【摘要】分析高中語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的必要性，提出“以生活情境為切入點，感受學(xué)習(xí)樂趣；以問題情境為滲透點，實現(xiàn)深度探究；以任務(wù)情境為著力點，促進個性發(fā)展”這三種高中語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的路徑，以期為高中語文教學(xué)改革、創(chuàng)新提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；情境創(chuàng)設(shè)；生活；問題；任務(wù)

作者簡介：盧彩霞（1983—），女，福建省長汀縣第一中學(xué)。

隨著教育理念的更新，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所取代，高中語文教學(xué)亦需尋求創(chuàng)新，以適應(yīng)新時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠為學(xué)生提供一個貼合實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性?？梢哉f，情境就是語文教學(xué)騰飛的翅膀。探討如何在高中語文教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境具有重要意義。

一、高中語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式下，部分教師往往以講授為主，只是讓學(xué)生被動接受知識。這容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以真正地投入學(xué)習(xí)。而情境創(chuàng)設(shè)通過構(gòu)建與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的具體場景，讓學(xué)生在其中感受、體驗、思考，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授《紅樓夢》時，可以通過多媒體手段，展示大觀園的美景、人物的生活場景等，迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對《紅樓夢》產(chǎn)生濃厚的興趣。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對《紅樓夢》中的人物、事件進行深入思考和探討，走進作品所展現(xiàn)的廣闊、絢麗的世界，感知學(xué)習(xí)的樂趣和作品創(chuàng)作年代的文化氣息［1］。

（二）深化學(xué)生對文本的理解

高中語文教材中的文本具有豐富的內(nèi)涵和深刻的寓意，需要學(xué)生進行理解和感悟。然而，部分學(xué)生由于受到年齡、閱歷、知識儲備等方面的限制，往往難以理解文本的深層含義。而情境創(chuàng)設(shè)作為理解文本的有效方式，不僅能夠幫助學(xué)生突破多方面的限制，還能夠引導(dǎo)學(xué)生走進文本、感受內(nèi)涵、思考人生。以《赤壁賦》為例，它寄寓了作者對歷史的感慨，也蘊含了人生哲理。在具體的教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)與赤壁之戰(zhàn)相關(guān)的場景。在此場景中，學(xué)生仿佛能夠看到戰(zhàn)場上硝煙彌漫，聽到陣陣鼓聲，從而直觀地了解文本中描述的歷史，深入地體會作者的情感態(tài)度［2］。并且，通過親身體驗，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜闹黝}思想進行解讀和探討，獲得關(guān)于文本的獨特感悟。

二、高中語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的路徑

（一）以生活情境為切入點，感受學(xué)習(xí)樂趣

在開展高中語文教學(xué)的過程中，生活情境的運用不僅能使教學(xué)內(nèi)容變得生動、有趣，還能幫助學(xué)生從生活的角度分析文本，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)先深入研讀課文，找出契合學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗的點，再通過語言描述、多媒體展示、實物呈現(xiàn)等多種方式構(gòu)建生活情境，旨在讓學(xué)生身臨其境，了解課文的創(chuàng)作背景、人物情感、情節(jié)發(fā)展等。在情境中，學(xué)生可以以主人翁的身份，通過提問、討論、角色扮演等方式，與作者、文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，由此感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

以《濟南的冬天》為例，課文的作者老舍通過細膩的筆觸，描繪了濟南的冬天里溫晴的天氣、秀美的雪景以及澄清的水等。教師在研讀課文時，需要關(guān)注其中的細節(jié)，思考如何將這些細節(jié)與學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗相結(jié)合。

為了構(gòu)建與《濟南的冬天》緊密相關(guān)的生活情境，一方面，教師可以利用多媒體展示或播放關(guān)于濟南的冬天的圖片或視頻，彰顯濟南的冬天獨特的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在冬天里的經(jīng)歷，分享自己對冬天的感受，以此拉近學(xué)生與課文的距離。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究老舍選擇寫濟南的冬天以及在寫作時抓住“溫晴”這個特點的原因，說出濟南的冬天與自己家鄉(xiāng)的冬天的不同。這樣，學(xué)生可以理解課文背后的含義和老舍對濟南的冬天的情感［3］。

另一方面，為了讓學(xué)生獲得關(guān)于課文所描述內(nèi)容的情境體驗，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演等活動。在活動籌備階段，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生選擇感興趣的角色，如游客、導(dǎo)游、當(dāng)?shù)鼐用瘛Ｖ?，為了增強學(xué)生的角色代入感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所扮演角色的外貌、性格和動作等方面的特點進行設(shè)定，并為學(xué)生準備相應(yīng)的服裝和道具。接下來，教師可以讓學(xué)生設(shè)定擬演繹的具體場景，如濟南的某個景點或某條街道。在排練時，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，展現(xiàn)所扮演角色在濟南的冬天里的行為舉止，如欣賞雪景、品嘗美食、參與冬季運動，并通過對話和動作表達角色的情感。在正式表演的過程中，教師需關(guān)注學(xué)生的情感投入［4］。表演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生分享自己在表演中的感受和收獲，討論如何通過角色扮演提高自己理解課文和表達情感的能力。

可見，通過生活情境的構(gòu)建與運用，《濟南的冬天》這篇課文可以由語言文字轉(zhuǎn)化成一幅幅充滿生活氣息、豐富情感的畫面。學(xué)生能夠激活對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）以問題情境為滲透點，實現(xiàn)深度探究

