2024年3月，新學(xué)期伊始，冬天的寒意還未褪盡，春天帶著綠色的氣息向我們走來。記者慕名來到江蘇省常熟市游文小學(xué)采訪。等候在那里的，是一位鐘情于帶領(lǐng)學(xué)生讀書的語文教師、一位引領(lǐng)校園讀書風(fēng)氣的校長、一位熱愛閱讀的讀書人——游文小學(xué)校長曹衛(wèi)星。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“整本書閱讀任務(wù)群”，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中又專設(shè)了“快樂讀書吧”板塊，都充分說明了整本書閱讀對(duì)于學(xué)生成長的重要意義。如何扎實(shí)有效地推進(jìn)“整本書閱讀”教學(xué)？曹衛(wèi)星老師緊扣新課標(biāo)，統(tǒng)籌課外閱讀和課堂指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂整本書閱讀課型的研究和實(shí)踐，積極探索“三課”教學(xué)，不斷提升整本書閱讀教學(xué)品質(zhì)，有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

上好導(dǎo)讀課，讓閱讀更有興趣

曹衛(wèi)星老師認(rèn)為，上好導(dǎo)讀課在推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀方面有著重要的作用。通過導(dǎo)讀課，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀方法提升閱讀的效率。那么導(dǎo)讀課應(yīng)該怎么上？上些什么內(nèi)容呢？曹衛(wèi)星老師是這么做的。

1.創(chuàng)設(shè)整本書閱讀情境

曹衛(wèi)星老師認(rèn)為，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就其本質(zhì)而言就是在主題統(tǒng)領(lǐng)的語言實(shí)踐情境中，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等語文實(shí)踐方式去完成與語文有關(guān)的事情，解決與語文學(xué)科相關(guān)的問題，獲得素養(yǎng)提升?！罢緯喿x”任務(wù)群同樣如此，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)推動(dòng)整本書閱讀行為發(fā)生的背景、場景等。例如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國神話故事》，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，曹老師先出示一組神話人物卡片，讓學(xué)生來猜猜卡片中的神是誰，有什么本領(lǐng)，做過什么大事等，學(xué)生在看圖猜神的過程中，進(jìn)一步產(chǎn)生了對(duì)神話人物的興趣；接著設(shè)置“講故事、猜結(jié)果”活動(dòng)，曹老師挑選了幾個(gè)情節(jié)比較精彩的故事，娓娓動(dòng)聽地給學(xué)生講述，講述到矛盾沖突的地方戛然而止，讓學(xué)生猜測故事的結(jié)局；曹老師還播放了幾段神話故事視頻，讓學(xué)生來猜測故事的名稱、結(jié)局等。當(dāng)學(xué)生的興趣慢慢被激發(fā)，曹老師就從整體上設(shè)置“我是神話故事傳講人”的主題任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用課后服務(wù)的時(shí)間到低年級(jí)學(xué)生中去講神話故事，以此來推動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀。

2.指導(dǎo)制訂整本書閱讀計(jì)劃

導(dǎo)讀課上除了設(shè)置主題任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣外，曹衛(wèi)星老師認(rèn)為還要指導(dǎo)學(xué)生制訂整本書閱讀的計(jì)劃。他說，整本書閱讀的困難之處主要在于閱讀的進(jìn)程比較長，需要學(xué)生具有持之以恒的精神，從而更好地加強(qiáng)閱讀的自我調(diào)整。所以“導(dǎo)讀課”還要幫助學(xué)生制訂符合實(shí)際的閱讀計(jì)劃，并通過方法指導(dǎo)，讓閱讀更有組織性、計(jì)劃性、操作性、可控性。再以教學(xué)《中國神話故事》為例，曹衛(wèi)星要求學(xué)生每天閱讀不少于30分鐘，在一個(gè)月內(nèi)完成整本書的閱讀，完成閱讀后，可以搜索觀看相關(guān)影視作品；然后讓學(xué)生整體了解書籍，通過看封面、插圖和目錄等，了解整本書的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂閱讀計(jì)劃表。為了增強(qiáng)閱讀過程中同伴的相互激勵(lì)和交流作用，曹老師還在學(xué)生中開展“同伴共讀”，讓學(xué)生一方面通過相互激勵(lì)，相互幫助，共同完成閱讀任務(wù)；另一方面通過相互交流、相互溝通，促進(jìn)閱讀的深入。

3.設(shè)計(jì)整本書閱讀子任務(wù)

