摘 要：新課程背景下的高考命題以立德樹人為根本任務(wù)，突出對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的考查，實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。厘清“辨識(shí)與加工地理空間信息、概括與比較地理特征與差異、描述與闡釋地理規(guī)律與過程、分析與論證地理聯(lián)系與作用、探究與創(chuàng)新解決地理問題”五大關(guān)鍵能力在高考試題中的具體表現(xiàn)，可進(jìn)一步明確中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)教什么、怎么教等關(guān)鍵性問題。

關(guān)鍵詞：高考；中學(xué)地理；關(guān)鍵能力；教學(xué)應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）10-0034-08

新課程背景下的高考命題堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯對(duì)地理學(xué)科關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的考查，實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變、從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。試題命制突出特定情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不斷強(qiáng)化試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，著力考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)關(guān)鍵能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合品質(zhì)。然而，何謂地理學(xué)科的關(guān)鍵能力？在近年來的地理高考試題中有何體現(xiàn)？這些疑問一直困擾著一線地理教師和教研員。本文以2024年高考全國文綜甲卷和新課標(biāo)卷的地理試題為例，通過對(duì)試題承載的關(guān)鍵能力進(jìn)行剖析，以期深入理解地理學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及其教學(xué)導(dǎo)向。

一、地理學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

《中國高考評(píng)價(jià)體系》指出：關(guān)鍵能力是支撐和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的能力表征，是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析與解決問題所必須具備的能力。學(xué)科關(guān)鍵能力由三大能力群構(gòu)成：一是知識(shí)獲取能力群，主要包括語言解碼能力、符號(hào)理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等；二是實(shí)踐操作能力群，主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動(dòng)手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力等；三是思維認(rèn)知能力群，主要包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等［1］。上述三大關(guān)鍵能力群的提出是基于所有學(xué)科的共性，各學(xué)科在能力側(cè)重點(diǎn)和表現(xiàn)形式上應(yīng)有所差異，因而需要結(jié)合學(xué)科屬性和特征，準(zhǔn)確理解和把握各學(xué)科的關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《地理新課標(biāo)》）指出：地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。地理課程的學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)［2］。

依據(jù)《中國高考評(píng)價(jià)體系》提出的“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵和構(gòu)成，結(jié)合地理學(xué)科有別于其他學(xué)科最主要的學(xué)科思想方法和本質(zhì)特性（以空間、區(qū)域、綜合、人地相關(guān)、動(dòng)態(tài)的角度分析、解決地理問題），可將地理學(xué)科的關(guān)鍵能力界定為：地理學(xué)科關(guān)鍵能力是支撐和體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)要求的能力表征，是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與地理相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析與解決地理問題所必須具備的能力。具體而言，可細(xì)分為以下五項(xiàng)關(guān)鍵能力。

Ⅰ.辨識(shí)與加工地理空間信息的能力，即能夠運(yùn)用地圖、圖表等地理工具，辨識(shí)、獲取并分析地理事物和現(xiàn)象的空間位置與空間格局。

Ⅱ.概括與比較地理特征和差異的能力，即能夠從區(qū)域的視角對(duì)特定地理要素進(jìn)行綜合、比較，歸納出地理事物和現(xiàn)象的時(shí)空分布特征與差異。

Ⅲ.描述與闡釋地理規(guī)律和過程的能力，即能夠從時(shí)空綜合的角度描述、分析、說明地理事物和現(xiàn)象的時(shí)空分布規(guī)律及其發(fā)生、發(fā)展和演化過程。

Ⅳ.分析與論證地理聯(lián)系和作用的能力，即能夠從時(shí)空尺度的角度解釋、說明、分析、推理、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系、空間關(guān)系，以及人類與地理環(huán)境之間的相互作用、相互影響。

Ⅴ.探究與創(chuàng)新解決地理問題的能力，即能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理原理、方法和技能，在給定的復(fù)雜情境中，設(shè)計(jì)問題探究方案，確定問題解決策略，并創(chuàng)造性地提出自己的見解與建議。

二、“關(guān)鍵能力”在2024年高考地理試題中的統(tǒng)計(jì)分析

2024年高考全國文綜甲卷和新課標(biāo)卷的地理試題均由選擇題和非選擇題兩大部分構(gòu)成。1～11題兩卷均為選擇題，每題4分，共44分。甲卷非選擇題由必考題2題8小問組成，共46分，選考題2題選一作答，共10分，總計(jì)56分。新課標(biāo)卷非選擇題由2題9小問組成，共56分。兩卷試題情境、考查知識(shí)點(diǎn)、具體任務(wù)和關(guān)鍵能力詳見表1、表2。

