摘 要：導(dǎo)學(xué)共同體是文科學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的新思路，能夠培養(yǎng)其科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力、合作能力與思維能力。應(yīng)以導(dǎo)學(xué)共同體為引領(lǐng)開(kāi)啟復(fù)合培養(yǎng)模式，以理念創(chuàng)新、思政為魂的課程教學(xué)夯實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作互通的項(xiàng)目牽引提升能力，以目標(biāo)導(dǎo)向成果轉(zhuǎn)化的科研賦能拉動(dòng)創(chuàng)新，不斷提高科研創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)共同體；文科學(xué)術(shù)型碩士研究生；科研創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文獻(xiàn)編號(hào)：1002-4107（2024）10-0098-03

研究生教育是以科研創(chuàng)新能力為核心素養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化與高層次專(zhuān)門(mén)化的人才培養(yǎng)教育。當(dāng)前文科學(xué)術(shù)型碩士研究生（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“文科學(xué)碩”）群體仍存在不同程度的科研創(chuàng)新能力不足的狀況，需要以導(dǎo)學(xué)共同體為引領(lǐng)開(kāi)啟復(fù)合培養(yǎng)模式。

一、導(dǎo)學(xué)共同體視域下文科學(xué)碩科研創(chuàng)新能力提升的目標(biāo)旨?xì)w

導(dǎo)學(xué)共同體是一種復(fù)合多維化的教育模式，通過(guò)建立學(xué)術(shù)交流、平臺(tái)合作促進(jìn)學(xué)科資源共享、研究?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，貫通導(dǎo)師引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)研究生良好發(fā)展，對(duì)于提升文科學(xué)碩科研創(chuàng)新能力具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）提升科研創(chuàng)新基礎(chǔ)能力

導(dǎo)學(xué)共同體作為一種新型研究生培養(yǎng)模式，其核心在于通過(guò)導(dǎo)師、學(xué)生和各類(lèi)資源的協(xié)作聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“在一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放和創(chuàng)造性的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合”[1]，幫助學(xué)生切實(shí)提升自身能力，達(dá)到更高的學(xué)術(shù)水平。在文科學(xué)碩的學(xué)術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)能力培養(yǎng)中，導(dǎo)學(xué)共同體發(fā)揮著較大的推動(dòng)作用。一方面，培養(yǎng)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)掌握能力與研究評(píng)述總結(jié)能力。在導(dǎo)學(xué)共同體中，研究生可以得到來(lái)自不同領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)，這些專(zhuān)家不僅具有豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，還可以給予學(xué)生實(shí)踐方面的建議。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的研究課題，提供研究資料、研究途徑等資源。學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展學(xué)術(shù)合作、廣泛交流思想，因而在專(zhuān)家、導(dǎo)師、同學(xué)等構(gòu)成的共同體場(chǎng)域中研究生得以不斷提升學(xué)術(shù)敏感和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)涵化學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與研究評(píng)述能力。另一方面，培養(yǎng)研究框架設(shè)計(jì)能力與規(guī)范學(xué)術(shù)表達(dá)能力。導(dǎo)學(xué)共同體提供豐富的學(xué)術(shù)資源，通過(guò)組織各種交流、講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓研究生廣泛接觸學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，增強(qiáng)自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)；組織研究生參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議，使其了解最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展和理論成果，明確研究問(wèn)題、研究方法和研究步驟，培養(yǎng)研究框架的設(shè)計(jì)能力。導(dǎo)學(xué)共同體立足學(xué)術(shù)交流提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和反饋，研究生通過(guò)撰寫(xiě)研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)演講等方式，有效提升學(xué)術(shù)表達(dá)能力和科研創(chuàng)新能力，為未來(lái)學(xué)術(shù)研究與職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提升科研創(chuàng)新合作能力

