摘 要：地理概念是學(xué)生了解地理知識內(nèi)容、建立地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，有助于學(xué)生理解地理概念的本質(zhì)，形成知識體系，發(fā)展高階思維。本文在分析深度學(xué)習(xí)理論和地理概念教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建地理概念深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，以人教版選擇性必修2“因地制宜與區(qū)域發(fā)展”為例，按照“知現(xiàn)象—析原因—悟意義”的邏輯順序進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與說明，并提出具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；地理概念；教學(xué)設(shè)計(jì)；區(qū)域

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）10-0029-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》凝練了學(xué)科內(nèi)容，提出了以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，并對學(xué)生的認(rèn)知、能力、思維和價(jià)值觀等方面做出了具體要求［1］。地理概念作為地理學(xué)科專業(yè)知識的“骨骼”，是學(xué)生了解地理知識內(nèi)容，建立地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要作用［2］。深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解地理概念的本質(zhì)，形成知識體系，發(fā)展高階思維。因此，用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)地理概念教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值，具有非常重要的意義。

通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于地理深度學(xué)習(xí)、地理概念教學(xué)的研究較多，前者多與課堂教學(xué)相結(jié)合，提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略和方法［3-5］；后者主要集中在對地理概念教學(xué)過程中存在問題的分析和教學(xué)策略的探討［6-8］。但以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)進(jìn)行地理概念教學(xué)的研究目前較少，且已有的相關(guān)研究中缺乏對教學(xué)設(shè)計(jì)路徑的探討?；诖耍疚囊匀私贪娓咧械乩斫滩模?019年版）選擇性必修2“因地制宜與區(qū)域發(fā)展”為例，探討如何開展基于深度學(xué)習(xí)的高中地理概念教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、基本概念與理論基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)是一種高水平的認(rèn)知加工過程，它要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是積極主動地探索知識的過程，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，注重對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思與調(diào)整，是一種高階思維發(fā)展活動［9］。美國學(xué)者埃里克·詹森（Eric Jensen）和勒安·尼克爾森（Le Ann Nickelsen）在從事教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的過程中提出一條由7個步驟組成的深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，簡寫“DELC”）［10］。該路線詳細(xì)介紹了教師如何利用深度學(xué)習(xí)步驟激發(fā)和提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，并且經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明深度學(xué)習(xí)路線確實(shí)能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因而受到世界各國教育家的推崇和認(rèn)可（圖1）。

地理概念是對地理事物表象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象等，最終形成對地理事物本質(zhì)特征的抽象概括［6］。概念形成主要經(jīng)過“概念引入—概念理解—概念建構(gòu)—概念形成”4個由淺入深的步驟（圖2）。地理概念具有抽象性，是對地理表象知識的深度總結(jié)和概括，其構(gòu)建和形成需要經(jīng)過一定程序的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程［11］。因此，有必要將地理概念的形成過程劃分為4個小單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保障學(xué)生地理概念的形成和習(xí)得，讓學(xué)生真正掌握地理概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的地理概念解決生活實(shí)際問題。

教育目標(biāo)分類理論由美國教育心理學(xué)家布盧姆于 1956 年提出，2001年，安德森等人對這一理論進(jìn)行了修改完善，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造［12］。6個層次依照由淺入深、由低級到高級的順序，其中識記、理解和應(yīng)用屬于低階思維，分析、評價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維。這6個層次，符合深度學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由淺層到深層、由低階思維到高階思維的過程，同時，也符合概念學(xué)習(xí)從表象到本質(zhì)的邏輯順序，為本文基于深度學(xué)習(xí)的地理概念教學(xué)設(shè)計(jì)路徑的確定奠定了理論基礎(chǔ)。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，只有將學(xué)習(xí)納入與之相關(guān)的自然或社會情境中，學(xué)習(xí)才會被賦予真實(shí)的意義，有意義學(xué)習(xí)才會實(shí)現(xiàn)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的地理概念教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠解決生活中的實(shí)際問題，而問題解決依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在情境中建構(gòu)新知識，然后應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。合理生動的情境創(chuàng)設(shè)有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生起推動作用。同時，地理概念具有抽象性，在真實(shí)情境中通過互動和應(yīng)用，更有利于學(xué)生對地理概念的理解和有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的地理概念教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

通過對深度學(xué)習(xí)的特征、流程模式（DELC）和概念的一般形成過程的分析，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的高中地理概念教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如圖3所示。在地理概念形成過程中增加了評價(jià)階段，將深度學(xué)習(xí)流程中的獲取新知識環(huán)節(jié)，分為“設(shè)計(jì)概念學(xué)習(xí)目標(biāo)”“營造積極的學(xué)習(xí)文化”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，感知地理表象”“結(jié)合實(shí)例，聯(lián)系舊知”“借用教學(xué)手段，加深概念理解”“引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)行批判性思考”6個小環(huán)節(jié)。將深度加工知識環(huán)節(jié)分成“整合知識信息，建構(gòu)地理概念”“遷移運(yùn)用概念，解決實(shí)際問題”2個小環(huán)節(jié)。評價(jià)環(huán)節(jié)分為“學(xué)生自評”“生生互評”“教師評價(jià)”3個小環(huán)節(jié)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的地理概念教學(xué)設(shè)計(jì)