由表1、表2呈現(xiàn)的信息可見，2024年的高考地理試題情境真實(shí)，設(shè)問新穎，著力于地理學(xué)科的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的考查。地理學(xué)科的五項(xiàng)關(guān)鍵能力在試題中均有所表現(xiàn)，但在權(quán)重上則存在明顯差異（表3）。

據(jù)表3可知，“辨識(shí)與加工地理空間信息”是解答每一道試題都必須用到的關(guān)鍵能力；“分析與論證地理聯(lián)系和作用”在試題中涉及面較廣，60%以上的問題解答需要用到這項(xiàng)關(guān)鍵能力；“探究與創(chuàng)新解決地理問題”這一關(guān)鍵能力雖然在試題中涉及的分值較少，但能力要求最高，需要考生借助新知識(shí)、新方法、新思維去探索和解決新情境中的新問題。

三、關(guān)鍵能力在2024年高考地理試題中的具體表現(xiàn)及教學(xué)應(yīng)對(duì)

1.辨識(shí)與加工地理空間信息

《地理新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中要求學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，能夠形成從空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，并對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力?！靶畔@取與加工”是《中國高考評(píng)價(jià)體系》中提出的學(xué)科關(guān)鍵能力之一，但在數(shù)量龐大、類型多樣的信息中，地理學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)始終是空間信息，即特定區(qū)域中地理事物和現(xiàn)象的空間位置及其大小、數(shù)量、類型、形狀及排序等。中學(xué)地理課程重點(diǎn)關(guān)注陸地表層的空間格局特征，注重觀察地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，注重闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物空間運(yùn)動(dòng)與變化的規(guī)律。因此，具備辨識(shí)和加工地理空間信息的能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的起點(diǎn)，也是地理學(xué)科素養(yǎng)提升的內(nèi)在要求。

其中，地圖和地理圖表是承載地理空間信息的重要載體。運(yùn)用地圖、圖表等特定的地理工具，辨識(shí)地理事物和現(xiàn)象的空間位置、空間關(guān)系，分析其空間格局和時(shí)空演變向來是地理學(xué)科考查的最基礎(chǔ)的“關(guān)鍵能力”。根據(jù)表1、表2的統(tǒng)計(jì)，2024年地理高考試題中每一問的順利解答均需學(xué)生在“辨識(shí)與加工空間信息”的基礎(chǔ)上，去歸納地理事物和現(xiàn)象的空間分布規(guī)律，推測(cè)地理事物和現(xiàn)象的空間演變過程，預(yù)測(cè)地理事物和現(xiàn)象的未來發(fā)展。

【教學(xué)應(yīng)對(duì)】信息獲取與加工能力是智能化時(shí)代地理學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師需要將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理空間信息的辨識(shí)與加工能力作為課程目標(biāo)的有機(jī)組成，將地球表層各種地理事物空間位置關(guān)系的辨識(shí)與評(píng)析、空間排列狀態(tài)的觀察與歸納等教學(xué)活動(dòng)引入日常教學(xué)之中，盡力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去搜集、選擇、整理和分析地理空間信息，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生利用地圖、圖表、照片進(jìn)行地理空間信息的辨識(shí)與加工，并能將分析與整合后的空間信息應(yīng)用于具體問題的解決之中。

2.概括與比較地理特征與差異

《地理新課標(biāo)》將“區(qū)域認(rèn)知”確認(rèn)為地理核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生能夠從空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域特征與差異。同時(shí)，《地理新課標(biāo)》在學(xué)業(yè)水平考試命題建議中提出了“地理特征與差異”的考查方向，要突出對(duì)地理事物和現(xiàn)象特征的分析與綜合、抽象與概括，以及對(duì)地理空間格局的觀察、概括、歸納等學(xué)科思維方式、探究方法與技能運(yùn)用等方面的考查。由此可見，概括與比較區(qū)域特征與差異是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是分析和解決區(qū)域地理問題的前提條件，理應(yīng)成為高考地理試題考查的關(guān)鍵能力之一。例如，2024年全國地理新課標(biāo)卷1～3題，以湖南省永順縣雙鳳村為案例，用小尺度等高線地形圖和景觀照片作為情境信息，展現(xiàn)我國少數(shù)民族典型傳統(tǒng)村落的空間分布格局和建筑景觀特色，考查聚落空間分布特點(diǎn)的判斷、自然環(huán)境特征對(duì)建筑景觀特色形成影響的分析。

