【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”為傳統(tǒng)教育教學(xué)活動的開展帶來了全新的契機：以預(yù)習(xí)微課為抓手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以多樣活動為保障，提高學(xué)生參與熱情；以拓展創(chuàng)新為依托，促進學(xué)生全面發(fā)展；以課后任務(wù)為延伸，強化學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“互聯(lián)網(wǎng)+”；融合策略

“雙減”政策的實施是推進教育均衡發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在真實情境中感受語言文字的魅力。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對“雙減”政策背景下小學(xué)語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合策略進行了如下探索。

一、以預(yù)習(xí)微課為抓手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“微課”指內(nèi)容精煉、時間較短的學(xué)習(xí)視頻，是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下的全新產(chǎn)物。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計課前預(yù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生利用課前時間進行預(yù)習(xí)，標(biāo)注本章重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)為例，在教學(xué)活動開始前，教師圍繞設(shè)計字詞、文本閱讀、閱讀理解等三大板塊內(nèi)容設(shè)計課前預(yù)習(xí)微課。例如，在呈現(xiàn)“哆哆嗦嗦”這一詞語時，教師可以設(shè)計“賣火柴的小女孩在寒冷的夜晚，身體不停抖動”的動畫，幫助學(xué)生直觀地理解詞語。與此同時，回歸到課堂內(nèi)，為檢驗學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，教師也可以結(jié)合視頻內(nèi)容提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小女孩擦燃火柴的經(jīng)過以及所看到的景象。

利用課前微課引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)，能夠在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時也能夠減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

二、以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)能夠起到吸引學(xué)生注意、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，對長篇幅文本進行重構(gòu)優(yōu)化，以直觀的視頻方式，再現(xiàn)文本內(nèi)容，構(gòu)建良好情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識以及閱讀熱情。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）《四季之美》一課教學(xué)為例，在課程開始前，為激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師可以利用多媒體向?qū)W生分享自己在業(yè)余時間拍攝的不同季節(jié)校園景色圖片，通過一張張圖片的導(dǎo)入，鼓勵大家暢所欲言，對此季節(jié)特點、景物特征進行描述。結(jié)合大家所給出的答案回歸文本，鼓勵學(xué)生閱讀文章，感受作者所描寫的四季美景與自己的觀察、感受有哪些異同。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以有意識地引導(dǎo)大家運用表格的方式進行積累：

情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)出學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。教師以生動的圖片、視頻為切入點，有效減輕了學(xué)生的閱讀壓力，幫助其積極參與到閱讀活動之中，實現(xiàn)閱讀水平、能力的不斷發(fā)展。

三、以多樣活動為保障，提高學(xué)生參與熱情

處于小學(xué)階段的學(xué)生，極容易被新鮮事物所吸引，對趣味化的活動表現(xiàn)出充足的熱情。在“雙減”政策的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)有意識地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動，通過參與活動，使得語文課堂更具凝聚性，在潛移默化中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）《景陽岡》一課教學(xué)為例，教師可以在班級內(nèi)開展“情景劇展示”活動。首先，為學(xué)生播放《水滸傳》電視劇中“武松打虎”的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中武松在景陽岡飲酒時的語言、神態(tài)，以及店家的勸告和周圍環(huán)境。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣特點設(shè)立學(xué)習(xí)小組，鼓勵大家仿效視頻片段，加入自己對文本內(nèi)容的解讀，自主分配角色設(shè)計情景劇。最后，在展示環(huán)節(jié)，各組成員呈現(xiàn)設(shè)計成果，在班級內(nèi)進行分享。延伸設(shè)計多樣的情景劇，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

多樣化活動的開展，能夠幫助學(xué)生深化對文本內(nèi)容的理解，同時也能夠激發(fā)其對名著的閱讀熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣。

四、以拓展創(chuàng)新為依托，促進學(xué)生全面發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為其拓展與文本及作者相關(guān)的背景資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，促進學(xué)生綜合能力的不斷發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）《少年閏土》一課教學(xué)為例，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，為學(xué)生分享《故鄉(xiāng)》中與閏土相關(guān)的描寫片段。學(xué)生讀到在魯迅成年回到故鄉(xiāng)后，閏土的身材、樣貌均發(fā)生了變化，這一童年最好的玩伴對自己的稱呼也變成了“老爺”，這些線索與本篇文章中優(yōu)美的環(huán)境、兩小無猜的情景、魯迅與閏土兒時的友情形成鮮明對比。通過延伸拓展，教師可以由“階級社會背景”出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生共同走入時代，了解事件發(fā)生的根本因素，感受魯迅先生筆下所展現(xiàn)的人物悲劇性特征。

通過延伸與資源拓展的方式，不僅能夠深化學(xué)生對文本內(nèi)容主旨的理解，同時也能夠幫助其積累文化常識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

五、以課后任務(wù)為延伸，強化學(xué)生核心素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有實時性，能夠突破時間、空間的限制，幫助學(xué)生利用課后時間完成復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師可以改變傳統(tǒng)機械化的作業(yè)設(shè)計形式，利用線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布總結(jié)視頻，為學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的支持與幫助。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）《童年的水墨畫》一課教學(xué)為例，為幫助大家深化對詩句的理解，教師可以設(shè)計“繪制我童年的水墨畫”這一任務(wù)，引導(dǎo)大家仿效詩句內(nèi)容，以三大板塊為主線，呈現(xiàn)自己的童年經(jīng)歷，并利用畫筆記錄描繪下來。此項作業(yè)內(nèi)容，既能夠幫助學(xué)生感受到童年的美好，掌握細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧，同時也突破了傳統(tǒng)機械化作業(yè)內(nèi)容的桎梏，以具有趣味性、實踐性的特點激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師在拓展平臺為大家分享兒童詩，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進行閱讀，以此發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)后總結(jié)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展能夠推動“雙減”政策的落實。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為重點任務(wù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)寓教于樂。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)采菱小學(xué)）