［摘 要］作為培養(yǎng)學生跨文化意識和綜合素養(yǎng)的重要學科，在小學英語教學中巧妙地融入中華優(yōu)秀傳統文化，是一項具有深遠意義的探索。以譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor為例，教師可通過“融境·串景·抒敬”的路徑，融合主題情境，串聯中西場景，抒發(fā)民族崇敬，巧妙地將文化認知與語言學習相融合，營造積極的教學氛圍，豐富教學內容，增強學生對中華優(yōu)秀傳統文化的尊重和自信心，為學生跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

［關鍵詞］英語教學;中華優(yōu)秀傳統文化;跨文化教育

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0060-03

隨著全球化的深入發(fā)展和多元文化的交融，將中華優(yōu)秀傳統文化融入現代教育成為一個備受關注的課題。傳統文化是一個民族歷史、價值觀和智慧的集合，積淀著深厚的文化底蘊。它不僅承載著過去的記憶，更是當代人發(fā)展的源泉?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）提出，文化意識的培育為學生提供了更為豐富的文化學習路徑。將中華優(yōu)秀傳統文化融入英語教學中，能夠在具身的文化體驗中培養(yǎng)學生的跨文化意識，使學生在從文化認知到文化體驗再到文化自信的過程中得到逐步成長。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor第四課時的內容為例，教師通過“融境·串景·抒敬”的路徑（見圖1），引導學生在英語學習中感受中華優(yōu)秀傳統文化的魅力。

通過情境化的教學設計，讓學生在角色扮演等游戲活動中了解中醫(yī)文化，加深對中醫(yī)名詞的理解；通過串聯中西場景，培養(yǎng)學生的文化自信和跨文化交際能力；通過抒發(fā)民族崇敬，傳承文化根脈，引導學生尊重與傳承中華優(yōu)秀傳統文化。這一教學路徑不僅豐富了英語教學的內涵，更為學生拓展跨文化視野和增強文化自信提供了可行之道。

一、“融境”：融合主題情境，汲取文化精髓

1.創(chuàng)意游戲：猜詞引入中醫(yī)文化

課始，教師先引入一個有趣的游戲，通過展示與中醫(yī)有關的圖片，如刮痧等，讓學生進行猜詞游戲。通過游戲，使學生對中醫(yī)產生興趣，為后續(xù)主題情境的創(chuàng)設做好鋪墊。然后，教師出示健康小衛(wèi)士手冊（見圖2），創(chuàng)設中國國醫(yī)節(jié)情境，引導學生了解國醫(yī)節(jié)的背景和重要性。最后，邀請學生以志愿者的身份，體驗中醫(yī)問診、填寫病歷等活動，深入了解中醫(yī)文化。

2.汲取精髓：中醫(yī)文化點亮英語學習

經過精彩有趣的課前引入，學生已經完成熱身活動，注意力也集中到課堂上。此時，教師可引導學生深入國醫(yī)節(jié)情境中，逐步探索中醫(yī)文化。通過展示中醫(yī)與西醫(yī)不同的治療方式，教師組織學生討論交流，用英語表達觀點和進行比較。例如，教師提出問題：“In TCM（傳統中醫(yī)）， how is acupuncture used？ How is this different from Western Medicine？”學生通過討論，逐漸理解并能用英語描述中醫(yī)文化的獨特之處。

在討論中，學生結合自己的觀察和體驗，分享真實案例。例如，一位學生提到家人曾在中醫(yī)治療下康復。教師引導學生說出“TCM focuses on the overall balance of the body”，發(fā)現與西醫(yī)治療方法相比，中醫(yī)更關注身體的整體平衡，從而引發(fā)學生對中醫(yī)文化的思考，深刻體會中醫(yī)文化的獨特之處。