湖南省永順縣雙鳳村是一個(gè)典型的土家族村寨，地處武陵山區(qū)腹地，村寨中一條小溪蜿蜒流淌，潺潺水聲伴隨著彎彎青石板路和依山而建的土家轉(zhuǎn)角吊腳樓，勾勒出一幅土家山寨的美麗畫卷，被譽(yù)為中國“土家第一村”。圖1示意雙鳳村地建筑分布，圖2示意在建的轉(zhuǎn)角吊腳樓。據(jù)此完成下面小題。

1.雙鳳村傳統(tǒng)民居空間分布特點(diǎn)是

A.沿等高線分布 B.沿溪流分布

C.圍繞公共建筑分布 D.沿公路分布

2.雙鳳村傳統(tǒng)民居的轉(zhuǎn)角設(shè)計(jì)主要是為了

A.適應(yīng)潮濕環(huán)境 B.便于就地取材

C.充分利用空間 D.追求視覺美觀

3.擺手堂（含土王祠）、風(fēng)雨橋?yàn)殡p鳳村村民進(jìn)行公共活動(dòng)和交流提供場(chǎng)所，這體現(xiàn)了鄉(xiāng)村公共空間的

①均衡性 ②經(jīng)濟(jì)性 ③公益性 ④文化性

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

本題組著力于“概括與比較地理特征與差異”這一關(guān)鍵能力的考查，學(xué)生在辨識(shí)與加工試題呈現(xiàn)的地理空間信息基礎(chǔ)上，不難對(duì)相關(guān)選項(xiàng)作出正確判斷：觀察武陵山區(qū)雙鳳村的傳統(tǒng)民居與等高線、交通線、溪流等空間分布關(guān)系，可見其空間分布上具有沿溪流分布的特點(diǎn)；考慮到村落特定的空間環(huán)境——武陵山區(qū)腹地，區(qū)域內(nèi)平坦空間有限，可得出傳統(tǒng)民居轉(zhuǎn)角設(shè)計(jì)的主要目的應(yīng)是充分利用空間；擺手堂（含土王祠）、風(fēng)雨橋等是村民公共活動(dòng)和交流的場(chǎng)地，屬于村民休閑交流的公益性空間，具有明顯的公益性、文化性特征。

雖然高考試題直接考查“地理特征與差異”的比重不高，但把握區(qū)域特征與差異對(duì)于理解地理聯(lián)系、分析地理過程具有十分重要的作用。例如，新課標(biāo)卷6～8題，以廣西西南部某喀斯特地區(qū)（22.5°N附近）發(fā)現(xiàn)“望天樹”為試題情境，要求考生分析同一區(qū)域中“峰叢頂部多為旱生型矮林”“峰叢洼地內(nèi)多雨林”的自然景觀差異，雖然試題主要考查學(xué)生是否具備喀斯特地區(qū)“氣候、地貌、水文、土壤、植被”相互關(guān)系的綜合思維，但精準(zhǔn)把握22.5°N喀斯特地區(qū)的自然環(huán)境特征以及峰叢頂與洼地的要素特征差異，無疑是解決相關(guān)問題的前提條件。

【教學(xué)應(yīng)對(duì)】在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視對(duì)學(xué)生“概括與比較地理特征與差異”這一關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。課堂教學(xué)應(yīng)著力抓好兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是教會(huì)學(xué)生歸納不同地理要素特征的思維角度與方法，包括地形特征、氣候特征、水文特征、土壤特征、植被特征等；二是教會(huì)學(xué)生從區(qū)域環(huán)境特征出發(fā)，分析地理過程和地理聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生面對(duì)區(qū)域中紛繁復(fù)雜的自然、人文地理事物和現(xiàn)象時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生將地球表層或一定地域作為統(tǒng)一整體，綜合研究其組成要素及其空間結(jié)構(gòu)，找出地理要素的顯著征象和標(biāo)志，并將其綜合起來，形成“區(qū)域特征”。若區(qū)域內(nèi)地理要素出現(xiàn)明顯異質(zhì)性時(shí)，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域進(jìn)行更小尺度的劃分，劃出不同的區(qū)域。同一區(qū)域內(nèi)的地理要素往往具有相對(duì)一致性，不同區(qū)域間則表現(xiàn)出絕對(duì)差異性。

