【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。家校共育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教育質(zhì)量的重要途徑。文章首先立足家校共育角度，分析小學(xué)階段開展家校共育的積極意義；其次立足持續(xù)性、主動(dòng)性、教育性角度，研討小學(xué)班主任開展家校共育的要求；最后提出多項(xiàng)小學(xué)班主任開展家校共育的策略，以期提升小學(xué)階段的教育質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更有利的成長(zhǎng)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；家校共育；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王迪萍 （1983—），女，山東省膠州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

家校共育是家庭和學(xué)校共同參與的教育活動(dòng)。在小學(xué)階段開展家校共育活動(dòng)，意味著班主任與家長(zhǎng)需要形成教育合力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，相互給予支持，共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任。班主任在家校共育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，班主任需要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，推動(dòng)家校共育的深入開展。

一、小學(xué)階段班主任推動(dòng)家校共育的積極意義

家校共育的優(yōu)勢(shì)主要在于互補(bǔ)。通過(guò)家校教育思想、教育內(nèi)容與教育方法的互補(bǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更有利的教育環(huán)境。

（一）有助于家校教育思想互補(bǔ)

班主任在小學(xué)階段組織家校共育活動(dòng)，能夠架起家校教育思想溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)教育思想的互補(bǔ)。家庭教育的側(cè)重點(diǎn)與學(xué)校教育的側(cè)重點(diǎn)存在顯著差異。家庭教育更注重學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣的教育；學(xué)校教育則側(cè)重于知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與認(rèn)知滲透。家校共育能夠架起家校雙方溝通的橋梁，使雙方的教育思想互通互鑒，在一定程度上消除教育誤區(qū)，形成更加全面、科學(xué)的教育思想。

（二）有助于家校教育內(nèi)容互補(bǔ)

家庭教育與學(xué)校教育在內(nèi)容方面各有側(cè)重點(diǎn)。實(shí)施家校共育計(jì)劃，能夠使家長(zhǎng)深化對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的理解，從而讓家長(zhǎng)更好地協(xié)助學(xué)校教育。此外，家校之間的合作還能夠使班主任更加深入地了解家長(zhǎng)的訴求，從而發(fā)揮教育功能更好地輔助家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性教育。家校雙方教育內(nèi)容的互補(bǔ)能夠進(jìn)一步形成教育合力，推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）有助于家校教育方法互補(bǔ)

家校共育能夠在教育方法方面形成互補(bǔ)。在實(shí)施教育的過(guò)程中，不同的教育角色會(huì)采用不同的教育方法。通過(guò)家校共育，班主任能向家長(zhǎng)滲透先進(jìn)的教育理念，使家長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，規(guī)避錯(cuò)誤的教育方法，發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，從而提升家庭教育效果；班主任也能在與家長(zhǎng)的持續(xù)溝通中獲得教育靈感，學(xué)習(xí)創(chuàng)新、有效的教育方法，豐富個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)階段班主任開展家校共育的要求

（一）持續(xù)性要求

在小學(xué)階段開展家校共育活動(dòng)，班主任需要遵循持續(xù)性要求。持續(xù)性體現(xiàn)在家校的溝通要持續(xù)、對(duì)學(xué)生的教育要持續(xù)、家校的反饋要持續(xù)等方面。家校合作并非一蹴而就的，而是需要雙方的持續(xù)性投入才能取得成效。

（二）主動(dòng)性要求

在家校共育的過(guò)程中，班主任需要遵循主動(dòng)性要求，主動(dòng)架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁，主動(dòng)推進(jìn)家校共育計(jì)劃，主動(dòng)維護(hù)和諧、平等的共育關(guān)系。班主任的主動(dòng)性能喚醒家長(zhǎng)對(duì)家校共育活動(dòng)的重視，提升家長(zhǎng)在家校共育過(guò)程中的參與、配合意識(shí)，從而使家校共育取得較好的效果。

（三）教育性要求

班主任在家校共育的過(guò)程中肩負(fù)重要的教育責(zé)任，不僅包括對(duì)學(xué)生的教育，還包括對(duì)家長(zhǎng)的教育支持。班主任需要遵循教育性要求，重視先進(jìn)、正確的教育理念的融合滲透，使家校共育活動(dòng)的目標(biāo)更明確、思路更清晰、行動(dòng)更具指向性。