3.跨越邊界：情景交融下的綜合思維

英語新課標強調要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。將傳統文化融入英語教學，能夠有效鍛煉學生的思維，將學生的思維引向縱深。教師可以通過提問和討論的形式，鼓勵學生從多個角度探究中西醫(yī)文化之間的差異，以及其中所蘊含的民族傳統和智慧。這樣，學生會更全面地理解中西醫(yī)文化，培養(yǎng)跨文化意識和文化自信。

如教學中，教師提問：“中醫(yī)善用草藥，西醫(yī)善用西藥。What do you think is the difference behind these approaches？”問題提出后，學生思考中西醫(yī)的異同，從醫(yī)學思想、手段和藥物效果等方面進行探究，提高了自身的思維能力。

二、“串景”：串聯中西場景，培養(yǎng)文化自信

串聯中西場景就是將中華優(yōu)秀傳統文化與西方文化有機結合起來，創(chuàng)設一系列情境，使學生在不同情境下體驗和學習兩種文化的特點，明晰兩者的差異和共通之處，實現學生更深層次的跨文化理解和認知。為了串聯中西場景，教師在教學中將中醫(yī)文化與英語學習緊密結合起來。如教學中，教師創(chuàng)設了四個教學情境，通過情境體驗讓學生深入感受中醫(yī)文化。

1.以平為期：治療觀體驗

學生走入“以平為期”房間，聆聽歌曲Sickness，通過歌曲內容感受中醫(yī)的治療觀——“以平為期”，并以志愿者的身份協助中醫(yī)填寫病歷卡。通過參與體驗，學生感受中醫(yī)望、聞、問、切的方法，達到治療的“平”的目標。學生在課后分享感受，體驗中醫(yī)治療的獨特性。

2.中正平和：身心健康觀體驗

學生進入“中正平和”房間，通過完成任務思考如何保持健康的身心。學生模擬診療過程，表演望、聞、問、切，明白了良好的心態(tài)對健康的重要性，理解了中醫(yī)的“中正平和”觀，提高了英語聽說能力。

3.未雨綢繆：養(yǎng)生觀體驗

學生進入“未雨綢繆”房間，通過練習題判斷養(yǎng)生觀念正確與否，鍛煉英語綜合能力。這樣可使學生體驗中醫(yī)養(yǎng)生的智慧，思考什么是好的生活習慣，培養(yǎng)健康的行為意識。

4.人與天合：人生觀體驗

學生進入“人與天合”房間，閱讀詩歌，完成Having a healthy life的海報寫作，觀看視頻Healthy life。通過這些活動，學生探索人與自然的和諧關系，感知中華優(yōu)秀傳統文化的深遠影響。

三、“抒敬”：抒發(fā)民族崇敬，傳承文化根脈

1.崇古尊今：情感共振中的文化傳承

教師在課堂中引導學生探討中醫(yī)背后的哲學和價值觀，能讓學生在英語學習中感知和傳承中華優(yōu)秀傳統文化，培養(yǎng)文化自信。通過情感投入和實際體驗，學生能更好地理解傳統文化的獨特價值，傳承文化根脈，為自身的文化認同奠定基礎。

如教學中，教師讓學生以小組為單位，設計一個簡單的養(yǎng)生方案，結合中華養(yǎng)生智慧，用英語表達方案的目的和內容。教師可以提供幾個方向，如飲食、鍛煉、作息等，讓每個小組選擇其中一個作為他們養(yǎng)生方案的主題。學生在小組內共同研究中華養(yǎng)生方案，尋找和選擇與主題相關的中華養(yǎng)生方法。小組成員一起討論并設計出一個簡單的養(yǎng)生方案，包括具體的養(yǎng)生方法、時間安排等。最后，小組成員用英語將本組的養(yǎng)生方案目的和內容表達出來，并向全班展示他們設計的養(yǎng)生方案，其他學生可以提出問題或給予反饋。

2.情懷激發(fā)：塑造學生的文化自信

文化自信，即學生對自己的文化傳統感到自豪和自信，同時能夠與其他文化進行對話和交流。傳遞中華優(yōu)秀傳統文化的價值和智慧，能夠激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)他們對自身文化的認同感和自信心。