3.描述與闡釋地理規(guī)律與過程

格局是認(rèn)識(shí)世界的表觀，過程是理解事物變化的機(jī)理，格局與過程耦合是理解和研究地表過程的重要方法，是地理學(xué)綜合研究的基本途徑［3］。地理過程是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，是理解地理事物和地理現(xiàn)象形成、發(fā)展、演變的突破口。格局與過程耦合的研究是對(duì)兩者相互聯(lián)系、相互影響的復(fù)雜關(guān)系的梳理和透視，是理解地理過程機(jī)制和解釋空間格局成因的根本途徑，也為預(yù)測(cè)地理動(dòng)態(tài)和優(yōu)化空間格局奠定基礎(chǔ)［4］?！兜乩硇抡n標(biāo)》明確提出了對(duì)地理規(guī)律與過程的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求：能夠觀察描述某個(gè)地理事件的空間動(dòng)態(tài)過程并歸納其規(guī)律，并依據(jù)其規(guī)律預(yù)測(cè)地理空間過程的發(fā)展、變化。因此，“描述與闡釋地理規(guī)律與過程”也就成為地理學(xué)科的關(guān)鍵能力之一。例如，2024年新課標(biāo)卷第37題，以寒冷地區(qū)的高（臺(tái)）地上的典型泥炭濕地向雨養(yǎng)型泥炭濕地演替為試題情境，凝練出與地理過程相關(guān)的5個(gè)問題，涉及泥炭濕地的形成發(fā)育條件、泥炭濕地不同發(fā)育階段的特征差異、地理環(huán)境整體性原理等相關(guān)內(nèi)容，需要學(xué)生正確描述與闡釋典型泥炭濕地向雨養(yǎng)型泥炭濕地演替的變化規(guī)律和地理過程。

37.閱讀圖文材料，完成下列要求。（28分）

在寒冷地區(qū)的高（臺(tái)）地上，流水少量匯于局部洼地，同時(shí)帶來氮磷等營養(yǎng)元素供洼地內(nèi)濕（水）生植物生長(zhǎng)。這些洼地中植物死亡殘?bào)w分解緩慢且不徹底，以泥炭形式積累，形成典型泥炭濕地（圖3a），當(dāng)泥炭堆積高于周圍區(qū)域時(shí)，水流方向發(fā)生變化，濕地水中氮磷等營養(yǎng)元素缺乏，只能生長(zhǎng)蘚類等耐貧營養(yǎng)生物，積累成過濕的墊狀泥炭蘚層，形成雨養(yǎng)型泥炭濕地（圖3b）。

（1）分析寒冷的氣候在泥炭濕地發(fā)育中的作用。（6分）

（2）簡(jiǎn)述典型泥炭濕地和雨養(yǎng)型泥炭濕地水流方向與生物量的差異。（6分）

（3）指出雨養(yǎng)型泥炭濕地發(fā)育的地形條件。（4分）

（4）說明雨養(yǎng)型泥炭濕地發(fā)育過程中，水中營養(yǎng)元素逐步減少的原因。（6分）

（5）分析墊狀泥炭蘚層高于周邊地面但仍能處于過濕狀態(tài)的原因。（6分）

該試題情境創(chuàng)新，問題設(shè)計(jì)以地理事物的演變過程為線索，考查了泥炭濕地形成、發(fā)展和變化的過程，問題的解決注重地理基本原理的應(yīng)用，注重地理思維的邏輯推演，突出了對(duì)“描述與闡釋地理規(guī)律與過程”這一關(guān)鍵能力的考查，尤其是第（2）、（4）、（5）問。第（2）問，由圖中信息可知，典型的泥炭濕地形成于局部洼地，地形會(huì)使水流從四周向中部匯集，帶來氮磷等營養(yǎng)元素，促使洼地內(nèi)濕生植物生長(zhǎng)，生物量較大。而雨養(yǎng)型泥炭濕地，其內(nèi)部泥炭堆積高于周邊區(qū)域，會(huì)使得水流從濕地內(nèi)流向四周，從而導(dǎo)致濕地內(nèi)的氮磷等營養(yǎng)元素流失，只能生長(zhǎng)蘚類等耐貧營養(yǎng)生物，生物量相對(duì)較小。基于這一推理分析，可將問題答案組織為“典型泥炭濕地水從周邊流向濕地，生物量較多；雨養(yǎng)型泥炭濕地水自濕地流向周邊，生物量較少”。第（4）問，雨養(yǎng)型泥炭濕地發(fā)育過程中，水流從濕地內(nèi)流向四周，營養(yǎng)物質(zhì)向外流失；濕地中植物生長(zhǎng)又會(huì)吸收一部分營養(yǎng)元素，且死亡后多形成泥炭，很少被分解；生物量減少，且以貧營養(yǎng)的蘚類為主，生物殘骸分解提供的營養(yǎng)物質(zhì)相對(duì)較少。由此，可將本題的答案組織為“缺少周邊匯水帶來的營養(yǎng)元素；濕地水中的部分營養(yǎng)元素被植物吸收，植物死亡后被固定于泥炭中；部分營養(yǎng)元素隨流水流出濕地”。第（5）問，由于寒冷地區(qū)地表蒸發(fā)弱（降水量一般大于蒸發(fā)量），蘚類生長(zhǎng)的地區(qū)地表粗糙，能夠有效地?cái)r截雨水，涵養(yǎng)水源的能力較強(qiáng)，該類濕地內(nèi)的泥炭層相對(duì)較厚，整體的蓄水能力較強(qiáng)。故可將答案組織為“蒸發(fā)少，相對(duì)于蒸發(fā)，降水較多（降水頻次高）；墊狀泥炭蘚層持水能力強(qiáng)”。

