閱讀不僅是知識獲取的途徑，更是培養(yǎng)思維能力和情感表達的重要手段。國際兒童讀物聯(lián)盟（IBBY）殘疾青少年圖書文獻中心創(chuàng)始人托迪絲·約賈斯特曾在1981年提出，所有兒童都需要圖書，但特殊兒童比普通兒童更需要圖書，尤其需要更豐富、更優(yōu)質的圖書。她的觀點強調了特殊兒童閱讀的重要性和特殊需求，啟示我們在為特殊兒童設計閱讀活動時，應更加注重內容的豐富性和趣味性，通過多樣化的閱讀材料和方法，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升閱讀效果。

一、特殊兒童閱讀面臨的挑戰(zhàn)

閱讀是特殊兒童融入社會，充分享受社會發(fā)展成果的重要途徑。但是特殊兒童要充分享受閱讀帶來的樂趣卻面臨著方方面面的挑戰(zhàn)，不僅有來自自身的特殊需求，還有源于環(huán)境和資源的限制。

首先，認知障礙。特殊兒童往往存在認知障礙，使得他們在理解和記憶信息時比普通兒童面臨更多的困難。例如，在面對一篇較長內容的閱讀文本時，特殊兒童可能難以把握文章的主旨和細節(jié)。

其次，語言障礙。由于語言能力發(fā)育相對遲緩，特殊兒童在識別字詞、理解句子結構和語法規(guī)則方面都存在問題，導致閱讀能力的成長較緩慢。

第三，注意力缺陷和自閉癥。特殊兒童往往難以集中注意力，容易分心，這使得他們難以持續(xù)地進行閱讀活動，影響閱讀的連續(xù)性和效果。并且，患有自閉癥譜系障礙（ASD）的兒童在社會交往和溝通方面存在困難，他們在理解語言的隱含意義、推測人物情感和動機方面也會遇到較大的挑戰(zhàn)，這導致他們在閱讀文學作品時更加難于正確理解故事情節(jié)和人物關系。

第四，視覺和聽覺障礙。視覺障礙會影響特殊兒童的閱讀速度和準確性，他們甚至需要使用盲文或聽書等特殊方式進行閱讀。有聽覺障礙的特殊兒童在學習語言和語音識別方面存在障礙，這會影響他們的閱讀流利度和理解能力。

第五，情緒和行為問題。一些特殊兒童可能因為自卑、焦慮或其他情緒問題對閱讀產生抵觸情緒，缺乏閱讀興趣和動機。此外，行為問題，如攻擊性行為和自我控制能力差，也會影響他們在課堂上的閱讀活動，進而影響整體的學習效果。

最后，環(huán)境和資源的不足。特殊教育資源的短缺、家庭支持的不足、教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)等，都會限制特殊兒童獲取適當?shù)拈喿x材料和有效的閱讀指導，影響他們的閱讀發(fā)展。

上面的挑戰(zhàn)使得特殊兒童的閱讀教育相比一般兒童來說更加復雜且艱難，需要教育工作者、家長和社會共同努力，提供個性化的教育支持和資源，幫助特殊兒童克服閱讀障礙，提升閱讀能力。

二、特殊兒童閱讀教育策略的優(yōu)化

特殊兒童的閱讀教育，其宗旨不僅僅是幫助他們掌握閱讀技能，更是促進他們的全面發(fā)展。實行個性化的閱讀教育策略，更能有針對性地為特殊兒童提供量身定制的閱讀支持，幫助他們克服認知、情感、行為及感官障礙，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。以下具體從教學方法、技術應用、家庭支持和社會環(huán)境四個方面，探討教師或家長怎樣制訂更為有效的特殊兒童閱讀教育策略。

1. 教學方法的個性化

教學方法的個性化是特殊兒童閱讀教育策略的核心。教師或家長需要根據(jù)每個特殊兒童的具體情況，制定個性化的教學計劃。例如，針對聽障兒童的語言、學業(yè)需要和學習的優(yōu)勢通道可以采取保持視覺注意力、調整座位安排、改變持書方式等策略，以適應其學習需求。對于自閉癥兒童，可以基于循證實踐，采取對話式閱讀，創(chuàng)建閱讀促進語言和學習的策略，通過增加情緒識別、注意提示、有意停頓和發(fā)起互動等提示類型，發(fā)展自閉癥幼兒的共同注意、社會互惠和語言溝通技能。

教師在實行差異化教育策略時，應根據(jù)特殊兒童的不同能力水平設計相應的閱讀材料和任務。對于閱讀能力較弱的學生，可以提供簡單的閱讀文本和繪本閱讀；對于閱讀能力較強的學生，則可以提供較為復雜的閱讀書籍，鍛煉他們的閱讀能力。通過應用多種教學方法，提高特殊兒童的語言能力和閱讀水平。

2. 技術應用的拓展

隨著科技的進步，信息技術在特殊兒童閱讀教育領域應用日益廣泛。個性化的閱讀應用程序，可以為特殊兒童提供豐富的閱讀資源和個性化的閱讀支持。例如，文字轉語音技術可以幫助有閱讀障礙的學生“聽到”文字，以聽讀相結合的方式方便他們的閱讀理解；電子書和閱讀應用程序中的交互功能，可以通過生動的圖像、聲音和動畫，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術的應用也為特殊兒童的閱讀教育帶來了新的可能。通過VR和AR技術增加閱讀的趣味性和互動性，學生可以身臨其境地體驗閱讀內容，更好地理解和記憶閱讀材料。這些技術的應用為特殊兒童個性化閱讀的實踐提供了有力支持。

