摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定所需課程資源的范圍，依托教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的豐富性和課程實(shí)施的開(kāi)放性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 課程資源 創(chuàng)設(shè)情境

課程資源是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體。教師要積極利用和開(kāi)發(fā)各類(lèi)資源，增強(qiáng)課程資源意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。

一、立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，精選優(yōu)質(zhì)課程資源

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定所需課程資源的范圍，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)與利用課程資源。

《曉出凈慈寺送林子方》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇古詩(shī)。這一單元的主題是“大自然的秘密”，該單元編排了兩首描寫(xiě)自然景象的古詩(shī)，即《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》，描寫(xiě)自然現(xiàn)象的文章《雷雨》以及介紹自然奧秘的兒童詩(shī)《要是你在野外迷了路》、課文《太空生活趣事多》。這些課文內(nèi)容豐富多彩、語(yǔ)言活潑生動(dòng)，展示了大自然的無(wú)窮魅力。

《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩(shī)，是詩(shī)人楊萬(wàn)里在夏日清晨送別好友林子方時(shí)，由眼前之景興發(fā)感嘆而作。詩(shī)人以滿(mǎn)湖的荷花、荷葉為寫(xiě)作對(duì)象，先發(fā)感嘆，再寫(xiě)實(shí)景，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖夏日景色的贊美之情。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，除了引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)、理解古詩(shī)，還要在朗讀、想象中感受西湖之美，積累優(yōu)美詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化、大自然的熱愛(ài)之情。

基于以上探究，筆者對(duì)《曉出凈慈寺送林子方》這一課的教學(xué)資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和利用。首先，選取精美的圖片，以“于圖片中賞西湖四時(shí)之美”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生“在古詩(shī)中品西湖夏之盛景”；其次，播放我在西湖拍攝的視頻，讓學(xué)生“在視頻中觀(guān)西湖接天蓮葉”；再次，補(bǔ)充課外資料，讓學(xué)生“在資料中悟送別之情誼”；然后，選取描寫(xiě)西湖之古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生“在誦讀中感西湖山色湖光”之濃麗清新，體會(huì)大自然之美；最后，讓學(xué)生動(dòng)手為古詩(shī)配畫(huà)，“在繪畫(huà)中抒熱愛(ài)自然之情”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源，設(shè)置情境，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)潛移默化地滲透在學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，卻又處處蘊(yùn)含深情。

二、關(guān)注學(xué)生能力，巧用優(yōu)質(zhì)課程資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：課程資源的開(kāi)發(fā)和使用都要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，開(kāi)發(fā)和使用過(guò)程中要多角度挖掘育人價(jià)值，與課程內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系。教師教學(xué)中，要充分利用課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引“生”入境。

（一）于圖片中賞西湖四時(shí)之美

上課伊始，筆者出示了《跟著書(shū)本去旅行》的節(jié)目邀約單，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“《跟著書(shū)本去旅行》節(jié)目組，邀請(qǐng)我們清荷班的小朋友今天去參觀(guān)一個(gè)天下聞名的地方，你們?cè)敢馊幔俊?/p>

這樣的情境設(shè)置激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

學(xué)生興致盎然，高呼“愿意”。

“出發(fā)前老師想考一考你們。這里有四幅圖片，你們知道圖片中的地方是哪里嗎？”我呈現(xiàn)了關(guān)于西湖四個(gè)季節(jié)比較有代表性的風(fēng)景圖片，帶學(xué)生初步感受西湖之美。

“這是杭州西湖，那長(zhǎng)長(zhǎng)的橋就是西湖著名的景點(diǎn)斷橋?！睂W(xué)生興奮地說(shuō)。

“是的，那你們發(fā)現(xiàn)這四幅圖有什么不同嗎？”

學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。

我請(qǐng)學(xué)生回答，一個(gè)學(xué)生自信地說(shuō)：“這是杭州西湖不同季節(jié)的景色，第一幅圖有粉紅粉紅的桃花、嫩綠嫩綠的柳枝，說(shuō)明是春天。第二幅圖有厚厚的積雪，說(shuō)明是冬天。”

另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“第三幅圖中荷花盛開(kāi)，荷葉茂密，一定是夏天。最后一幅圖，荷花沒(méi)有了，荷葉都已經(jīng)凋殘了，應(yīng)該是秋天?！?/p>

這兩個(gè)學(xué)生的表達(dá)，贏得了同學(xué)們的掌聲以及我的表?yè)P(yáng)。我接著說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭，杭州西湖就像一顆璀璨的明珠，光彩奪目，熠熠生輝，古今有無(wú)數(shù)詩(shī)人用詩(shī)詞文章去描寫(xiě)她、贊美她，今天我們要參觀(guān)的地方就是杭州西湖，去看一看一千多年前，在詩(shī)人楊萬(wàn)里的筆下，西湖有一種怎樣的美?！苯又遗c學(xué)生開(kāi)啟品讀古詩(shī)之旅。