曹衛(wèi)星老師說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，為了讓閱讀更有效果，在導(dǎo)讀課中可以圍繞閱讀“大任務(wù)”設(shè)計(jì)“子任務(wù)”以及一項(xiàng)項(xiàng)具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的有序建構(gòu)。如在《中國神話故事》整本書閱讀教學(xué)中，圍繞“我是神話故事傳講人”的總?cè)蝿?wù)，曹老師設(shè)置了以下幾項(xiàng)子任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)：一是根據(jù)封面、目錄和評(píng)論，選擇自己感興趣的故事細(xì)讀，其他部分可以跳讀和速讀；二是選擇印象最深的故事，通過畫圖譜的方式厘清人物關(guān)系，并借助圖譜說說故事梗概；三是選擇印象最深或最喜歡的一個(gè)神，品讀相關(guān)情節(jié)，抓住神的特征，為其設(shè)計(jì)一張角色名片。這些閱讀任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，初步架構(gòu)了整本書閱讀任務(wù)群的實(shí)踐圖譜，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等策略，推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效落實(shí)，可以有效提升閱讀思維品質(zhì)、發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)。

上好推進(jìn)課，讓閱讀更有質(zhì)量

有了“導(dǎo)讀課”，有了方法指導(dǎo)，有了閱讀任務(wù)的設(shè)置，就一定能取得良好的閱讀效果嗎？曹衛(wèi)星老師認(rèn)為“未必”。他說，如果沒有閱讀推進(jìn)，沒有有效的反饋與評(píng)價(jià)，很多學(xué)生的閱讀就很有可能會(huì)淺嘗輒止，甚至半途而廢。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，整本書閱讀時(shí)間長、容量大、涉及面廣，隨著整本書閱讀的啟動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須隨之推進(jìn)。推進(jìn)課、交流課就是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的重要體現(xiàn)。他認(rèn)為，推進(jìn)課的主要任務(wù)和作用：一是匯報(bào)階段閱讀情況，通過適度的反饋和有效評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，推進(jìn)閱讀進(jìn)程；二是了解學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的整體把握情況，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，提高閱讀質(zhì)量；三是聚焦閱讀過程中的問題，提升閱讀的針對(duì)性。再以教學(xué)《中國神話故事》為例，推進(jìn)課上，曹衛(wèi)星老師主要圍繞以下幾項(xiàng)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提升閱讀質(zhì)量。

1.聚焦閱讀進(jìn)程

“整本書閱讀”首要的任務(wù)是讓學(xué)生讀完整本書，只有堅(jiān)持不懈地讀完整本書，“整本書閱讀”的功能和價(jià)值才能得以體現(xiàn)。所以鼓勵(lì)、督促學(xué)生讀完整本書貫穿于這一任務(wù)群教學(xué)的始終。曹衛(wèi)星老師說，在推進(jìn)課上，教師要讓學(xué)生來交流閱讀進(jìn)度，對(duì)照自己制訂的閱讀計(jì)劃，說說有沒有完成預(yù)定計(jì)劃。對(duì)于完成預(yù)定計(jì)劃的要加以表揚(yáng)；對(duì)于沒有完成預(yù)定計(jì)劃的，不要隨意指責(zé)，可以和學(xué)生一起分析原因，一起想辦法克服障礙，調(diào)整閱讀計(jì)劃，確保完成閱讀任務(wù)。

2.聚焦故事內(nèi)容

曹衛(wèi)星老師說，故事內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說具有很強(qiáng)的吸引力。神話中有神奇的故事情節(jié)，補(bǔ)天、填海、射日、追日、奔月、盜火等，這些內(nèi)容都是古代人類對(duì)宇宙世界的一種幻想，故事情節(jié)生動(dòng)離奇、騰挪跌宕、引人入勝，無論對(duì)兒童還是成人都有無盡的吸引力。引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地感受神話的神奇魅力，也體現(xiàn)神話文體的教學(xué)要求。這個(gè)板塊主要引導(dǎo)學(xué)生來講講自己印象最深的一個(gè)神話故事，可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“三言兩語講故事”，引導(dǎo)學(xué)生抓住神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握故事梗概，對(duì)于神話人物關(guān)系相對(duì)比較復(fù)雜的，也可以幫助學(xué)生一起畫“眾神關(guān)系”圖，然后根據(jù)“眾神關(guān)系”圖再來講解；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“娓娓動(dòng)聽講故事”，要求學(xué)生在把握故事梗概的基礎(chǔ)上，抓住故事中最精彩的內(nèi)容來講生動(dòng)、講具體。

3.聚焦人物形象

除了聚焦“情節(jié)”，還要聚焦“形象”。神話故事中的神話角色充滿了神奇的力量，能開天，能辟地，能上天，能入海，能斬妖，能除魔，簡直是無所不能，這對(duì)于天真的兒童來說，簡直要頂禮膜拜。曹衛(wèi)星老師說，這個(gè)板塊主要是引導(dǎo)學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的英雄卡片，贊一贊自己印象最深或最喜歡、最佩服的神，他們有什么特點(diǎn)，有什么高超的本領(lǐng)，做了什么驚天動(dòng)地的大事等。通過相互交流，各自分享，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣；而作為教師則能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程以及對(duì)故事的了解程度，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