三、小學(xué)階段班主任開展家校共育的可行策略

（一）信息共享，搭建家校溝通渠道

信息互通、共享是家校共育的基本要求。班主任可以在家校共育之初主動(dòng)架起家校溝通的橋梁，通過(guò)學(xué)情信息的共享加深與家長(zhǎng)之間的理解和信任。班主任可以選擇便捷、靈活的線上溝通渠道，如微信群、QQ群等，組建班級(jí)群組，確保家長(zhǎng)與班主任能實(shí)時(shí)對(duì)接；還可以選擇直觀有效的線下見(jiàn)面活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪活動(dòng)等，以線下面對(duì)面的方式與家長(zhǎng)交流，從而增強(qiáng)家校溝通的實(shí)效性。溝通渠道的建立能實(shí)現(xiàn)教育信息共享，促使家、校雙方更全面地了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，從而為后續(xù)家校共育計(jì)劃的實(shí)施提供有力支持［1］。

以“學(xué)生矛盾處理”這一常見(jiàn)的班主任管理工作為例。班主任經(jīng)常需要處理學(xué)生之間因?yàn)樾∶芏a(chǎn)生的爭(zhēng)執(zhí)。面對(duì)這種情況，班主任可以把握教育機(jī)會(huì)，以化解矛盾為契機(jī)，推動(dòng)家校共育的深入實(shí)踐。首先，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行溝通，了解問(wèn)題的始末并初步形成教育計(jì)劃。其次，班主任可以與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，詳細(xì)描述事情的經(jīng)過(guò)，說(shuō)出個(gè)人的看法，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，班主任可以選擇線上單獨(dú)溝通的方式，再選擇線下多方會(huì)面的溝通方式。再次，家長(zhǎng)與班主任通過(guò)交流，可以達(dá)成教育共識(shí)，并明確各自的教育任務(wù)。最后，通過(guò)家校的溝通與合作，可以幫助學(xué)生有效化解矛盾，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、心理存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。

（二）資源共用，挖掘家校教育資源

家校共育的一大優(yōu)勢(shì)在于教育資源的共享。學(xué)校和家長(zhǎng)各有豐富的教育資源，且類型、內(nèi)容均存在差異。實(shí)施家校共育，能夠?qū)⒔逃Y源進(jìn)行有機(jī)整合，更好地進(jìn)行分配，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。為達(dá)到這一教育目標(biāo)，班主任可以在教學(xué)中按照實(shí)際教育需要與家長(zhǎng)共同討論教育資源的互補(bǔ)方式。家長(zhǎng)具有的教育資源主要包括職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、物資材料、人際關(guān)系、人力資源等。學(xué)校的教育資源主要包括教育設(shè)施、校本線上教育資源、師資力量等。班主任可以結(jié)合教育目標(biāo)的實(shí)際需求將學(xué)校的教育資源分享給家長(zhǎng)，供家長(zhǎng)踐行家庭教育。家校教育資源的共用有助于拉近教育與生活的距離，讓學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，從而形成較好的家校共育效果［2］。

以“小學(xué)班級(jí)勞動(dòng)教育”主題活動(dòng)為例?；顒?dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人勞動(dòng)的價(jià)值和意義，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，班主任可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)的個(gè)人工作經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以此作為重要的教育資源。其次，家長(zhǎng)可以作為職業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)代表在班級(jí)中進(jìn)行演講，向?qū)W生生動(dòng)地介紹所在職業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容、工作對(duì)個(gè)人和對(duì)社會(huì)帶來(lái)的積極影響；也可以將工作的工具帶入校園，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)感。再次，班主任可以調(diào)動(dòng)學(xué)校的教育資源，為學(xué)生提供問(wèn)卷調(diào)查表或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表，支持學(xué)生在課外時(shí)段對(duì)社會(huì)職業(yè)進(jìn)行深入探索。最后，家校雙方教育資源的整合與靈活調(diào)配，將有助于學(xué)生獲得深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（三）行動(dòng)共謀，制訂家校共育計(jì)劃

在家校共育的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)校的教育舉措和相關(guān)意圖，積極配合，共同促進(jìn)教育計(jì)劃的落實(shí)。班主任可以結(jié)合家庭教育的優(yōu)勢(shì)，制訂家校共育行動(dòng)計(jì)劃，以行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任需要結(jié)合教育目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)校教育活動(dòng)，并針對(duì)教育活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)情信息，與家長(zhǎng)共同制訂家庭教育計(jì)劃，使家庭教育成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充；班主任也可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，制訂以家庭教育為主、學(xué)校教育為輔的家校共育計(jì)劃，請(qǐng)家長(zhǎng)支持學(xué)生完成校外實(shí)踐活動(dòng)，并在校內(nèi)匯報(bào)與反饋。在家校共育計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，家長(zhǎng)和班主任需要向著同一教育目標(biāo)相互配合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的鞏固與內(nèi)化［3］。

以“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣”工作為例。班主任可以制訂如下家校共育計(jì)劃。