導(dǎo)學(xué)共同體立足“整合校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)和校際研究生團(tuán)隊(duì)等學(xué)術(shù)資源”開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)與科學(xué)研究，將導(dǎo)師與學(xué)生組成一個(gè)緊密合作的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)知識(shí)共享和創(chuàng)新提升[2]。在立足時(shí)代面向未來(lái)的教育培養(yǎng)中，文科2e454dc8243d74914a54c00e49f0428022c783087a2ec9817b4515ad188b8fa9學(xué)碩科研創(chuàng)新合作能力體現(xiàn)于師生合作與生生合作、學(xué)術(shù)策劃與活動(dòng)組織、業(yè)務(wù)溝通與協(xié)調(diào)配合、科研合作與協(xié)同創(chuàng)新四個(gè)維度的合作能力，需在導(dǎo)學(xué)共同體引領(lǐng)下通過(guò)多元途徑加以提升。導(dǎo)學(xué)共同體為研究生提供開(kāi)放自由的學(xué)術(shù)環(huán)境與學(xué)術(shù)協(xié)作模式，立足知識(shí)互通與合作學(xué)習(xí)、資源共享與協(xié)作配合，激發(fā)研究靈感，培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，夯實(shí)學(xué)術(shù)背景，切實(shí)提升文科學(xué)碩學(xué)術(shù)研究所必需的合作意識(shí)、合作能力。

學(xué)術(shù)創(chuàng)新需要與其他研究者進(jìn)行廣泛而深入的交流，以激發(fā)新的思路和觀點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)共同體可以提供更廣泛的資源支持，文科學(xué)碩在此能夠與導(dǎo)師以及其他同學(xué)建立良好的交流與合作關(guān)系，共同討論問(wèn)題，分享研究成果，相互啟發(fā)、互相借鑒和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。導(dǎo)學(xué)共同體提供更系統(tǒng)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和更多的學(xué)術(shù)平臺(tái)，研究生能夠申請(qǐng)參與科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)會(huì)議，有機(jī)會(huì)與不同領(lǐng)域研究學(xué)者進(jìn)行交流和合作，從而提升科研創(chuàng)新合作能力。

（三）提升科研創(chuàng)新思維能力

具備綜合性、多元性、創(chuàng)造性、反思性的創(chuàng)新思維和通過(guò)多角度思考強(qiáng)調(diào)邏輯推理、證據(jù)支持和假設(shè)檢驗(yàn)的批判思維是研究生學(xué)段的關(guān)鍵培養(yǎng)指標(biāo)。導(dǎo)學(xué)共同體引領(lǐng)文科學(xué)碩參與科研項(xiàng)目的研究設(shè)計(jì)與文獻(xiàn)搜集，參與研究過(guò)程的討論調(diào)查與成果寫(xiě)作，借鑒學(xué)科前沿的研究經(jīng)驗(yàn)和科研成果，培養(yǎng)造就問(wèn)題意識(shí)即思考問(wèn)題的本質(zhì)、原因和潛在機(jī)會(huì)以尋求新的觀點(diǎn)、方法和策略的思維意識(shí)；引導(dǎo)研究生與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者開(kāi)展跨學(xué)科合作，共同探討和解決研究中遇到的問(wèn)題，拓寬研究視野，獲取科研價(jià)值，造就創(chuàng)新思維；引導(dǎo)研究生之間學(xué)術(shù)交流、相互合作，共同獲得豐富的研究資源、多元的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維。

二、導(dǎo)學(xué)共同體視域下文科學(xué)碩科研創(chuàng)新能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

（一）創(chuàng)新觀念動(dòng)力不足，開(kāi)放思維疏于主動(dòng)

文科學(xué)碩的教育培養(yǎng)基本沿襲傳統(tǒng)灌輸方式，知識(shí)更新速度較為緩慢，容易引起學(xué)生探求知識(shí)欲望的降低。同時(shí)，課堂教學(xué)模式知識(shí)傳遞在大多數(shù)情況下呈現(xiàn)典型的“一對(duì)多”態(tài)勢(shì)，可能忽視學(xué)生個(gè)性化知識(shí)訴求，缺乏學(xué)生之間朋輩效應(yīng)的知識(shí)串聯(lián)機(jī)制，這就容易導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不夠，難以充分發(fā)掘知識(shí)價(jià)值并缺乏知識(shí)共享愿望。導(dǎo)學(xué)共同體視域下較為固化的教育體系導(dǎo)致文科學(xué)碩在從事研究過(guò)程中缺乏相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知和獨(dú)特的見(jiàn)解，往往局限于傳統(tǒng)的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。