【教學(xué)應(yīng)對(duì)】地理規(guī)律是反映地理事物之間本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢(shì)的知識(shí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的結(jié)構(gòu)及發(fā)展變化所必須具備的知識(shí)。對(duì)于地理規(guī)律的認(rèn)知，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握好兩個(gè)方向：一是需要借助已有的材料去歸納判斷；二是通過已有知識(shí)演繹推理。掌握地理規(guī)律更重要的價(jià)值體現(xiàn)在“應(yīng)用規(guī)律”上，即學(xué)生能利用規(guī)律去解決規(guī)律性的地理問題和預(yù)測(cè)地理空間過程的發(fā)展與變化。

地理過程強(qiáng)調(diào)地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間的變化特征。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白地理過程的多樣性：有在一定空間領(lǐng)域內(nèi)，按一定時(shí)間周期周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)或變化的地理循環(huán)過程；有在時(shí)間上重復(fù)出現(xiàn)的地理節(jié)奏性變化過程；有隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的新舊更替與盛衰消長(zhǎng)的地理演變過程；有地理事物的數(shù)量在一定時(shí)間尺度內(nèi)持續(xù)變化的地理波動(dòng)性變化過程；有地理事物或現(xiàn)象由某一中心向四周發(fā)散的地理擴(kuò)散過程等基本類型［5］。就具體過程而言，可以分為自然地理過程，如元素和水分的分布與遷移、物種的分布與遷徙、能量的交換與轉(zhuǎn)化等；社會(huì)文化過程，如人口遷移、產(chǎn)業(yè)擴(kuò)散、文化傳播等。對(duì)于地理過程的教學(xué)，教師務(wù)必引起足夠的重視。首先，要梳理出中學(xué)階段學(xué)生必須理解并掌握的自然和人文地理過程。其次，是選擇典型的蘊(yùn)含地理過程的學(xué)習(xí)探索情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由果索因”或“由因追果”的思維路徑訓(xùn)練，通過運(yùn)用抽象概括、分析歸納、演繹推理等思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)分析地理事物和現(xiàn)象在空間維度和時(shí)間維度上變化的方法，并能精準(zhǔn)、有邏輯地表述。

4.分析與論證地理聯(lián)系與作用

厘清地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合、空間關(guān)系及相互作用是地理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。地理聯(lián)系反映的是要素之間、區(qū)域之間、人地之間的相互影響、相互制約和相互作用，包含了地理各要素之間的聯(lián)系、地理事物與現(xiàn)象的空間關(guān)系以及人類與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系。就自然地理而言，地理聯(lián)系主要反映了地理環(huán)境整體性思想，即組成自然環(huán)境的地形、氣候、水文、植被、土壤等五大要素之間的相互影響、相互制約、相互作用，并在此基礎(chǔ)上形成區(qū)域獨(dú)特的自然地理特征，某一要素的變化會(huì)牽動(dòng)其他要素的變化，進(jìn)而促進(jìn)自然環(huán)境的演替。就人文地理而言，地理聯(lián)系主要表現(xiàn)在能量流、物質(zhì)流、信息流等在區(qū)域內(nèi)和區(qū)域間的流動(dòng)及其所產(chǎn)生的影響。就人地關(guān)系而言，地理聯(lián)系則表現(xiàn)為人類活動(dòng)作用于地理環(huán)境，地理環(huán)境反饋?zhàn)饔糜谌祟愡@一辯證關(guān)系，這是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要課題，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展必須直面和探討的問題。

