【教學(xué)目標】

1. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，初步感受名著《城南舊事》講述的“光陰的故事”，發(fā)現(xiàn)“在別離中成長”的主題。

2. 掌握“捕捉關(guān)鍵信息，學(xué)會多元思維”的閱讀方法，賞析精彩片段，激發(fā)閱讀期待。

3. 學(xué)會與人分享自己的思考，傾聽別人的想法，辯證地去看待人和事。

【重點難點】

捕捉關(guān)鍵信息，多角度思考問題，辨析“好”與“壞”的復(fù)雜性，構(gòu)建多元評價體系，獲得心靈成長。

【教學(xué)過程】

一、光陰線軸，構(gòu)架全篇

1. （在黑板上畫一條較長的直線）同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？（直線一端添加箭頭）這又是什么呢？我把它想象成光陰。光陰的起點是 1918年（標注），終點是2001年（標注）。在83年的光陰里，有一位女性曾經(jīng)來過，在二十世紀中國小說史上留下了濃墨重彩的一筆。你知道她是誰嗎？

她叫林海音。（板書）在長長的光陰軸上，有這樣一個點：時間是1960年（標注），地點是臺灣。43歲的林海音觸景生情，發(fā)出了深沉的慨嘆：

夏天過去了，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年一去不還。

我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

—— 《冬陽·童年·駱駝隊》（《城南舊事》后記 ）

《城南舊事》就是那濃墨重彩的一筆。它是一本怎樣的書呢？請看本書的獲獎和翻譯記錄：

獲獎和翻譯記錄：

1. 《城南舊事》被《亞洲周刊》評選為“二十世紀中文小說一百強”。

2. 被譯為英、德、日、法、意大利、西班牙等多國語言。

3. 獲瑞士青少年文學(xué)的最高榮譽“藍眼鏡蛇獎”。

4. 在新加坡政府舉辦的全民閱讀活動中獲選為三本華文必讀書之一。

閱讀上面的資料，你得到了哪些關(guān)鍵信息？（板書：關(guān)鍵信息）

著名作家葉圣陶曾說過：“今天看完《城南舊事》，有種相見恨晚的感覺，為何早先我不知道這是部如此精良的作品？”葉圣陶先生都如此盛贊，現(xiàn)在就讓我們一探究竟。

二、光陰故事，初悟童年

（一）觀察封面，展開想象

1.走進一本書，從書的外部開始。請同學(xué)們拿起《城南舊事》這本書，觀察書的各個部分。先來聊一聊，你最關(guān)注哪一部分？

2. （出示圖片）這是書籍的常用部分名稱，對照它仔細觀察，不放過任何一個細節(jié)，同時提取關(guān)鍵信息。

3.封面上的插圖和書的內(nèi)容息息相關(guān)。觀察一下封面的色彩，是冷色的還是暖色的？老師手里有幾個不同封面的《城南舊事》，不同封面體現(xiàn)了出版人對作品不同角度的理解，比照觀察，收獲更多。

4.總結(jié)：關(guān)注書籍外部信息，邁出閱讀第一步。

（二）查看簡介，了解作者

作者是書籍信息中極為重要的一項。請學(xué)生思考：你捕捉到了哪些關(guān)鍵信息？教師出示：

林海音，原名林含英，小名英子，中國臺灣人。當(dāng)時，臺灣已被日本帝國主義侵占，父親林煥文不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，那時小英子只5歲。她先后就讀于北京城南廠甸小學(xué)、北京新聞?？茖W(xué)校，畢業(yè)后任《世界日報》記者。1948年8月，林海音回到臺灣?！冻悄吓f事》是著名作家林海音以其7歲到13歲的生活為背景創(chuàng)作的一部自傳體短篇小說集。

輕聲讀一讀作者的簡介，將書中前言部分林海音的介紹與老師出示的簡介進行比較閱讀。

（三）瀏覽目錄，細讀序言

1.林海音寫下了許多故事。目錄上共14個章節(jié)，而前5個故事和后記《冬陽·童年·駱駝隊》是我們需要深入學(xué)習(xí)的。你們對哪個章節(jié)最感興趣？為什么？

