【摘要】全域?qū)W習(xí)是一種多元、開放、相互聯(lián)結(jié)、時(shí)空貫通的有意義的活動。當(dāng)下，小學(xué)階段的整本書閱讀已然成為語文教學(xué)的重中之重。全域?qū)W習(xí)視域下的小學(xué)生整本書閱讀，以學(xué)習(xí)者的閱讀需要、目的及興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，在全域?qū)W習(xí)課程的引領(lǐng)下，開展豐富的閱讀活動，拓展學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)家庭到學(xué)校或?qū)W校到家庭的相互聯(lián)結(jié)，深化學(xué)生對文本的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由單篇到整本書、由單科到多學(xué)科、由校內(nèi)到校外的持續(xù)拓展，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣與探索，提升學(xué)生的閱讀力和理解力。

【關(guān)鍵詞】全域?qū)W習(xí)；整本書閱讀；閱讀教學(xué)

全域?qū)W習(xí)是一種多元、開放、相互聯(lián)結(jié)、時(shí)空貫通的有意義的活動。當(dāng)下，小學(xué)階段的整本書閱讀已然成為語文教學(xué)的重中之重。如何在全域?qū)W習(xí)視角下推進(jìn)整本書閱讀？筆者結(jié)合自身研究，淺談一些實(shí)踐與思考。

一、營造讀書之境，打開思維之窗

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀的解讀，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)應(yīng)分層推進(jìn)，在語用一體化理念下打造整本書閱讀活動場域——沉浸式學(xué)習(xí)中心，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在閱讀環(huán)境中得到浸潤和精神滋養(yǎng)，從而打開思維，提升閱讀能力和語言能力。

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的閱讀力培養(yǎng)不僅僅是教師的單向傳授，還依托師生間的互動與交流。在全域?qū)W習(xí)理念下，教師應(yīng)積極構(gòu)建生生共同體、師生共同體、親子共同體等，將閱讀由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作，通過小組間問題的提出與解決，激發(fā)學(xué)生的思考意識、創(chuàng)新意識、合作能力與批判性思維。以形成全域?qū)W習(xí)樣態(tài)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)導(dǎo)向，開設(shè)生本閱讀課堂，構(gòu)建多元化閱讀方式，探索新型的閱讀伙伴式關(guān)系，從整本書閱讀的主題、內(nèi)容、方式上培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)閱讀的動機(jī)，鼓勵(lì)多維互動，真正激發(fā)起學(xué)生的自主閱讀意識和課堂主體性。

（二）提升閱讀能力

整本書閱讀的目標(biāo)是以激發(fā)和培養(yǎng)興趣為主，以習(xí)慣和興趣帶動文字的運(yùn)用，從而擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加其閱讀量，提高其閱讀品位。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把精讀課學(xué)到的方法有意、無意地運(yùn)用到閱讀實(shí)踐當(dāng)中去，在大量閱讀中熟練運(yùn)用略讀、瀏覽、快速閱讀等方法，體會、把握語文學(xué)習(xí)及閱讀的規(guī)律，從而獲得生成性的閱讀思考及個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累并內(nèi)化更多的閱讀感悟；通過大問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教會學(xué)生歸納、概括，提高閱讀的能力。

（三）滋養(yǎng)兒童心靈

整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠豐富的語言，在接觸到大量的經(jīng)典作品后，學(xué)生的語言表達(dá)會得到潛移默化的影響。在整本書閱讀中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的好奇心和探索欲，例如可引導(dǎo)他們對感興趣的情節(jié)、人物命運(yùn)進(jìn)行猜測，再通過與老師、同伴及他人觀點(diǎn)的比照，做出新的思考與判斷，使思維更加活躍。整本書的閱讀還負(fù)載著文化傳承的使命，學(xué)生通過傾聽歷史弦音，與先賢對話，獲得精神愉悅，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀念，提升心靈境界。

二、營造沉思之境，拓寬閱讀視野

新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出了各學(xué)段的閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以全域的理念及關(guān)聯(lián)的視角聯(lián)通課內(nèi)外，在整體閱讀思維框架下展開閱讀活動與測評。

（一）教材之外的弦音

如統(tǒng)編版《語文》五年級（上冊）第三單元安排的都是民間故事，本單元中“快樂讀書吧”推薦的書目即為《中國民間故事》《歐洲民間故事》，以此文體為線，實(shí)現(xiàn)了從“單篇”到“多篇”的閱讀遷移。讀書活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)去程式化、去單一化，要根據(jù)實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視角伸向更廣闊的空間，打破舊有組合，組織多維度的延伸性閱讀。除了推薦“群文”書單，也可以推薦同作者的作品，還可以是相關(guān)的影視、戲曲等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生與原著進(jìn)行比照閱讀。通過查閱參考資料、時(shí)代背景，或故地重游實(shí)地探訪，走進(jìn)大自然，使學(xué)生的整本書閱讀更加深入、有效。