多年來(lái)，以考試選拔為目標(biāo)的機(jī)械教育使得不少研究生強(qiáng)于死記硬背，疏于對(duì)不同文化知識(shí)體系的主動(dòng)探索與全面融入，知識(shí)面、視野度和技能疇不夠?qū)掗煆V博，在很大程度上影響知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化效率，不足以實(shí)現(xiàn)真正意義上的融會(huì)貫通，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。導(dǎo)學(xué)共同體視域下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決困難的動(dòng)力不強(qiáng)，創(chuàng)新思維、開(kāi)創(chuàng)精神的培育不力，批判性思維、挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)前沿的勇氣不足，這些都是造成文科學(xué)碩科研創(chuàng)新能力有待提升的重要原因。

（二）科研實(shí)踐平臺(tái)較少，指導(dǎo)創(chuàng)新欠缺推進(jìn)

高校文科專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施等教育資源配置方面與理工科專(zhuān)業(yè)存在差距，且文科學(xué)碩專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域偏重于以文獻(xiàn)梳理與推理考證、檔案研究與實(shí)地調(diào)研等方式進(jìn)行研究。由于建立一個(gè)完善的科研實(shí)踐平臺(tái)需要大量的資金和資源投入，包括場(chǎng)地器材、人才支持等方面，而在有限的資源下學(xué)校或研究機(jī)構(gòu)可能更傾向于在實(shí)際需求更大的領(lǐng)域進(jìn)行投入，因此在一定程度上影響了文科學(xué)碩科研創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。導(dǎo)學(xué)共同體視域下文科學(xué)碩培養(yǎng)存在重理論輕實(shí)踐、重掌握輕拓展、重結(jié)果輕過(guò)程、重單向輕綜合、重單體輕合作的問(wèn)題，且部分研究生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，難以提升創(chuàng)新思維。

另外，導(dǎo)學(xué)共同體視域下研究生規(guī)模的擴(kuò)大、導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)新推進(jìn)乏力以及個(gè)別導(dǎo)師科研功底的相對(duì)薄弱，都容易導(dǎo)致研究生所從事的科研工作不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)進(jìn)步與學(xué)科發(fā)展的新形式、新要求。文科研究生導(dǎo)師需要具備豐厚的文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)化的實(shí)干才能和廣泛的社會(huì)認(rèn)可，然而仍有部分導(dǎo)師把教書(shū)育人當(dāng)作一種特殊榮譽(yù)，忽視應(yīng)當(dāng)履行的專(zhuān)業(yè)職責(zé)和對(duì)研究生的指導(dǎo)，培養(yǎng)僅局限于對(duì)學(xué)位論文的把關(guān)，少有涉及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維提升。

（三）培養(yǎng)鏈條有待完善，科研評(píng)價(jià)激勵(lì)不足

當(dāng)前對(duì)于文科學(xué)碩的培養(yǎng)分為前后兩個(gè)學(xué)段。課程學(xué)習(xí)作為第一學(xué)段按照培養(yǎng)計(jì)劃以專(zhuān)業(yè)教師課堂講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，課程結(jié)束以開(kāi)卷、閉卷考試或提交結(jié)課論文為考核方式，以此考察學(xué)生研究生階段的學(xué)習(xí)情況。第二學(xué)段以導(dǎo)師為主導(dǎo)，I9uVU8MRe1cVDgJNiuLmHQ==研究生以參與者身份學(xué)習(xí)知識(shí)、寫(xiě)作論文。導(dǎo)學(xué)共同體視域下此種路徑培養(yǎng)出來(lái)的文科學(xué)碩雖然基礎(chǔ)功較為扎實(shí)，但缺乏相應(yīng)的科研創(chuàng)新能力提升鏈條，遂不能有效激發(fā)并發(fā)展創(chuàng)新思維，也不能使其高效投入到創(chuàng)新活動(dòng)之中，創(chuàng)新熱情不足。

導(dǎo)學(xué)共同體視域下文科學(xué)碩培養(yǎng)的科研評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新激勵(lì)不夠完備。一方面，評(píng)價(jià)缺乏多元化標(biāo)準(zhǔn)?？蒲性u(píng)價(jià)體系常以論文發(fā)表數(shù)量為主要指標(biāo)，忽視學(xué)術(shù)活動(dòng)參與度、成果社會(huì)影響力等因素，不能夠全面衡量研究生的綜合能力。另一方面，評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新激勵(lì)。往往僅強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成果的等級(jí)、數(shù)量，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的積極表現(xiàn)，同時(shí)缺乏導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、支持的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生參與力、合作力的考量，遂無(wú)力激勵(lì)文科學(xué)碩科研創(chuàng)新能力的有效提升。