第一，班主任在班級(jí)內(nèi)開展閱讀主題班會(huì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并為學(xué)生提供書單，設(shè)計(jì)“月閱讀打卡”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，班主任與家長(zhǎng)取得溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)置適宜學(xué)生閱讀的圖書并在家庭場(chǎng)景中設(shè)置閱讀角，在日常家庭教育時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行共讀或督促學(xué)生閱讀。

第三，班主任與家長(zhǎng)定期聯(lián)系，溝通學(xué)情并相互提供教育建議。

第四，家長(zhǎng)為學(xué)生撰寫鼓勵(lì)信，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心；班主任請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)分享鼓勵(lì)信，相互交流近期閱讀的成果和經(jīng)驗(yàn)。

上述共育活動(dòng)由家長(zhǎng)和班主任協(xié)同完成。在此過(guò)程中，家庭教育和學(xué)校教育協(xié)同配合，能共同發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）環(huán)境共創(chuàng)，豐富家校共育形式

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起到關(guān)鍵作用。實(shí)施家校共育，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的成長(zhǎng)環(huán)境，使其具備全面發(fā)展的基本條件。班主任可以將教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)分為日常教育環(huán)境、主題教育環(huán)境兩個(gè)方面，有針對(duì)性地組織開展家校共育活動(dòng)。從日常教育的角度出發(fā)，班主任可以與家長(zhǎng)做好溝通、相互配合，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍與生活環(huán)境。班主任可以通過(guò)完善班級(jí)設(shè)施、營(yíng)造文化氛圍的方式，為學(xué)生提供舒適、安全的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；家長(zhǎng)則可以在班主任的指導(dǎo)下，營(yíng)造溫馨的家庭成員溝通氛圍和相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)功能區(qū)域。舒適的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。從主題教育的角度出發(fā)，班主任可以將教育主題傳達(dá)給家長(zhǎng)，并針對(duì)教育主題為家長(zhǎng)提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)建議。如本階段教育重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，班主任可以通過(guò)張貼標(biāo)語(yǔ)、繪制文化墻等方式營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)交流氛圍；同時(shí)，可以向家長(zhǎng)提出“每天與孩子進(jìn)行10分鐘的英語(yǔ)對(duì)話”“與孩子共同觀看英語(yǔ)動(dòng)畫”“播放英語(yǔ)歌曲”等家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)建議?？傊?，家校共創(chuàng)教育環(huán)境有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展［4］。

以“規(guī)則伴我行”主題教育活動(dòng)為例。活動(dòng)旨在讓學(xué)生了解家庭、學(xué)校、社會(huì)中的規(guī)則，認(rèn)識(shí)規(guī)則存在的必要性，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任可以積極與家長(zhǎng)合作，共同營(yíng)造有利于規(guī)則教育的環(huán)境。首先，在學(xué)校教育環(huán)節(jié)，班主任可以與學(xué)生共設(shè)班級(jí)行為準(zhǔn)則，并將其張貼在班級(jí)文化墻上。其次，班主任可以尋求家長(zhǎng)的幫助，組織開展“家風(fēng)代代揚(yáng)”家庭教育活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生在家庭中與家長(zhǎng)共議家庭規(guī)則。再次，班主任可以為學(xué)生家長(zhǎng)提供《顏氏家訓(xùn)》《朱子家訓(xùn)》等經(jīng)典著作；家長(zhǎng)則可以結(jié)合個(gè)性化家規(guī)，對(duì)家庭環(huán)境進(jìn)行主題布置。如家風(fēng)為勤儉節(jié)約，則可以利用廢舊物品制作生活小工具，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)；家規(guī)為尊重長(zhǎng)輩，則可以在家中設(shè)置“照片墻”，展示家庭成員互相關(guān)愛(ài)的瞬間，營(yíng)造和睦的家庭氛圍。最后，班主任可以請(qǐng)家長(zhǎng)拍攝家庭教育環(huán)境并發(fā)布在家校共育線上群組中，相互交流、共同進(jìn)步；還可以將上述照片沖洗、粘貼在班級(jí)文化墻上，一方面讓學(xué)生了解不同的家庭文化，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。在家校環(huán)境的共同作用下，學(xué)生能夠增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段開展家校共育具有多方面的積極意義。通過(guò)家校教育思想、內(nèi)容和方法的互補(bǔ)，家校雙方能夠形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，班主任需要高度重視家校教育工作，遵循持續(xù)性、主動(dòng)性和教育性要求開展家校共育活動(dòng)，通過(guò)信息共享、資源共用、行動(dòng)共謀、環(huán)境共創(chuàng)等策略的實(shí)施，構(gòu)建有效的家校共育體系，提高教育質(zhì)量。

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