的思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞以及評(píng)價(jià)量表（評(píng)價(jià)維度包括語(yǔ)言準(zhǔn)確、流利、有感情、有創(chuàng)新）來(lái)復(fù)述Mike一家人的生活變化，而是直接朗讀課文，更沒(méi)有關(guān)注到情感、創(chuàng)新這兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

【例4】執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse時(shí)，教師要求學(xué)生扮演獅子和老鼠時(shí)要做到“Say loudly， speak fluently and act vividly”。課堂對(duì)話如下：

T： What do you think of their performance？

S1： Very good！

T： So how many points will you give？

S1： I will give 10 points， because they say very good！

T： Yes. They can say loudly， speak fluently and act very funny. So you give them 10 points.

這里，教師并沒(méi)有給出“Say loudly， speak fluently and act vividly”具體、針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生只能憑借自己的主觀印象，用匱乏的語(yǔ)言（very good）來(lái)評(píng)價(jià)他人表現(xiàn)。

5.評(píng)價(jià)手段單一

【例5】執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)Project 1 Around our city時(shí)，教師要求學(xué)生小組合作幫助Mary設(shè)計(jì)去學(xué)校的路。在一組學(xué)生發(fā)言后，教師這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：“You did a good job. From your voice， I can feel that you know the map very well. Mary will be happy with your help. ”在另外一組學(xué)生發(fā)言后，教師依然只從自身的角度去進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有預(yù)留一些時(shí)間讓其他學(xué)生去表達(dá)意見、輸出看法，評(píng)價(jià)手段單一。

二、歸因：英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.主體地位不重視

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）頒布以來(lái)，大部分英語(yǔ)教師雖然都意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有評(píng)價(jià)權(quán)，但卻不能把“讓學(xué)生評(píng)價(jià)”與“讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體”區(qū)分開來(lái)。如例1中，學(xué)生沒(méi)有在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果等之間建立系統(tǒng)的聯(lián)系。此外，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)什么、為什么評(píng)價(jià)、怎樣評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)有什么價(jià)值并沒(méi)有清晰的概念，導(dǎo)致評(píng)價(jià)收效甚微。也就是說(shuō)，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位仍然被漠視。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言不豐滿

筆者聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師常使用諸如“You did a good job/Yes or no？/Nice”“I love your beautiful voice”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言。但是，“good”“beautiful”等詞好在哪里、美在哪里？如果教師不及時(shí)對(duì)這些詞進(jìn)行具體、針對(duì)性解釋，學(xué)生就難以形成正確的評(píng)價(jià)觀念，長(zhǎng)此以往，不利于評(píng)價(jià)結(jié)果的動(dòng)態(tài)生成。

3.目標(biāo)撰寫不規(guī)范

寫好目標(biāo)是每一位英語(yǔ)教師的基本功。好的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該具有可操作、可觀察、可檢測(cè)的特點(diǎn)。根據(jù)“目標(biāo)=行為主體+行為條件+表現(xiàn)程度+行為表現(xiàn)”，對(duì)照例3中的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，可以看出目標(biāo)撰寫上無(wú)明顯問(wèn)題，但從目標(biāo)的可檢測(cè)程度上來(lái)看，行為條件、表現(xiàn)程度、行為表現(xiàn)的表述還不夠清晰、明確。比如，通過(guò)什么樣的方式來(lái)理解、概括、提煉文本的關(guān)鍵信息等，需要教師進(jìn)一步制訂細(xì)致、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

4.標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不具體

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)結(jié)果。不少教師在備課時(shí)沒(méi)有深入揣摩學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出隨意化現(xiàn)象比較嚴(yán)重；另一方面，不斷涌現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“拿來(lái)主義”。思維定式是造成這兩種現(xiàn)象的根本原因。比如，很多教師把觀摩課例上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“拷貝”下來(lái)直接使用，但評(píng)價(jià)效果卻不盡如人意，這是因?yàn)榻處煾盍蚜嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。