地理聯(lián)系因涉及的知識(shí)多、思維要求高，往往成為高考命題關(guān)注的重點(diǎn)，所占分值較高。特別是對(duì)地理事物與現(xiàn)象空間關(guān)系的考查，既體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想方法“從空間看待一切”，又能考查區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的形成狀況與等級(jí)水平。例如，2024年全國地理新課標(biāo)卷第36題，以東京都市圈大型商業(yè)設(shè)施的分布為情境材料，反映不同時(shí)期城市功能疏解與再集聚的矛盾，考查學(xué)生對(duì)服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的理解、交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。

36.閱讀圖文材料，完成下列要求。（28分）

東京都市圈包括東京中心城區(qū)及外圍地區(qū)。20世紀(jì)70年代以后，日本政府推行疏解政策，城市功能和人口從東京中心城區(qū)向外圍地區(qū)分散。2000年，頒布相關(guān)法規(guī)，進(jìn)一步促使大型商業(yè)設(shè)施（大型購物中心和網(wǎng)購物流中心等）在東京都市圈外圍地區(qū)開設(shè)，然而由于經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期低迷，東京中心城區(qū)的活力下降。為了扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)，東京通過改善基礎(chǔ)設(shè)施、減少土地利用限制等措施，促進(jìn)大型購物中心在中心城區(qū)再集聚，圖4示意2019年東京都市圈大型商業(yè)設(shè)施的分布。

（1）指出2000年前后東京都市圈大型購物中心分布的變化特點(diǎn)。（6分）

（2）說明交通布局對(duì)東京都市圈大型購物中心分布的有利影響。（6分）

（3）指出東京都市圈網(wǎng)購物流中心的分布特點(diǎn)，并說明原因。（8分）

（4）說明大型購物中心向東京中心城區(qū)再集聚的有利條件。（8分）

本題相關(guān)問題的回答，首先需要學(xué)生識(shí)別東京都市圈中大型購物中心和網(wǎng)購物流中心的空間分布信息，并與城市空間結(jié)構(gòu)、交通線等信息建立關(guān)聯(lián)，分析其空間關(guān)系及其背后蘊(yùn)含的區(qū)位原理。第（1）問，著重考查地理特征的概括能力，試題難度不大。閱讀圖像信息可知，東京都市圈大型購物中心2000年后明顯呈現(xiàn)出“數(shù)量增加，空間分布范圍擴(kuò)大；外圍地區(qū)增加較多，中心城區(qū)增加較少；更傾向于在高速鐵路和軌道交通沿線分布；由散點(diǎn)分布逐漸向環(huán)形放射分布轉(zhuǎn)型”等特點(diǎn)。第（2）問，著力于地理空間關(guān)系分析能力的考查，試題難度中等。觀察圖像信息可知，東京都市圈大型購物中心大多分布在高速鐵路和軌道交通沿線，說明交通線布局對(duì)其具有強(qiáng)大的吸引力，其有利影響應(yīng)主要體現(xiàn)在“高速鐵路和軌道交通的建設(shè)，提高了外圍地區(qū)交通可達(dá)性，為大型購物中心在外圍地區(qū)擴(kuò)展提供條件，促使大型購物中心沿著交通線形成環(huán)形放射式分布格局；提高了出行效率，加大了大型購物中心的輻射范圍，擴(kuò)大客源；便于貨物集散，降低進(jìn)貨成本；完善配送條件，利于大型購物中心向網(wǎng)購模式轉(zhuǎn)型”。第（3）問，著重考查地理特征的概括和地理聯(lián)系的分析。其中，分布特點(diǎn)的歸納比較容易，觀察圖像很容易發(fā)現(xiàn)網(wǎng)購物流中心的分布具有“數(shù)量較多；主要分布在外圍地區(qū)；靠近公路等交通線”等特點(diǎn)。而對(duì)于其原因的分析，則需要理解“網(wǎng)購物流中心”這一現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，分析其與信息、交通、客源、土地等要素間的相互關(guān)系，試題具有一定難度。針對(duì)其空間分布特征和網(wǎng)購物流中心的區(qū)位要求，可將原因組織為“互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，網(wǎng)購需求快速增長(zhǎng)；網(wǎng)購物流中心無需顧客到店，對(duì)人流量要求低，但倉儲(chǔ)規(guī)模大，占地要求高；外圍地區(qū)用地空間大，且土地成本低；臨近公路等交通線便于貨物集散”。第（4）問，主要考查地理聯(lián)系分析與地理問題創(chuàng)新解決能力，試題難度大?！霸偌邸苯o學(xué)生帶來了較為強(qiáng)烈的思維沖突，需要從地理聯(lián)系的發(fā)展、變化視角尋找出新要求和新聯(lián)系，得出新觀點(diǎn)：“政府引導(dǎo)東京都市圈再城市化，政策支持力度大；交通等基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)一步改善，配套水平提高；中心城區(qū)高端消費(fèi)群體多，市場(chǎng)潛力大；中心城區(qū)輻射范圍大，客流有保障；中心城區(qū)發(fā)展歷史悠久，知名度高，外來商務(wù)客流和游客多；購物中心集聚提升規(guī)模效應(yīng)，增強(qiáng)了吸引力”。