（二）文學(xué)背景的延展

為讓更多的學(xué)生愛上讀書，筆者經(jīng)常在課堂上推薦一些文人大家的名篇佳作。如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）的詩歌單元，完成本單元的學(xué)習(xí)后推薦學(xué)生去讀一讀冰心、徐志摩文集；如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）的名著導(dǎo)讀，學(xué)生可通過了解當(dāng)時(shí)的文學(xué)背景，記錄下自己在閱讀過程中的所思所想，對其中的人物形象和故事情節(jié)進(jìn)行鑒賞與改編；再如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）學(xué)到魯迅單元，筆者讓學(xué)生找來魯迅的小說一睹為快，感受作家的寫作風(fēng)格、語言特色等，從而達(dá)到整本書閱讀的思維力提升。

（三）閱讀課程的整合

目前整本書閱讀的理論和實(shí)踐大多是基于學(xué)校的教學(xué)，并且局限于語文學(xué)科的教學(xué)。但是在學(xué)生豐富的閱讀實(shí)踐活動中，整本書的閱讀經(jīng)常需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科都呼喚著閱讀的融通與整合。在培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)綜合化的背景下，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求下，我們必須從只關(guān)注單門學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，形成小學(xué)全學(xué)科、全領(lǐng)域的閱讀意識，開創(chuàng)綜合、立體、開放的閱讀模式。

三、營造理想之境，創(chuàng)生閱讀路徑

（一）趣為先導(dǎo)，法為根本

閱讀興趣的激發(fā)是整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如可從精彩內(nèi)容、題目預(yù)測、矛盾沖突或生活實(shí)際進(jìn)行情境導(dǎo)入，喚起學(xué)生好奇，使其激發(fā)閱讀興趣，內(nèi)化思維方式，尋求思辨空間。

（二）聚焦任務(wù)，落實(shí)素養(yǎng)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀策略單、朗誦會、戲劇節(jié)等，為學(xué)生交流讀書心得、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會。如共讀《西游記》時(shí)通過設(shè)計(jì)“孫悟空人生線路圖”和“十國三地”的地名梳理，孫悟空的個(gè)人成長史以及團(tuán)隊(duì)的命運(yùn)起伏隨著故事的情節(jié)躍然紙上。通過情境的導(dǎo)入和任務(wù)的梳理，讓學(xué)生從不同維度對整本書的內(nèi)容有清晰的感知，在組內(nèi)合作和匯報(bào)交流時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，進(jìn)而把語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

（三）多維評價(jià)，賦能生長

整本書閱讀具有提高閱讀速度和思維品質(zhì)的優(yōu)勢，年段間的閱讀目標(biāo)也應(yīng)呈階梯式上升，在設(shè)計(jì)中注重嵌入整個(gè)閱讀過程的表現(xiàn)性評價(jià)。在整本書閱讀指導(dǎo)中，還需要系統(tǒng)思考閱讀的邏輯起點(diǎn)，明確素養(yǎng)測評的基點(diǎn)，對能力達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理分層，從而精準(zhǔn)檢測學(xué)生整本書閱讀能力層級發(fā)展水平。如筆者在《西游記》整本書閱讀活動中設(shè)計(jì)了活動評價(jià)表，通過結(jié)構(gòu)梳理、人物品鑒、理性思辨和展示創(chuàng)編等多個(gè)維度，對不同水平的閱讀能力進(jìn)行測評，將整本書閱讀過程中的問題清單、閱讀概念樹和人物圖譜可視化。最后可通過自評、小組評、家長評和教師評等星級評價(jià)形式，落實(shí)具體的量化指標(biāo)。

全域視角下的整本書閱讀指導(dǎo)活動，是緊扣語文核心素養(yǎng)航標(biāo)，從大教學(xué)觀出發(fā)，探尋閱讀指導(dǎo)優(yōu)化路徑的一次奇妙之旅。教師通過搭建新平臺、創(chuàng)設(shè)新環(huán)境、激發(fā)新動力、啟迪新思維、促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，在多維閱讀進(jìn)階活動的推進(jìn)過程中，創(chuàng)新指導(dǎo)策略及評價(jià)方式，構(gòu)建教師、文本、學(xué)生三位一體的閱讀課程，幫助學(xué)生在整本書閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀思維的思辨與創(chuàng)新，文化內(nèi)涵的理解與傳承。在全域?qū)W習(xí)體系下，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷文字閱讀到理解提升，視野拓展到思維轉(zhuǎn)變，文化理解到精神滋養(yǎng)的過程，讓整本書閱讀不管在何時(shí)何地都能夠靜默而又熱烈地真正發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］劉艷華.培養(yǎng)學(xué)生讀整本書的習(xí)慣[N].語言文字報(bào)，2019-01-11（004）.

［3］溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務(wù)印書館，2019.

（作者單位：江蘇省徐州市求是小學(xué)）