如在本課時的教學中，教師分享醫(yī)學大家——李時珍的醫(yī)學事跡，引發(fā)學生對中醫(yī)文化的敬意。教師簡要介紹李時珍的生平和成就，強調他對中醫(yī)文化的奉獻，激發(fā)學生對中醫(yī)文化的尊重和敬畏之情。為了持續(xù)激發(fā)這一情感，教師要求學生用英語描述一位他們崇敬的人物。通過這個任務，學生有機會分享自己尊敬的人物，并用英語說明理由和抒發(fā)情感。這不僅促進了學生英語表達能力的提高，還有助于學生在語言交流中尊重和理解各種文化。

3.角色體驗：將民族崇敬融入課堂

角色扮演能讓學生在虛擬或模擬的情境中扮演不同的角色，以體驗和模擬真實生活中的交流與互動。在角色扮演中，學生通過模仿、演繹與表現特定的情境、人物和情感，以達到更好地理解和運用所學知識與技能的目的。在角色扮演中，學生要用英語對話表達角色的情感和意見等。這有助于學生將課堂所學的語言知識運用到實際情境中，提高他們的口語表達能力、聽力理解能力以及跨文化交際能力。

如教學中，教師讓學生分組創(chuàng)作小劇場，以中醫(yī)智慧為主題，展示中醫(yī)診療的過程，一共分為三步。

第一步，分組創(chuàng)作。教師將學生分成若干小組，每個小組根據中醫(yī)診療的步驟和原則創(chuàng)作一個小劇場，組員分別扮演醫(yī)生、患者和助手等角色。

第二步，角色扮演。學生在小組內進行角色扮演，展示中醫(yī)診療的過程，包括望、聞、問、切等步驟，深入了解中醫(yī)智慧的獨特性。

第三步，表演分享。每個小組在課堂上表演自己創(chuàng)作的小劇場，并用英語表述中醫(yī)診療的過程，介紹中醫(yī)的理念和價值；其他同學可以提出問題或反饋意見。

通過這樣的活動，學生能夠深入了解中醫(yī)的診療過程，感受中華優(yōu)秀傳統文化的魅力。通過用英語表達和分享，不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，還將中醫(yī)文化與英語學習相結合，實現了對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承目標。

“融境·串景·抒敬”路徑在提升學生的文化認知、情感體驗和語言表達能力方面具有顯著效果。這種融合不僅豐富了課堂內容，還增強了學生對中華優(yōu)秀傳統文化的尊重和自信心，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力奠定了堅實的基礎。

隨著教育的不斷發(fā)展，教師應進一步探索、創(chuàng)新教學策略，結合更多的中華優(yōu)秀傳統文化元素，以不同方式激發(fā)學生的學習興趣，繼續(xù)深化文化教育的融合，培養(yǎng)更具全球視野和文化自覺的學生。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 汲廣蘭.關于小學英語教學模式多樣化的研究[J].天天愛科學（教學研究），2023（8）：84-86.

[2] 蘇涵.中華優(yōu)秀傳統文化視域下的小學英語教學策略[J].學苑教育，2023（21）：67-68，71.

[3] 陳仁敏.情景體驗式教學法在小學英語教學中的有效應用[J].當代教研論叢，2023，9（7）：72-75.

[4] 陳陽.滲透中華傳統文化，提高英語綜合能力[J].學苑教育，2023（20）：82-83，86.

[5] 蔡松花.聚焦主題語境，優(yōu)化小學英語教學[J].教育界，2023（19）：65-67.

[6] 施中美.融入傳統文化，打造魅力英語課堂[J].教育界，2023（17）：35-37.

[7] 張心一，楊敏.以思維發(fā)展為導向的單元復習課設計微探：以譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor單元復習課為例[J].小學教學設計，2018（12）：50-52.

（責編 蔡宇璇）