這首七言絕句，短短28個(gè)字，描繪了西湖夏天荷葉之密密層層，荷花之燦爛絢麗，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊美與熱愛(ài)之情。我通過(guò)設(shè)置《跟著書(shū)本去旅行》節(jié)目組的情境，以杭州西湖四季景色的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖美景的向往，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在古詩(shī)中品西湖夏之盛景

課上帶領(lǐng)學(xué)生劃分節(jié)奏，字正腔圓且流利地朗讀古詩(shī)，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓學(xué)生自由交流。

“借助注釋?！?/p>

“借助書(shū)上插圖?！?/p>

“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

書(shū)上關(guān)于這首古詩(shī)并沒(méi)有給予注釋?zhuān)慌溆幸环?huà)，墨綠的荷葉亭亭玉立，或盛放或含苞的荷花嬌羞可人，能幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)。利用教材上的課程資源，我讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，先自己理解古詩(shī)的意思，然后和同桌交流。在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，我適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)詩(shī)歌所描繪的景象。

“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同?！痹?shī)人開(kāi)篇說(shuō)六月的西湖，畢竟不與四時(shí)的風(fēng)光相同?！爱吘埂倍?，實(shí)則突出了六月西湖風(fēng)光之獨(dú)特、給人以無(wú)限闊大之想象。六月西湖之風(fēng)景究竟如何？我引導(dǎo)學(xué)生抓住“畢竟”二字，在詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中，體會(huì)“無(wú)窮碧”的荷葉和“別樣紅”的荷花，是在春秋冬三個(gè)季節(jié)不曾看到的，而只有在六月，在夏季，才是其綻放最繁盛之時(shí)，風(fēng)光驚艷。

學(xué)生理解了古詩(shī)描繪之景，便聲情并茂地朗讀，在男女生比賽讀、配樂(lè)讀等多種誦讀形式中，學(xué)生用聲音再現(xiàn)西湖夏日盛景。

在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過(guò)將圖畫(huà)和詩(shī)文結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等，學(xué)生在朗讀、品讀中，感受西湖在詩(shī)人楊萬(wàn)里的濃筆重抹下，碧荷滿(mǎn)眼，紅蕖生輝。

（三）在視頻中觀(guān)西湖接天蓮葉

“理解了詩(shī)歌的意思，想不想去看看詩(shī)中的景象呢？”我看到學(xué)生興致不減，就問(wèn)道。

學(xué)生高呼“想”。

于是，我播放了自己曾在杭州西湖坐游船時(shí)拍下的一段視頻。旖旎的湖光山色，碧綠密實(shí)的荷葉好似一直鋪到天際，朵朵粉紅的荷花掩映在綠葉之中，紅蕖綠荷，隨風(fēng)搖曳，此刻你便能夠深刻理解“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”了。

學(xué)生看得入神，不住地發(fā)出贊嘆聲，我問(wèn)他們看了視頻有什么感受。

學(xué)生感嘆：“好美呀！我真想去看看??！”

“真是接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅啊！”

“楊萬(wàn)里果真沒(méi)有騙我們呀，寫(xiě)的是真的呀！”一個(gè)學(xué)生說(shuō)完，其他學(xué)生都笑了起來(lái)。

“如果以后我看到這樣一望無(wú)際的碧綠的荷葉、粉嫩可愛(ài)的荷花，我就可以用‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’來(lái)形容了?！睂W(xué)生說(shuō)。

“我也感受到詩(shī)人楊萬(wàn)里對(duì)西湖美景的喜愛(ài)和贊美，如果不是特別喜愛(ài)，他可能寫(xiě)不出這樣美好生動(dòng)的句子！”學(xué)生回答。

……

通過(guò)視頻資源，學(xué)生有了直觀(guān)的感知。古詩(shī)描寫(xiě)的景物或者事物，離我們生活的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解，恰巧這首詩(shī)所描繪的景色，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，有的學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)這樣的景象，如合肥翡翠湖夏日荷花盛開(kāi)之景，頗有“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”之韻致。但大多數(shù)學(xué)生并未見(jiàn)過(guò)夏日西湖這樣的景象，通過(guò)視頻資源，古詩(shī)與現(xiàn)代之景相互映照，詩(shī)中之景、西湖之美鋪陳在學(xué)生眼前，賦予古詩(shī)新的生命活力，使學(xué)生建立文化自信，同時(shí)讓學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美，運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，涵養(yǎng)他們的高雅情趣，逐步幫助他們形成健康的審美意識(shí)。

（四）在資料中悟送別之情誼

學(xué)生沉浸在視頻的美景中，于是我引導(dǎo)學(xué)生：“從題目上看，我們發(fā)現(xiàn)這是一首送別詩(shī)，你還讀過(guò)哪些送別詩(shī)呢？”