4.聚焦閱讀問題

曹衛(wèi)星老師說，學(xué)生是天生的好問者，閱讀過程中他們會(huì)產(chǎn)生各種各樣稀奇古怪的問題，引導(dǎo)學(xué)生記錄下在故事閱讀中遇到的疑問，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，提高閱讀的思維品質(zhì)。因此在推進(jìn)課上可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀問題，教師可以幫助學(xué)生一起梳理這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀、相互交流，促動(dòng)學(xué)生閱讀多元化、縱深化。

上好分享課，讓閱讀更有深度

曹衛(wèi)星老師說，“整本書閱讀”任務(wù)群在教學(xué)提示中指出“設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)”?！皯?yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解?！狈窒碚n是對(duì)“整本書閱讀”的深入推進(jìn)，重在探討剖析學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，目的是合作探究、深度交流、共同分享。

1.分享書中亮點(diǎn)

通過分享品讀可以提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，交流分享的視角可以更廣泛，主題思想、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等都可以，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，保護(hù)學(xué)生閱讀和分享的積極性。如學(xué)生閱讀完《中國神話故事》，在自主交流分享的基礎(chǔ)上，曹老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦神話中的“想象”，讓學(xué)生賞讀想象的句子，用朗誦或摘錄的方式來展示。曹老師說神話是“想象”的產(chǎn)物，體現(xiàn)了神話的基本特征，讓學(xué)生分享故事中的“想象”，能更好地領(lǐng)悟神話的精髓和獨(dú)特文學(xué)魅力。

2.推進(jìn)思辨探究

根據(jù)推進(jìn)課中羅列的問題進(jìn)行主題交流，促進(jìn)閱讀向縱深、多元發(fā)展。閱讀《中國神話故事》時(shí)學(xué)生提出了各種問題，如有的學(xué)生提出《嫦娥奔月》在不同的書籍中有不同的版本，到底應(yīng)該相信哪一個(gè)說法；有的學(xué)生提出共工怒觸不周山，撞斷了撐天的柱子，后來天是怎么撐起來的，是女媧補(bǔ)的嗎；有的學(xué)生提出中國古代神話中有時(shí)同一個(gè)神出現(xiàn)在不同的故事中，那么這些故事有沒有什么聯(lián)系等。學(xué)生對(duì)這些問題的交流分享或許是稚嫩的、淺薄的，但都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)故事的興趣，體現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和更為開闊的閱讀視野。曹衛(wèi)星老師說，交流中要珍視這樣的思維火花，并鼓勵(lì)學(xué)生以此為點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀和探究。

3.促進(jìn)閱讀聯(lián)結(jié)

曹老師認(rèn)為，用“聯(lián)結(jié)”的思路去閱讀無疑可以讓閱讀更為深刻，充分發(fā)揮閱讀在“提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”方面的價(jià)值。他說，“聯(lián)結(jié)”可以是書中內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，例如《中國神話故事》可以讓學(xué)生進(jìn)行神話故事的對(duì)比梳理，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，找到神話文體的共同特征：神話是遠(yuǎn)古先民解釋人與自然關(guān)系的產(chǎn)物，充滿著神奇的故事、神韻的人物、神思的想象，中國神話故事大多有充滿智慧又不辭辛勞的英雄形象，表現(xiàn)了中華民族堅(jiān)韌不拔、勇敢抗?fàn)幍木駜?nèi)核?！奥?lián)結(jié)”還可以是和生活世界的聯(lián)系比照，如將遠(yuǎn)古時(shí)代的神奇想象與現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，從而更好地形成新的情感體驗(yàn)。

4.達(dá)成閱讀任務(wù)

“任務(wù)群教學(xué)”以任務(wù)為導(dǎo)向，在達(dá)成任務(wù)的一系列實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以教學(xué)《中國神話故事》來說，曹老師在導(dǎo)讀課上提出了“我是神話故事傳講人”的核心任務(wù)，要求學(xué)生利用課后服務(wù)的時(shí)間到低年級(jí)學(xué)生中去講神話故事。那么教學(xué)中就要回應(yīng)這一核心任務(wù)，還原真實(shí)的實(shí)踐場景，組織學(xué)生到低年級(jí)中去講故事，讓學(xué)生在講故事的過程中實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐活動(dòng)的多元整合，以講促讀，以讀促講，提升整體素養(yǎng)。

曹衛(wèi)星老師說，導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課的三課設(shè)計(jì)是依據(jù)新課標(biāo)“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)提示而提出的，既注重了朗讀、精讀、略讀等多種閱讀方法融合，以階梯式的閱讀導(dǎo)向促進(jìn)“整本書閱讀”的提質(zhì)增效，又注重考察整本書閱讀的全過程，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”一體化，較好地保障了“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)的有效落實(shí)。

30年來，曹衛(wèi)星老師在教育的百花園里且行且思，實(shí)踐不止，筆耕不輟，全“心”奔跑，用汗水和智慧為孩子鋪就了一條光明的大道！