【教學(xué)應(yīng)對(duì)】論證地理聯(lián)系與作用的能力是地理學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要又關(guān)鍵的能力，需要調(diào)用空間思維、綜合思維、因果思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維論證空間中的一切關(guān)系。針對(duì)高考試題命制注重“分析與論證地理聯(lián)系與作用”這一關(guān)鍵能力的考查，中學(xué)地理教學(xué)務(wù)必高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理聯(lián)系分析與論證能力的培育，精選典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀念去審視特定區(qū)域中各種地理事物與現(xiàn)象的要素間聯(lián)系、空間關(guān)系，以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理聯(lián)系的思維線索，逐步掌握同類地理聯(lián)系分析的一般方法，明白地理要素之間、區(qū)域之間、人地之間的相互影響、相互制約和相互作用。為培養(yǎng)學(xué)生分析與論證地理聯(lián)系與作用的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定區(qū)域空間之中，觀察其空間分布格局，從時(shí)空綜合的視角去探討要素之間、人地之間的關(guān)系，得出地理事象之間正確的因果關(guān)系、邏輯關(guān)聯(lián)、空間聯(lián)系與作用等，再由此出發(fā)去破解這一區(qū)域空間中出現(xiàn)的地理問題。

5.探究與創(chuàng)新解決地理問題

上述四大關(guān)鍵能力綜合，形成地理學(xué)科最終的關(guān)鍵能力：探究與創(chuàng)新解決地理問題的能力。《地理新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理原理、方法和思維去探究和解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)給予了高度關(guān)注，并以課程目標(biāo)的形式予以明確。例如，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理理論和地理研究方法對(duì)地理信息進(jìn)行分析綜合，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中獲取地理信息，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，開展調(diào)查和研究，作出評(píng)價(jià)，提出解決問題的相應(yīng)對(duì)策；關(guān)注有關(guān)地理重大問題的討論，了解社會(huì)有關(guān)部門對(duì)地理問題的見解，積極參與問題研究，提出自己的見解和建議，并與他人交流等［5］。

地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是綜合、開放與創(chuàng)新，即運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、方法、技能和思維解決真實(shí)情境中開放的、綜合的地理問題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)生產(chǎn)生活或?qū)W術(shù)探索情境中的真實(shí)、結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜問題時(shí)，能夠領(lǐng)悟問題真實(shí)指向、辨識(shí)問題的關(guān)聯(lián)信息、再現(xiàn)解決問題的原理方法、構(gòu)建問題解決的思維路徑、有邏輯有創(chuàng)意地表達(dá)問題解決的結(jié)論。例如，2024年全國甲卷6～8題，以阿拉斯加某冰川上生長(zhǎng)的“冰川老鼠”為試題情境，要求學(xué)生在面對(duì)一個(gè)全新的地理現(xiàn)象——“冰川老鼠”（冰面苔蘚球）時(shí)，能遷移運(yùn)用所學(xué)的基本概念、原理來探究和創(chuàng)新解決復(fù)雜情境中的新問題，凸顯了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的考查。

阿拉斯加某冰川前端（61.5°N，142.9°W附近）的冰面上，呈斑塊狀分布著少量的礦物質(zhì)，并生長(zhǎng)著一種苔蘚球。這種苔蘚球內(nèi)部由生物體和有機(jī)殘?bào)w交織，形成相對(duì)獨(dú)立的生存環(huán)境。它們靠暖季在冰面上滾動(dòng)方能維持生存，被形象地稱為“冰川老鼠”。圖5是冰面上的苔蘚球照片。據(jù)此完成下面小題。