本文對人教版選擇性必修2第一章第二節(jié)中的“因地制宜與區(qū)域發(fā)展”進(jìn)行如下案例設(shè)計(jì)。

1.課標(biāo)與教材分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對本節(jié)課的要求為：結(jié)合實(shí)例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對區(qū)域發(fā)展的重要意義。其中，涉及的核心地理概念是區(qū)域，包括區(qū)域位置與特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系和發(fā)展，而區(qū)域特征又包括自然和人文因素的分析。教材邏輯為區(qū)域位置、區(qū)域特征產(chǎn)生了區(qū)域差異，區(qū)域差異形成了區(qū)域間的聯(lián)系與發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和探究順序，利于深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。本節(jié)課以“泰山村”作為區(qū)域因地制宜發(fā)展的代表，學(xué)習(xí)區(qū)域發(fā)展應(yīng)如何遵循因地制宜的原則，其目標(biāo)是通過典型案例的分析，讓學(xué)生掌握分析區(qū)域發(fā)展的一般方法，為能夠在新的地理情境中運(yùn)用地理原理分析、解決實(shí)際問題提供支撐。

2.設(shè)計(jì)思路

通過以上分析，本節(jié)課以“泰山村的全新蛻變”創(chuàng)設(shè)情境，同時，引出主要地理概念——區(qū)域，圍繞“知現(xiàn)象—析原因—悟意義”的邏輯順序，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)為一個整體，挖掘地理概念的內(nèi)涵，加深學(xué)生對地理概念的理解，并從中領(lǐng)悟因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對泰山村發(fā)展產(chǎn)業(yè)的原因以及分析區(qū)域發(fā)展的方法進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從知識的學(xué)習(xí)到方法的掌握。通過延安寶塔區(qū)“黃土變金窩”案例，對地理概念進(jìn)行遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對地理概念的深度學(xué)習(xí)。最后，在地理概念評價(jià)階段，通過學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性。

3.教學(xué)過程

教學(xué)過程如表1所示。

四、基于深度學(xué)習(xí)的地理概念教學(xué)建議

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，建立對地理概念的表象認(rèn)知

地理概念較為抽象，是對地理表象知識的深度總結(jié)和概括。以地理核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用地理概念解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題［13］，因此，深入理解地理概念，是有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使地理概念具象化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對地理問題的探究欲望，從而利于學(xué)生對地理概念的深度理解。例如，在“因地制宜與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)泰山村經(jīng)過鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)全新蛻變的真實(shí)情境。一方面，學(xué)生對泰山村的前后變化有了直觀的認(rèn)識，激發(fā)了探究欲望；另一方面，通過相關(guān)圖文資料，學(xué)生建立對“地理概念——區(qū)域”的表象認(rèn)知，了解了區(qū)域是一個含有自然要素與人文現(xiàn)象的客觀實(shí)體，具有特定的地理位置與范圍，為后續(xù)探究泰山村發(fā)展變化的成因奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)置驅(qū)動性問題，加深對地理概念的理解

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置驅(qū)動性問題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識、技能和方法解決實(shí)際問題，是培育地理核心素養(yǎng)的主要教學(xué)方式。其中，對地理概念的科學(xué)認(rèn)知是探究問題的關(guān)鍵，同時，加強(qiáng)對地理概念的理解也是教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞地理概念設(shè)置不同層級的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究、交流討論，深入分析地理概念的內(nèi)涵、特征與外延，最終，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對地理概念的內(nèi)化和建構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“區(qū)域——泰山村”這一內(nèi)容時，首先，應(yīng)明確泰山村的地理位置、地理特征，這是對“區(qū)域”本質(zhì)屬性和內(nèi)涵的理解；其次，探究問題“泰山村發(fā)展了什么產(chǎn)業(yè)？”“為什么選擇發(fā)展這些產(chǎn)業(yè)？”“泰山村振興之路背后蘊(yùn)含的地理意義？”等是“區(qū)域”概念的外延。通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，使學(xué)生對區(qū)域有更加全面、深刻的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)了高階思維和能力，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)理念。

3.繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建概念體系

概念是具有層級的，一般包括大概念、核心概念、一般概念、具體概念等。思維導(dǎo)圖可將地理概念之間的層級關(guān)系以圖像的形式表示，直觀呈現(xiàn)思維過程，是邏輯思維的可視化表達(dá)。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，整體把握概念的內(nèi)涵與外延，實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。此外，在真實(shí)情境的問題解決的背景下，繪制思維導(dǎo)圖一方面利于學(xué)生厘清知識之間的邏輯；另一方面，對學(xué)生掌握分析問題的思路與方法具有重要作用。如在“因地制宜與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析泰山村發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)和特色旅游業(yè)的原因，既能加深學(xué)生對區(qū)域發(fā)展的理解，提高學(xué)生自主建構(gòu)概念知識的能力，又概括總結(jié)了區(qū)域分析的一般方法，從區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)上升到分析方法的掌握，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

4.注重遷移運(yùn)用，鞏固地理概念

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識融會貫通，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)情境中的問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。因此，為了促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)地理概念之后，要能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識、所掌握的地理技能、思維與方法以及價(jià)值觀念等解決新情境中的相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)知識與方法的遷移。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的真實(shí)情境，設(shè)置能引發(fā)學(xué)生思考，具有一定綜合性、開放性和進(jìn)階性的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，鞏固地理概念，發(fā)展高階思維。如在學(xué)習(xí)了泰山村的發(fā)展致富后，創(chuàng)設(shè)了延安寶塔區(qū)“黃土變金窩”的真實(shí)情境，要求學(xué)生按照分析泰山村的思路與方法探討延安寶塔區(qū)的發(fā)展建設(shè)之路，并繪制思維導(dǎo)圖。在知識的遷移運(yùn)用中，學(xué)生進(jìn)一步理解了區(qū)域的概念、區(qū)域的特征、區(qū)域的差異和區(qū)域的發(fā)展等內(nèi)容，并樹立了因地制宜與可持續(xù)發(fā)展觀念。

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