2. 《冬陽·童年·駱駝隊》是小說的后記，介紹了本書的主要內(nèi)容、寫作緣由、經(jīng)過和特點，是打開這本書的鑰匙。后記里“駱駝”出現(xiàn)的頻率非常高，明寫的就有19處，還有8處用“它們”指代。為什么總是提到駱駝？

3. 英子總是對什么都很好奇。僅僅是駱駝，英子就有太多的問題要問，老師想請你們找一找，英子有哪些問題？教師出示：

英子有哪些疑問，大人們是怎么回答的，英子又是如何想的？請同學(xué)們速讀全篇，準確找到關(guān)鍵段落，給出答案，在最短的時間舉手示意。

三、停駐光陰，解讀童心

1. 英子問的何止這些？《城南舊事》整本書里，英子用童稚的雙眼來看大人的世界，不清楚也不明白，因而一直在問：胡同口的水井轱轆、樹上垂下來的“吊死鬼” 蟲、放話匣子的小販……總之，大人視而不見的小玩意兒、小人物、小事件，英子都好奇，都想問。這就是童年的樣子吧。

2. 請學(xué)生回憶：你們曾經(jīng)問過哪些問題？讓我欣賞一下你們童年的樣子吧！

3. 童年最困惑的問題是：誰是好人，誰是壞人？大人們總說，壞人會把孩子拐跑的。英子也是我們其中的一個。讓我們將時光軸停駐在1926年，相遇那個“厚嘴唇男子”。小英子也有這樣的疑問：藏在茅草堆里的青年是不是壞人？教師出示：

“不是好人？”他瞪起眼，指著自己的鼻子。

我還是搖搖頭。

“不是壞人？”他笑了，眼淚從眼屎后面流出來。

要想知道他是好人還是壞人，請同學(xué)們閱讀《我們看海去》這個章節(jié)，時間5分鐘。教師出示：

閱讀要求：

讀一讀：默讀67至69頁。

找一找：這句話是誰說的？

想一想：從這兩個問句中，你讀出了青年的什么心理？

辨一辨：你認為青年是好人還是壞人？在字里行間捕捉關(guān)鍵信息。

提問：“不是好人？不是壞人？”這句話是誰說的？你認為他是好人還是壞人？

觀點一：壞人

1.因為他畢竟偷過東西，想不勞而獲，而且他把偷的東西藏在茅草堆里。偷東西的人怎么可能是好人呢？

2. “溫良恭儉讓”是中國傳統(tǒng)道德品質(zhì)，可不是“偷盜賊匪竊”！

觀點二：好人

1.他要供弟弟讀書，迫不得已才這樣做的。

2.他對英子很好，而且他非常愿意和英子講他和弟弟的故事。當(dāng)他被英子發(fā)現(xiàn)后，他沒有去威脅英子，而是和她很要好，像真正的朋友一樣。

觀點三：中立

1.因為他小時候沒有學(xué)知識的機會，找不到工作，所以偷東西，偷東西是不好的行為；但他偷來的錢是供弟弟讀書的，說明良心未泯。

2.他受生活所迫，值得同情。但是他應(yīng)該用自己的勞動去掙錢，不應(yīng)該去偷。

3.當(dāng)你認識到一個人不能簡單地分成好人或者壞人的時候，你就學(xué)會了多元思維。（板書：多元思維）媽媽讓小英子長大后寫一寫這個賊，小英子卻寫成了《我們看海去》，這是為什么？（學(xué)生交流）