6.最能增加該地冰面礦物質(zhì)的是

A.冰蝕洼地凍融 B.冰川兩側(cè)河流沉積

C.大氣粉塵沉降 D.冰面礫石物理風(fēng)化

7.“冰川老鼠”在暖季滾動(dòng)使其

A.排出水分 B.獲得養(yǎng)分

C.躲避陽光 D.保持熱量

8.暖季“冰川老鼠”內(nèi)部比周邊大氣

A平均溫度高 B.氧氣含量高

C.水汽含量低 D.氣壓波動(dòng)大

本題組的解答需要學(xué)生準(zhǔn)確理解巖屑、礦物和礦物質(zhì)的關(guān)系以及物理風(fēng)化和化學(xué)風(fēng)化的差異，調(diào)用物質(zhì)循環(huán)、溫室效應(yīng)等相關(guān)知識(shí)和原理，分析苔蘚球在極端嚴(yán)寒和營養(yǎng)貧乏的冰面上生存并營造出獨(dú)立生態(tài)系統(tǒng)的過程。第6題，首先要精準(zhǔn)把握“冰川老鼠”所處的空間位置特點(diǎn)：冰川前端（61.5°N，142.9°W附近）的冰面上，故冰蝕洼地凍融、冰川兩側(cè)河流沉積不能增加冰面的礦物質(zhì)，而風(fēng)力作用則可以把冰面以外的粉塵沉降到冰面，“最能增加”該地冰面礦物質(zhì)，并成為“冰川老鼠”生長(zhǎng)的養(yǎng)分來源。其次是物理風(fēng)化和化學(xué)風(fēng)化作用的差異，物理風(fēng)化是地表巖石發(fā)生的物理疏松崩解等機(jī)械破壞作用，一般不引起化學(xué)成分的改變，無法產(chǎn)生“冰川老鼠”所需要的礦物質(zhì)。故C選項(xiàng)正確。第7題，“冰川老鼠”生活環(huán)境寒冷干燥，冰面上的苔蘚球的生存和發(fā)展需要一定光照、熱量和營養(yǎng)物質(zhì)。暖季時(shí)，苔蘚球可隨著冰川運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生緩慢的滾動(dòng)（冰融水和雨水也可使其發(fā)b6KZrZGvTrWs2Ie6D/iPzTUbuq0wpVx9y8QvBu9nFmg=生滾動(dòng)），在滾動(dòng)的過程中，苔蘚球各個(gè)方向都會(huì)受到陽光的照射和獲取到生長(zhǎng)所需的養(yǎng)分，從而形成了苔蘚在冰面上生存的特殊生態(tài)形式。當(dāng)苔蘚球接觸面增至最大，滾動(dòng)就會(huì)停止，當(dāng)體內(nèi)營養(yǎng)消耗殆盡時(shí)即發(fā)生枯萎以至變質(zhì)腐爛。故B選項(xiàng)正確。第8題，材料信息告知“苔蘚球內(nèi)部由生物體和有機(jī)殘?bào)w交織，形成相對(duì)獨(dú)立的生存環(huán)境”， 由于深色物體吸熱性較好，加上有生物活動(dòng)產(chǎn)生的熱量，使其內(nèi)部溫度應(yīng)相對(duì)高于冰面溫度，這種溫暖的內(nèi)部環(huán)境為其他生命形式提供了獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)。故A選項(xiàng)正確。從本題組解題過程看，試題呈現(xiàn)的是一個(gè)全新的問題情境，需要學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新解決真實(shí)情境中的復(fù)雜地理問題。

【教學(xué)應(yīng)對(duì)】在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)積極開展問題式教學(xué)，以“問題”驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究與創(chuàng)新解決地理問題能力。教學(xué)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)蘊(yùn)含思維沖突的真實(shí)情境，將學(xué)生置于探索者的位置，擺脫思維定勢(shì)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新解決實(shí)際問題。在探究性問題討論過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的看法與觀點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生積極思考與探究的驅(qū)動(dòng)性問題必須源于真實(shí)世界、真實(shí)情境，讓學(xué)生感到所面對(duì)的問題是有意義的、重要的，通過“問題鏈”來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的“思維鏈”，給予整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以連續(xù)性與一貫性。隨著學(xué)生對(duì)“問題”的探究與解決，必備知識(shí)得以掌握，關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)得以提升，核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。同時(shí)，以“問題”驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)，還應(yīng)讓學(xué)生沉浸于課堂教學(xué)的全過程，從中獲得學(xué)習(xí)的快樂感和成就感［6］。

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