三、導(dǎo)學(xué)共同體視域下文科學(xué)碩科研創(chuàng)新能力提升的路徑實(shí)施

針對(duì)文科學(xué)碩科研創(chuàng)新能力的提升，高校應(yīng)標(biāo)定人才培養(yǎng)的時(shí)代屬性，明確科學(xué)育人的價(jià)值取向，突出立德樹(shù)人的教育宗旨，大力拉動(dòng)課程教學(xué)、項(xiàng)目牽引、科研賦能的路徑聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)三大路徑之間前進(jìn)力、內(nèi)驅(qū)力和涵養(yǎng)力，進(jìn)而形成集聚效應(yīng)的育人合力，成就系統(tǒng)高效的導(dǎo)學(xué)共同體場(chǎng)域，為培養(yǎng)祖國(guó)的棟梁之才奠定基礎(chǔ)。

（一）導(dǎo)學(xué)共同體以理念創(chuàng)新、思政為魂的課程教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)共同體堅(jiān)持改革課程教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂是人才培養(yǎng)第一陣地，落實(shí)課程思政核心要義的全程貫徹，加深研究生對(duì)課程知識(shí)體系的深入理解，提升學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)分析和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)文科學(xué)碩培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要做到理念創(chuàng)新?tīng)恳娜齻€(gè)創(chuàng)新：一是內(nèi)容創(chuàng)新，以引入跨學(xué)科融合知識(shí)達(dá)成能力與素質(zhì)有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)高階性與綜合性，以強(qiáng)化內(nèi)容前沿性、時(shí)代性和形式先進(jìn)性、互動(dòng)性實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果創(chuàng)新性及成效性。二是手段創(chuàng)新，通過(guò)慕課、雨課堂等智慧教學(xué)平臺(tái)與其他新型教學(xué)工具的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)程的互動(dòng)性，打造多元主體優(yōu)化協(xié)同與良性循環(huán)的課程教學(xué)支持平臺(tái)。三是方法創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新以課程思政為導(dǎo)向的案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)型教學(xué)方法。

導(dǎo)學(xué)共同體以理念創(chuàng)新突出文科學(xué)碩培養(yǎng)的課程教學(xué)主陣地，需要思政為魂、理論統(tǒng)御、時(shí)代向?qū)АW(xué)生中心。思政為魂是通過(guò)知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)；理論統(tǒng)御是以馬克思主義理論為統(tǒng)領(lǐng)實(shí)現(xiàn)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系的重構(gòu)；時(shí)代向?qū)峭ㄟ^(guò)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的課程內(nèi)容設(shè)置和體系建構(gòu)體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展需求；學(xué)生中心是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及展現(xiàn)形式更多地貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)者。課程教學(xué)要以課程思政與研究型教學(xué)雙重教學(xué)理念為指導(dǎo)，內(nèi)容建設(shè)推崇多元綜合的大文科教育，以信息化手段為輔助突出人文性、綜合性與特色性，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化與深廣化。

（二）導(dǎo)學(xué)共同體以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作互通的項(xiàng)目牽引提升能力

導(dǎo)學(xué)共同體作為導(dǎo)師、專(zhuān)家、教師、教育研究者、學(xué)生及其他相關(guān)利益者之間的學(xué)術(shù)合作和科研互動(dòng)社群，以科研項(xiàng)目研究為紐帶，發(fā)展目標(biāo)同行同向，教育過(guò)程自由溝通，化學(xué)術(shù)資源為育人優(yōu)勢(shì)，以科教融合推進(jìn)研究生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展[3]?；趯?dǎo)學(xué)共同體的培養(yǎng)模式，以項(xiàng)目牽引為科教育人途徑，通過(guò)引入具有理論價(jià)值與科學(xué)意義的研究項(xiàng)目，在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中進(jìn)行互動(dòng)式探究，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)和技能；引入更多基于項(xiàng)目和實(shí)踐的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提供更加靈活和多樣化的教育場(chǎng)景，使學(xué)生能夠深入接觸到最前沿的學(xué)科知識(shí)，從而增強(qiáng)研究旨趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