“我讀過(guò)《賦得古原草送別》和《送元二使安西》?！睂W(xué)生答道。

“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈(zèng)汪倫》也是送別詩(shī)?！?/p>

“是的，這些都是送別詩(shī)，都寫(xiě)了詩(shī)人與朋友難舍難分的依依惜別之情，為什么我們今天學(xué)習(xí)的這首詩(shī)全篇沒(méi)提送別，也沒(méi)有提到與朋友依依不舍之情，而是一直在描寫(xiě)西湖夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花、美麗的景色呢？”

學(xué)生沉默了下來(lái)。

于是我補(bǔ)充了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：“林子方是楊萬(wàn)里的好朋友，他考中進(jìn)士后，曾擔(dān)任直閣秘書(shū)，負(fù)責(zé)給皇帝草擬詔書(shū)，相當(dāng)于是皇帝的秘書(shū)。而此時(shí)的楊萬(wàn)里是林子方的好朋友，也是他的上級(jí)，兩人經(jīng)常一起議論國(guó)事，主張抗擊金國(guó)；談?wù)撛?shī)詞，切磋詩(shī)才，互為知己。后來(lái)，林子方被調(diào)離皇帝身邊，前往福州擔(dān)任官職，這首詩(shī)就寫(xiě)于詩(shī)人送別林子方的時(shí)候……”

聽(tīng)完了背景介紹，學(xué)生們討論交流。

“我覺(jué)得他們是好朋友，是知己，詩(shī)人肯定是舍不得林子方的，但他描寫(xiě)西湖的美景，大概是想通過(guò)這美麗的景色來(lái)吸引林子方，想讓他留下來(lái)。”一名學(xué)生說(shuō)完，我和其他學(xué)生都鼓起了掌，并夸他是楊萬(wàn)里的知音，知道“以景留人”??！同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，原來(lái)古人寫(xiě)詩(shī)是這么有意思，不是直白地表達(dá)情感，而是“景中抒情”，表達(dá)自己對(duì)知己的依依不舍之情。

（五）在誦讀中感西湖山色湖光

接著我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“西湖之美，不僅在楊萬(wàn)里筆下，宋代大詩(shī)人蘇軾也寫(xiě)過(guò)贊美西湖的古詩(shī)《飲湖上790b3540293b0edcc45d1153c3d6583e初晴后雨》，其描寫(xiě)了西湖晴天和雨天時(shí)不同的景色，他還把‘西湖’比作中國(guó)古代四大美女之一的‘西施’呢，突出了西湖的美！”我出示了這首古詩(shī)，學(xué)生邊讀邊想象，不知不覺(jué)中，就把這首詩(shī)也背了下來(lái)。

“唐代的大詩(shī)人白居易也寫(xiě)過(guò)許多關(guān)于西湖的詩(shī)，他曾經(jīng)在杭州做官，后來(lái)要離開(kāi)這里了，很舍不得，于是在詩(shī)中說(shuō)‘未能拋得杭州去，一半勾留是此湖’?！蔽矣殖鍪玖恕洞侯}湖上》這首詩(shī)，帶著學(xué)生一起讀，繼續(xù)體會(huì)西湖春天之美。

優(yōu)秀古詩(shī)閱讀欣賞，將課內(nèi)、課外閱讀有機(jī)結(jié)合，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，將學(xué)生引向更廣闊的詩(shī)歌天地，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

（六）在繪畫(huà)中抒熱愛(ài)自然之情

一節(jié)課很快結(jié)束，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，《跟著書(shū)本去旅行》活動(dòng)即將結(jié)束，這節(jié)課，我們欣賞了西湖‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’的夏日美景，體會(huì)了楊萬(wàn)里和林子方之間的深厚情誼，最后《跟著書(shū)本去旅行》節(jié)目組給你們留了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，希望你們用手中的畫(huà)筆畫(huà)出《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩(shī)所描繪的風(fēng)光，再現(xiàn)西湖當(dāng)年之美景，優(yōu)秀作品將會(huì)在班級(jí)展示哦?！?/p>

學(xué)生畫(huà)得很用心，他們的一筆一畫(huà)，體現(xiàn)著他們對(duì)詩(shī)歌的理解，表達(dá)著他們對(duì)西湖之景的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，同時(shí)也展現(xiàn)了他們的審美和創(chuàng)造能力！

結(jié)語(yǔ)

豐富的課程資源，能夠提供教學(xué)所需要的綜合運(yùn)用知識(shí)的情境、多樣化的學(xué)科素材，能夠呈現(xiàn)學(xué)生多樣化的理解與思考，展示學(xué)生個(gè)性化的感受與表達(dá)，同時(shí)也能夠開(kāi)闊教師的視野，拓寬教師的思路，提升教師的能力。但課程資源的融合利用，在于巧妙地設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣與探索的欲望，也要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，精選優(yōu)質(zhì)課程資源，優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的豐富性和課程實(shí)施的開(kāi)放性，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展思維，增強(qiáng)文化自信，提升審美創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］徐國(guó)珍.小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2022（8）：4-7.

責(zé)任編輯：唐丹丹