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淺析如何加強(qiáng)幼小銜接

2024-10-11 00:00:00黃焱
河南教育·職成教 2024年10期

幼小銜接是幼兒在人生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從幼兒園到小學(xué),幼兒的活動(dòng)規(guī)律、學(xué)習(xí)方式、交往對(duì)象、生活環(huán)境等都發(fā)生明顯的變化,并呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢(shì)。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中,很多孩子容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣低迷的不良情緒,如恐懼、厭學(xué)等。要解決上述問(wèn)題,教師必須在孩子幼年時(shí)期做好相關(guān)輔導(dǎo)、培訓(xùn)等工作。在日常的教學(xué)管理過(guò)程中,幼師必須注重對(duì)孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng),使其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中能夠更好地適應(yīng)。

幼兒園大班的小朋友在進(jìn)入下學(xué)期以后,就要面對(duì)進(jìn)入小學(xué),成為一名小學(xué)生的挑戰(zhàn)。他們能否較快地進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變,在步入小學(xué)以后能否較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活,幼小銜接工作起著非常關(guān)鍵的、承上啟下的作用。它不僅是幼兒園教育的結(jié)束,還是小學(xué)教育的起步。它不僅要讓孩子適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,還要加深對(duì)幼兒的了解,從而做出更為客觀的評(píng)價(jià)。本學(xué)期我園成立了“幼小銜接”工作領(lǐng)導(dǎo)小組,認(rèn)真開好討論會(huì),制定幼小銜接工作的具體方案,做到提前介入,幼小銜接、家校銜接、定人、定時(shí)、定班,使幼小銜接工作平穩(wěn)過(guò)渡,達(dá)到幼小銜接工作的最終目的。那么,如何做好幼小銜接呢?下面筆者就此問(wèn)題進(jìn)行剖析,并做探究。

存在問(wèn)題

幼小銜接工作,不僅關(guān)系到兒童的身心健康和和諧發(fā)展,還決定兒童學(xué)前教育質(zhì)量的高低。目前來(lái)看,幼小銜接工作中多多少少存在著讓人擔(dān)憂的問(wèn)題。經(jīng)筆者總結(jié),主要有以下幾種:

師資力量不夠雄厚。幼兒園、小學(xué)這兩個(gè)教育階段的教師,彼此大都無(wú)法了解對(duì)方的工作內(nèi)容和教育方法。很多幼師雖然熟悉幼教工作,但對(duì)小學(xué)教育非常陌生。同樣,在小學(xué)教育過(guò)程中,熟悉幼教工作的教師也很少。

不想“長(zhǎng)大”的幼兒。孩子們由于一直在接受幼兒教育,因而對(duì)小學(xué)教育知之甚少。同時(shí),幼兒的身心也不成熟,對(duì)于幼兒園的同伴及教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理,并且建立起深厚的友誼。幼兒進(jìn)入小學(xué)階段以后,相當(dāng)于重新開始。所以有很多兒童都表示不愿意進(jìn)入小學(xué),這對(duì)于兒童的成長(zhǎng)十分不利,甚至影響兒童的身心健康。

銜接溝通不暢。幼小銜接要靠幼小雙方通力合作共同完成,但多數(shù)情況幼小雙方各自為政,缺乏溝通與交流。在幼小銜接的過(guò)程中,幼兒園很容易忽視幼小銜接中的這些問(wèn)題。如果幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題,那么就不能保證學(xué)生正常學(xué)習(xí),幼小銜接工作也就失去了它的作用和意義。

社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉“匱乏”。在平常教學(xué)中,幼兒園過(guò)于重視智力因素的培養(yǎng),對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素重視不夠。所以在幼兒進(jìn)入小學(xué)之后,他們?cè)诟鱾€(gè)方面會(huì)表現(xiàn)得很不適應(yīng)。另外,在小學(xué)階段的課堂上,許多教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累,往往忽視兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛好等非智力因素,這些因素實(shí)際上在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中起到非常重要的促進(jìn)作用。這些因素不僅會(huì)影響兒童成長(zhǎng)的均衡性,還會(huì)影響他們的未來(lái)發(fā)展。

產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于對(duì)小學(xué)教育不太了解,加之幼兒園本身是以游戲?yàn)椤爸鳌?,所以有些幼兒教師讓兒童從小就養(yǎng)成了一些“玩”的不良習(xí)慣。等到他們進(jìn)入小學(xué)后,會(huì)表現(xiàn)出不知道“學(xué)”的問(wèn)題。比如:不能自己收拾用過(guò)的學(xué)具,漢字書寫出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤,握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng),操作活動(dòng)不太規(guī)范,學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒特點(diǎn),不能按順序觀察、按頁(yè)碼翻書等這些基本常識(shí)。一旦形成了這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會(huì)影響幼兒以后的有效學(xué)習(xí)。

相應(yīng)對(duì)策

怎么加強(qiáng)幼小銜接?我覺得可以在以下幾個(gè)方面著力:

搭建好小幼教研活動(dòng)平臺(tái)。幼兒園和小學(xué)要積極主動(dòng)進(jìn)行溝通,加強(qiáng)聯(lián)系,共同搭建幼兒園、小學(xué)教師進(jìn)行教研活動(dòng)的平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)陣地,雙方教師相互學(xué)習(xí)切磋,開展交流培訓(xùn);采取一些能使雙方順利開展幼小銜接的有效措施,從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教學(xué)方法。

加強(qiáng)家園溝通,保持密切聯(lián)系。幼兒園要與幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系。定期或不定期與家長(zhǎng)交流,積極溝通,糾正不當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和方法。如通過(guò)進(jìn)行個(gè)別訪談、組織教學(xué)活動(dòng)或座談會(huì),虛心聽取意見,不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法。家園教育要努力保持一致,幼兒教師也要主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系。

改進(jìn)教育教學(xué)方法。教師要在建立師生互信關(guān)系的同時(shí),及時(shí)了解幼兒需要,盡力協(xié)助解決相關(guān)問(wèn)題。同時(shí),積極營(yíng)造一種氛圍,促進(jìn)同學(xué)之間的合作和溝通。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師要通過(guò)生活體驗(yàn)、實(shí)際操作、游戲活動(dòng)等多種方式,積極借鑒幼兒園的學(xué)習(xí)方法,讓孩子們學(xué)有所成。

結(jié)語(yǔ)

總之,幼兒教育是幼兒的人生起點(diǎn),幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)的第一個(gè)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為此,幼兒園、小學(xué)、家庭三方在幫助孩子提高生活能力、溝通能力、保護(hù)能力、學(xué)習(xí)能力的同時(shí),應(yīng)該密切合作,對(duì)孩子的心理壓力進(jìn)行有效疏導(dǎo)。作為幼兒教師,一切都要以幼兒成長(zhǎng)為工作的根本出發(fā)點(diǎn),積極培養(yǎng)孩子的身心素質(zhì),常抓不懈,常抓常新,把主要精力放在素質(zhì)教育上,把基礎(chǔ)打好,把銜接做好。

綜上所述,教師和家長(zhǎng)要積極配合,群策群力,做好幼小銜接工作,不僅幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣,還幫助他們掌握豐富的知識(shí)和技能,調(diào)整好進(jìn)入小學(xué)階段以后的心理狀態(tài)。教師要努力讓孩子們既有上學(xué)的愿望,又有上學(xué)的動(dòng)力,在學(xué)習(xí)上能積極克服困難,順利完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡,成為優(yōu)秀的小學(xué)生。

(責(zé)編 王冠瑩)

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