運用問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行深度探究，可以取得良好的教學(xué)成效。具體而言，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計有關(guān)課文的一系列問題，以引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生探究課文的深層含義的主動性。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生可以通過閱讀、討論等多種方式，分析作者的觀點和態(tài)度，形成自己的獨特見解。隨著探究的深入，教師可以對教學(xué)進行拓展和延伸，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，提出新的假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，關(guān)注學(xué)生思考的過程，幫助學(xué)生理清思路，消除困惑，讓學(xué)生在探究的道路上更加自信。

以《故都的秋》教學(xué)為例，教師可以融入問題情境，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題串引領(lǐng)學(xué)生深度探究郁達夫所寫的《故都的秋》這篇散文，開展問題探究活動（具體內(nèi)容見表1），以此有效拓展學(xué)生的思維深度［5］。

在上述教學(xué)階段，教師使問題自然地滲透在教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展探究維度，助力學(xué)生體會課文《故都的秋》的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，提升閱讀能力和思維能力。

（三）以任務(wù)情境為著力點，促進個性發(fā)展

學(xué)生是獨立的個體，不同學(xué)生之間存在一些差異。如果采用“一刀切”的教學(xué)模式，往往會讓學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，讓學(xué)困生“消化”不了。如今，新課標強調(diào)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，貫徹因材施教的原則，以差異化的任務(wù)情境助力學(xué)生個性化發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)先通過日常的觀察、交流以及學(xué)生的作業(yè)和測試反饋等，全面了解學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，據(jù)此將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提升層、優(yōu)化層，再針對各個層次的學(xué)生布置情境任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主進行實踐，以此為學(xué)生的成長保駕護航。

以《雷雨》教學(xué)為例，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以設(shè)計“劇情脈絡(luò)梳理”任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀劇本，全面了解劇情和人物關(guān)系。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生需要尋找關(guān)鍵的情節(jié)，了解各個人物的行為變化和心理變化，形成對《雷雨》劇情的整體認識，為后續(xù)分析打下基礎(chǔ)。同時，為了加深學(xué)生對角色的理解，教師可以設(shè)計“角色內(nèi)心獨白撰寫”任務(wù)。學(xué)生需要選擇劇中的一個角色，結(jié)合劇情和人物性格，為該角色撰寫一段內(nèi)心獨白。

對于提升層的學(xué)生，教師可以設(shè)計“情感糾葛探究”任務(wù)和“主題意蘊挖掘”任務(wù)。就“情感糾葛探究”任務(wù)而言，其要求學(xué)生深入分析劇中人物之間的情感糾葛，探究糾葛產(chǎn)生的原因。為此，學(xué)生應(yīng)探討人物之間的情感沖突對人物命運和劇情發(fā)展的影響，從而提升共情能力。就“主題意蘊挖掘”任務(wù)而言，其目的是讓學(xué)生探究《雷雨》所反映的社會現(xiàn)實，挖掘其深層內(nèi)涵［6］。因此，學(xué)生可以從情節(jié)、人物、沖突等方面入手，對相關(guān)的社會現(xiàn)象、人性弱點和作者的創(chuàng)作意圖進行探討。

對于優(yōu)化層的學(xué)生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的“《雷雨》新解創(chuàng)作”任務(wù)。此任務(wù)要求學(xué)生在深入理解《雷雨》劇情的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的見解和創(chuàng)意，對劇本進行改編或續(xù)寫。為此，學(xué)生可以從不同的角度出發(fā)，運用不同的手法重新塑造人物形象、設(shè)計情節(jié)等。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。在創(chuàng)作完成后，學(xué)生需要對自己和他人的作品進行客觀分析和評價，找出其中的優(yōu)缺點，并提出改進意見。通過這一過程，學(xué)生能夠進一步了解劇本的藝術(shù)魅力和創(chuàng)作技巧，提升鑒賞能力和批判性思維能力。

值得注意的是，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的合作與交流情況，鼓勵學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和幫助中共同成長。同時，教師還應(yīng)為學(xué)生搭建展示個性和才華的舞臺。學(xué)生可以演繹所改編或續(xù)寫的劇本片段，分享對劇本的理解和感悟，展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師要給予學(xué)生積極的反饋和評價，幫助學(xué)生認識自己的優(yōu)勢和不足，進一步實現(xiàn)自我提升。

結(jié)語

總而言之，在新課標背景下，情境創(chuàng)設(shè)成為高中語文教學(xué)改革的重要方向。生活情境、問題情境、任務(wù)情境等多元化情境創(chuàng)設(shè)的路徑為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)、探索的平臺。從本文對《濟南的冬天》《故都的秋》《雷雨》等教學(xué)案例的研究中可以看出，合理的情境設(shè)置能有效提高學(xué)生的閱讀興趣和文本理解能力，促進其綜合素質(zhì)的提升和個性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課標精神，在高中語文教學(xué)中靈活運用多種策略，打造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者期待未來能有更多教育工作者繼續(xù)探索創(chuàng)新性的情境教學(xué)模式，以推進高中語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻】

［1］馬玉芳.淺談新課標背景下高中語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略［J］.考試周刊，2023（52）：28-32.

［2］朱一凡.基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文大單元教學(xué)探索［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（12）：23-25.

［3］王萬能.高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的基本策略［J］.寧夏教育，2023（10）：43-44.

［4］許璐.高中語文教學(xué)任務(wù)設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)語文，2023（27）：70-71.

［5］徐大濤.高中語文比較閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)：以選擇性必修下冊第一單元為例［J］.學(xué)語文，2023（5）：19-22.

［6］曹倩.高中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究［J］.中學(xué)語文，2023（24）：34-35.