3. 家庭支持的強化

家庭是特殊兒童成長的重要環(huán)境，家庭支持在特殊兒童閱讀教育實踐中具有不可替代的作用。王萍、鄧曉紅在《廣東省6至12歲特殊兒童親子繪本閱讀現(xiàn)狀調查研究》中指出，“受特殊兒童身心障礙的限制，家庭親子閱讀的開展存在困難?！糠痔厥鈨和议L雖然堅持親子繪本閱讀，但采用的是機械、簡單的方式，過分強調認知目標，導致孩子看到繪本后產生強烈的抵抗情緒?！币虼?，需要強化家長對特殊兒童親子閱讀的認識和重視程度。家長要參與到孩子的閱讀活動中，幫助特殊兒童建立良好的閱讀習慣和興趣。首先，為特殊兒童選擇合適的閱讀材料是關鍵。特殊兒童在認知發(fā)展上存在不同程度的障礙，如自閉癥和智力障礙兒童往往表現(xiàn)出感知速度慢、注意力易分散、記憶容量小、以具體形象思維為主等特點。因此，閱讀材料應符合他們的認知特點和興趣。此外，材料的選擇應基于兒童的“年齡”階段，這里的“年齡”指的是智力年齡或語言年齡，而非實際年齡。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，選擇略高于兒童當前知識水平的繪本，可以最有效地促進他們的發(fā)展。其次，家庭要制定閱讀計劃，選定每天閱讀的內容。家長應主動學習閱讀指導策略的相關知識，還應探究針對特殊兒童的閱讀策略，包括排列圖畫、自主繪畫、拼圖演繹、制作圖畫書等，根據(jù)兒童的能力采用不同的活動形式，讓兒童能真正參與到閱讀中。

4. 社會環(huán)境的提升

良好的社會環(huán)境是特殊兒童個性化閱讀教育實踐的重要保障。學校和社區(qū)應為特殊兒童提供適宜的閱讀資源和支持服務。周羿在《特殊兒童本位家校合作伙伴關系的個案研究》中提道：“學?？梢栽O立專門的閱讀教室，配備適合特殊兒童的閱讀材料和輔助設備；社區(qū)可以組織豐富多樣的閱讀活動，如童書閱讀講座、讀書會和閱讀沙龍，增加特殊兒童的閱讀機會和社交互動”。

社會各界也應提高對特殊兒童閱讀教育的重視和認識，倡導包容和支持的全民閱讀氛圍，通過多方合作和共同努力，為特殊兒童創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，幫助他們克服閱讀障礙，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

三、特殊兒童閱讀教育策略的創(chuàng)新

針對特殊兒童的個性化閱讀教育策略不僅要求教師或家長在教育方法上進行變革，還需要借助科技手段、引入多元性資源，并結合心理學和教育學最新研究成果，為特殊兒童提供最適合的閱讀支持。

1.教學方法創(chuàng)新

在教學方法創(chuàng)新方面，基于特殊兒童的個體差異和獨特需求，可以采用多感官教學、多元智能理論以及差異化教學等教法或策略。多感官教學，借由視覺、聽覺和觸覺等多種感官刺激，幫助特殊兒童更好地理解和記憶閱讀內容。應用多元智能教學，可以根據(jù)每個孩子的特長設計出適合他們的閱讀活動，如音樂智能強的孩子可以通過歌唱和律動進行閱讀訓練。差異化教學則是根據(jù)每個孩子的學習進度和理解能力，制定個性化的教學計劃，確保每個孩子都能在適合自己的節(jié)奏中進步。

2.技術應用創(chuàng)新

隨著科技的不斷進步，現(xiàn)代科技手段在特殊兒童個性化閱讀教育領域的應用日益廣泛。利用人工智能和大數(shù)據(jù)分析技術，可以精準評估每個孩子的閱讀水平、興趣和需求，從而提供個性化的閱讀建議。5G新閱讀技術的創(chuàng)新，可以為特殊兒童創(chuàng)造沉浸式的閱讀體驗，讓他們在情境互動中理解和感受書中的內容。語音識別和語音合成技術發(fā)展，可進一步輔助有閱讀障礙的孩子通過語言和聽覺獲取信息，提高他們的閱讀興趣和效率。

3.資源整合創(chuàng)新

教師可以通過校內外資源的整合，為特殊兒童提供豐富多樣的閱讀材料和支持服務。例如，可以與圖書館、社區(qū)服務中心和公益組織合作，建立內容資源共享平臺，為特殊兒童提供更多的閱讀資源和學習機會。同時，可以利用融合多元文化的閱讀材料，幫助特殊兒童開闊視野，增強他們的社會適應能力。

四、結論與建議

通過對特殊兒童閱讀的研究，我們發(fā)現(xiàn)，運用個性化閱讀教育策略能夠顯著提升特殊兒童的閱讀能力與綜合素質。利用多感官教學、多元智能教學、差異化教學等方法，可以大幅提高特殊兒童的閱讀興趣和理解能力。同時，借助人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代科技手段，能更進一步增強教學效果，使得閱讀過程更加生動和個性化。

未來，為促進特殊兒童閱讀能力的成長，需要持續(xù)提升特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能，開展針對性的培訓和研討；加大對特殊兒童閱讀教育資源的投入，確保特殊兒童能夠平等享有優(yōu)質的教育資源；加強家校合作，構建多方參與的支持體系，共同促進特殊兒童的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣特殊教育學校）