三、對(duì)策：英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)提升路徑

1.基于評(píng)價(jià)目標(biāo)，制作評(píng)價(jià)工具

目標(biāo)決定內(nèi)容選擇，評(píng)價(jià)工具的制作需在評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而讓評(píng)價(jià)目標(biāo)可操作、可觀察、可檢測(cè)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，為了幫助學(xué)生及時(shí)糾正讀得不夠準(zhǔn)確的詞句，教師制作聽音跟讀評(píng)價(jià)表（見表1）。借助該表，學(xué)生能夠及時(shí)了解聽音跟讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)和具體要求，在既定時(shí)間內(nèi)高效地完成活動(dòng)，達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)工具可以有效防止目標(biāo)的模糊泛化，使教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有理有據(jù)。教師可以在上課前將評(píng)價(jià)工具（表）提前分發(fā)下去，并進(jìn)行細(xì)致的解讀。這樣，在Listen and follow環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能快速?gòu)谋碇刑釤捲摶顒?dòng)的三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)——準(zhǔn)確、流利和生動(dòng)，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)定評(píng)價(jià)量規(guī)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解與否，決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否具有層次性和適切性。小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)大都具有開放性，通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)詳細(xì)描述學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是必不可少的。量規(guī)包含權(quán)重、維度、描述、指標(biāo)、等級(jí)和案例等元素。如例2要求學(xué)生介紹Mike和Su Hai父母的工作，通過(guò)對(duì)話、圖片等教學(xué)資源，多角度了解Mike與Su Hai父母的不同工作在屬性、地點(diǎn)、價(jià)值方面的差異性，從而理解父母工作的辛苦，感受職業(yè)的偉大。該評(píng)價(jià)量規(guī)以學(xué)生為主體，將任務(wù)水平劃分為“講解得清晰完整”“講解得一般”“講解得不夠清晰完整”三檔（見表2）。

3.關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，彰顯學(xué)生主體

應(yīng)試教育下的評(píng)價(jià)大多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，而指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)將重心轉(zhuǎn)移到過(guò)程性評(píng)價(jià)上。相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程，具有動(dòng)態(tài)性和生成性，能幫助學(xué)生更快速地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)大膽放手，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中大膽分享自己的評(píng)價(jià)和思考。這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)既凸顯了學(xué)生的主體地位，又能幫助他們形成主動(dòng)糾偏的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

4.豐富評(píng)價(jià)方式，潤(rùn)色評(píng)價(jià)語(yǔ)言

評(píng)價(jià)方式不僅僅局限于評(píng)價(jià)工具（表）、評(píng)價(jià)量規(guī)，更包括課堂上常見的師生之間、生生之間的口頭評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)。教師一個(gè)肯定的眼神對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)，一個(gè)豎起的大拇指表示對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。但不是所有這樣的評(píng)價(jià)方式都能產(chǎn)生積極正面的效果，因此教師應(yīng)該努力構(gòu)建和豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，采取追問(wèn)、轉(zhuǎn)折、重復(fù)、回應(yīng)等不同表達(dá)方式來(lái)應(yīng)對(duì)不同水平、不同風(fēng)格的學(xué)生，提升自己的教學(xué)機(jī)智。

綜上所述，本文以英語(yǔ)新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課程理念為背景，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)對(duì)策。通過(guò)制作評(píng)價(jià)工具、設(shè)定評(píng)價(jià)量規(guī)、關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)和豐富評(píng)價(jià)方式，可以有效解決評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位、評(píng)價(jià)語(yǔ)言片面、評(píng)價(jià)目標(biāo)籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊和評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的效果，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳雅靜.小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)低效現(xiàn)象的原因透析及改進(jìn)策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（11）：7-11.

[2] 吳菊.“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（18）：34-36.

（責(zé)編 蔡宇璇）