小結(jié)：在小英子眼里，“我們看海去”也許是一件比區(qū)分好人與壞人更美好的事情。

4. 提問：“我們看海去”是英子和小偷的約定，他們?nèi)タ春Ａ藛?？請?4至76頁找一找答案。小偷被抓，英子很快就與小偷離別了。

四、別離光陰，童年永駐

1. 循著光陰軸，這樣的別離一次又一次：（音樂《送別》）

《惠安館》，1925年的春夏之交，在椿樹胡同，與秀貞和小桂子別離；

《我們看海去》，1926年的暑假開始，在新簾子胡同，與“小偷”別離；

《蘭姨娘》，1927年的中秋，在虎坊橋大街，與蘭姨娘和德先叔別離；

《爸爸的花兒落了，我不再是小孩兒》，1930年的畢業(yè)典禮，在醫(yī)院，與爸爸別離……

至此，英子與童年別離……《城南舊事》既是光陰的故事，又是別離的挽歌。

2. 教師出示：

我們最終都要遠行，最終都要與稚嫩的自己告別。

——海子

別離，無論是主動地選擇，還是被動地面對，多少有些傷感與失落，但也蘊藏著成長與希望。

3. 1930年，13歲的英子別離童年；1948年，30歲的林海音別離城南；1957年，這別離的光陰在林海音的腦海里一一閃現(xiàn)。教師出示：

我默默地想，慢慢地寫?？匆姸栂碌鸟橊勱犠哌^來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。

《城南舊事》在別離的光陰中留了下來，含著憂傷的文字讓我們又回到了童年。小說中的一切就是這樣有條不紊，訴說著光陰的故事：緩緩的流水，緩緩的駝隊，緩緩而過的人群，緩緩而逝的光陰……愿今天的課堂，為你們開啟一段閱讀《城南舊事》的旅程，注意捕捉關(guān)鍵信息，點亮閱讀人生！

評析：

整本書閱讀指導(dǎo)課有一套完備的學(xué)習(xí)模式。如何在遵循讀封面、讀目錄、整體把握、欣賞精彩片段的基本程式中，給予學(xué)生閱讀驚喜，激起探索的欲望？在本課教學(xué)中，教者將“微調(diào)”運用到教學(xué)細節(jié)中，讓學(xué)生在細微之處遇見驚喜?！冻悄吓f事》是一本講述林海音童年故事的自傳體小說，循著別出心裁的光陰軸主線索，以兒童的視角，審視“光陰、別離、童年”，搭建書與現(xiàn)實世界的橋梁，在讀中尋找童年的樣子，尋覓思考的足跡，感悟“在別離中成長”的主題。

光陰：別具一格的時光軸，展現(xiàn)了作家的一生。聚焦作者寫下的那段光陰，其與眾不同的構(gòu)思，如杠桿一樣輕輕撬動起學(xué)生閱讀整本書的興趣，亦為本課“光陰的故事，別離的挽歌”主題定下基調(diào)。循著時光軸，相遇光陰里流逝的人和事，當(dāng)別離的挽歌伴著《送別》響起，留給學(xué)生的不僅僅是惆悵，悲歡離合的背后是歷練后的成長，這也許就是別離給予學(xué)生莫大的饋贈。

別離：教者透過“不是好人？不是壞人？”這一多向思維問題，品味小偷的語言，走進人物內(nèi)心，突破單一評價的禁錮，從多元思維的角度去認識、評價人物，構(gòu)建多維情感的評價體系。繼而扣緊“別離”主題，一次次與相識的人別離，直至別離童年，“《城南舊事》既是光陰的故事，又是別離的挽歌”這一主旨在淡淡的哀愁中凸顯。

童年：海子說：“我們最終都要遠行，最終都要與稚嫩的自己告別?！逼鋵?，我們告別的是生理的童年，而心靈的童年永存。教者摒除功利之心，遵循兒童視角，運用檢索閱讀的方法，解開文本的秘密，依據(jù)關(guān)鍵詞“駱駝”提取并整合信息，抓住人物的語言、神態(tài)，發(fā)現(xiàn)舊時代社會底層人民身上所隱含的人性美，更在生活中尋覓童年應(yīng)有的樣子。

（作者單位：羅海云，江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學(xué)校；吉建和，江蘇省鹽城市第一小學(xué)）