導(dǎo)學(xué)共同體視域下，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作互通為特點(diǎn)的項(xiàng)目牽引培養(yǎng)方式注重從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行科研實(shí)踐。一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究欲。導(dǎo)學(xué)共同體使研究生參與項(xiàng)目研究工作，通過(guò)探索真實(shí)存在的問(wèn)題形成研究對(duì)象，并圍繞真問(wèn)題展開(kāi)真科研、真實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和渴望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新性與批判力。導(dǎo)學(xué)共同體是學(xué)與研的緊密結(jié)合，學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)術(shù)研究過(guò)程中不斷回顧、總結(jié)、反思并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合，能夠培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)造能力。據(jù)此，植根于教研相長(zhǎng)協(xié)同互動(dòng)的導(dǎo)學(xué)共同體，“最大限度地保障各方力量的數(shù)量最大化、作用最優(yōu)化、方向一致化、共線可能化”，使課程育人、科教育人和實(shí)踐育人相結(jié)合，推進(jìn)項(xiàng)目引導(dǎo)創(chuàng)新、多元培養(yǎng)創(chuàng)新、過(guò)程協(xié)同創(chuàng)新，有效提升文科學(xué)碩科研創(chuàng)新能力[4]。

（三）導(dǎo)學(xué)共同體以目標(biāo)導(dǎo)向、成果轉(zhuǎn)化的科研賦能拉動(dòng)創(chuàng)新

在導(dǎo)學(xué)共同體視域下，以目標(biāo)導(dǎo)向和成果轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，以科學(xué)研究推動(dòng)創(chuàng)新思維養(yǎng)成和創(chuàng)新能力提升，賦能文科學(xué)碩培養(yǎng)。一方面，目標(biāo)導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生科研能力與學(xué)術(shù)能力為要旨，著重培養(yǎng)創(chuàng)新性批判思維。在導(dǎo)學(xué)共同體場(chǎng)域中，研究生參與科研項(xiàng)目或課題研究，親身接觸到真實(shí)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行探究和解決。另一方面，成果轉(zhuǎn)化是將科研成果應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展之中。導(dǎo)學(xué)共同體立足學(xué)術(shù)指導(dǎo)、資源共享、學(xué)術(shù)合作和互動(dòng)交流，研究生參加科研項(xiàng)目與研究課題，經(jīng)由科學(xué)實(shí)踐、資料分析和研究報(bào)告等方式實(shí)現(xiàn)研究成果的理論產(chǎn)出或方案轉(zhuǎn)化。

科研賦能拉動(dòng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和科研環(huán)境。導(dǎo)學(xué)共同體視域下的文科學(xué)碩培養(yǎng)，一方面使學(xué)術(shù)研究落實(shí)到課堂。在多維創(chuàng)新型培養(yǎng)模式下，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將最新學(xué)術(shù)研究成果引入課程建設(shè)與課堂教學(xué)當(dāng)中，課內(nèi)不斷轉(zhuǎn)換課堂學(xué)術(shù)展示與學(xué)術(shù)研討的形式方法，課外探索項(xiàng)目引領(lǐng)、理論加實(shí)踐的新型道路，調(diào)動(dòng)研究生積極思考主動(dòng)性。另一方面使前沿成果切實(shí)進(jìn)教材。將得到廣泛認(rèn)證的學(xué)術(shù)前沿成果編入教材，對(duì)教材的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效整合，推進(jìn)高質(zhì)量教材編寫(xiě)出版是營(yíng)造良好學(xué)術(shù)環(huán)境的重要手段。這樣不僅能不斷更新知識(shí)體系，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，而且能提高教學(xué)質(zhì)量，使教育過(guò)程更具針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生分析能力與創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

文科學(xué)碩科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的人才工程，在導(dǎo)學(xué)共同體引領(lǐng)下以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，秉承以人為本與全面發(fā)展的原則，通過(guò)交互式指導(dǎo)方法、自主式探尋過(guò)程、滲透式激勵(lì)機(jī)制，努力培養(yǎng)面向中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的德才兼?zhèn)?、善于?chuàng)新的高素質(zhì)人才。

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